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同樣一個(gè)班里，有的孩子英語(yǔ)好有的英語(yǔ)差，有的開(kāi)口脆，發(fā)音地道優(yōu)雅，有的還一口方言腔；一個(gè)群里，有的孩子都能流利地閱讀《哈利·波特》了，有的孩子學(xué)了幾年還沒(méi)入門。 英語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子一定默默地做了一些了不起的事，讓他們不但能愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能像搭上火箭一樣快速進(jìn)步。 今天，咱們就結(jié)合一些教育專家的理論，來(lái)系統(tǒng)地聊聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)事兒，引導(dǎo)孩子高效地習(xí)得英語(yǔ)。  01 整體輸入，以意義為核心 1 聽(tīng)讀領(lǐng)先 “二語(yǔ)習(xí)得論”一個(gè)很重要的觀點(diǎn)是，輸入是輸出的基礎(chǔ)，要學(xué)好一門外語(yǔ)，必須先經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀去獲得足夠且高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，而且是有語(yǔ)境有意義的整體輸入。就像一個(gè)蓄水池，只有接進(jìn)來(lái)的水滿了，才能溢出來(lái)，才有說(shuō)、寫的輸出。 聽(tīng)是聽(tīng)音會(huì)意、聽(tīng)音辨音的訓(xùn)練過(guò)程，要反復(fù)聽(tīng)故事，直到聽(tīng)懂故事為止；讀則包括拼讀、認(rèn)讀、朗讀、閱讀（默讀）等不同的技巧，要反復(fù)讀故事，直到讀懂、讀熟故事為止。那么，聽(tīng)讀領(lǐng)先具體怎么操作呢？ 對(duì)于3、4歲孩子剛開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙時(shí)，主要是大量的聽(tīng)力輸入，比如讀英文繪本給孩子聽(tīng)或放錄音，讓孩子看著繪本聽(tīng)。這個(gè)階段不用強(qiáng)迫孩子模仿跟讀，一起享受故事閱讀的快樂(lè)就好。孩子聽(tīng)得多了，情境對(duì)應(yīng)達(dá)到一定程度，自然就會(huì)跟著模仿出來(lái)了，不知不覺(jué)就能聽(tīng)讀并進(jìn)。如果在條件還不成熟時(shí)一味逼孩子，可能讓初學(xué)英語(yǔ)的孩子退縮、失去興趣。 大孩子的英語(yǔ)啟蒙，可以一開(kāi)始就采用聽(tīng)讀并進(jìn)的方式： 1）看標(biāo)題，看封面，看插圖，了解故事大意。 2）聽(tīng)錄音模仿，錄音什么音什么調(diào)就模仿成什么音什么調(diào)。如果孩子能模仿得標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓孩子朗讀；如果有個(gè)別音或詞讀不準(zhǔn)，可反復(fù)聽(tīng)錄音矯正，直到發(fā)準(zhǔn)為止。 3）讀準(zhǔn)了還不夠，還要讀熟，能夠流利、戲劇化地朗讀出來(lái)。什么叫做“戲劇化”呢？ 呂叔湘先生說(shuō)：“念書要熟，必須能一面設(shè)身處地地想，嘴里念叨kick這個(gè)字，不妨提起腳來(lái)踢一下，念到catch這個(gè)字不妨伸出手來(lái)抓一把，讀《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，您不妨設(shè)想自己就是那瑟縮街頭的苦孩子。”只有讀熟、有感情地朗讀，才能理解意思，才能形成“語(yǔ)感”，才能“脫口而出”，復(fù)述、討論、表演等才不會(huì)感到吃力。 PS. 如果沒(méi)有讀熟就急著開(kāi)始下一個(gè)故事，孩子到后面會(huì)越讀越吃力，越讀越敷衍，沒(méi)了成就感，也理解不來(lái)故事的意思，很容易沒(méi)了興趣。 2 高質(zhì)量的聽(tīng)讀輸入，需可理解、又沉浸 美國(guó)南加州大學(xué)的語(yǔ)言教育學(xué)家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于研究二語(yǔ)習(xí)得，并提出了著名的語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他說(shuō)： 單純地主張輸入是不夠的，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（即比你現(xiàn)有的水平要高那么一點(diǎn)點(diǎn)），而且讓孩子聽(tīng)得懂、讀得懂（comprehensible）又能夠忘我地沉浸（即理想輸入還應(yīng)該既有趣又相關(guān)（interesting and relevant））其中時(shí)，語(yǔ)言才能產(chǎn)生習(xí)得。 也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料的難度必須適中，同時(shí)能激發(fā)孩子的興趣，而且要能理解。只有知道了故事的意思孩子才會(huì)覺(jué)得有意思，才有成就感才愛(ài)讀，語(yǔ)言才能被“吸入”而不是被“過(guò)濾掉”。 那么，怎么通過(guò)可理解、有意思的情境來(lái)幫助孩子感知、理解故事呢？我們拿《典范英語(yǔ)》（1a-L25）Hide and Seek給大家舉個(gè)例子。  首先，這個(gè)故事寫的是孩子們喜歡且日常玩的捉迷藏游戲，跟孩子“很相關(guān)”，越相關(guān)孩子就越能用已知的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)理解。 同時(shí)，它基本上是Can you see me? 的句型，又在重復(fù)中有一些小變化。這樣可預(yù)測(cè)的重復(fù)性故事，能讓孩子很快掌握故事的脈絡(luò)，讀幾遍就能無(wú)意識(shí)地脫口而出，幫助孩子建立熟悉感和自信心，又在重復(fù)中有意外之喜，不知不覺(jué)就“沉浸”其中。看爸爸從樹(shù)上露出了半個(gè)身子，會(huì)出什么洋相？ 最后，我們可以使用這兩種方法促進(jìn)孩子的理解：指圖對(duì)應(yīng)，TPR（全身動(dòng)作反應(yīng)法）。 ? 指圖對(duì)應(yīng)：如錄音播放到Can you see me時(shí)，就指一下圖片上的Kipper；放到We can see you時(shí)就指著Biff他們。第一遍可以大人先指，第二遍可以讓孩子來(lái)指。這種方法可以幫助孩子很好地將文字意思和情境對(duì)應(yīng)起來(lái)。 ? TPR：即用表情、聲音和肢體動(dòng)作把故事演繹出來(lái)，比如一起玩捉迷藏游戲，藏的人說(shuō)Can you see me？找的人說(shuō)Yes, I can see you. 或者是在聽(tīng)到、讀到see這個(gè)詞時(shí)，做出看的手勢(shì)。這樣既能促進(jìn)理解又增強(qiáng)了趣味性。 3 拼讀、朗讀相結(jié)合，培養(yǎng)自主認(rèn)讀能力 很多家長(zhǎng)有這樣的疑慮：為什么孩子能完整地復(fù)述一個(gè)故事，卻不認(rèn)識(shí)里面的單詞？甚至連基礎(chǔ)的it/she/this都分辨不出來(lái)！？ 其實(shí)，就是音義孩子能夠?qū)?yīng)上，但音義跟形對(duì)不上。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院Jeanne Chall教授在自己的著作Stages of Reading Development中提到： 孩子在準(zhǔn)備閱讀的階段（0~6歲），常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復(fù)述念過(guò)的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書上的單詞，只是通過(guò)復(fù)述故事來(lái)假裝閱讀。 慢慢地，他們進(jìn)入自然拼讀階段（6~7歲），通過(guò)猜詞，逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程，也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事，孩子覺(jué)得閱讀費(fèi)腦子，意識(shí)到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。這時(shí)，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺(jué)詞匯，教自然拼讀，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系，學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)讀。 具體來(lái)說(shuō)，可從《典范英語(yǔ)》1開(kāi)始，借助錄音指著文字跟讀，這是很好的認(rèn)字方法。學(xué)完典1后，加入自然拼讀(點(diǎn)擊藍(lán)字可查看自然拼讀學(xué)習(xí)方法）。聽(tīng)寫是訓(xùn)練孩子英語(yǔ)聽(tīng)力和拼寫能力的有效方法，建議每學(xué)完一個(gè)故事聽(tīng)寫一次，可聽(tīng)寫單詞，也可聽(tīng)寫句子或段落或整個(gè)故事。 值得注意的是，拼讀需要跟故事朗讀結(jié)合起來(lái)，一是學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)則只有在朗讀訓(xùn)練中才能真正掌握，站在岸上記操作方法不下水是學(xué)不會(huì)游泳的；二是拼讀學(xué)的是音—形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有在故事情境中，單詞才有意義，朗讀故事是將單詞的音、形、義統(tǒng)一的過(guò)程。  △ 《典范英語(yǔ)——少兒英語(yǔ)拼讀入門》，dog/dip/and/sad/damp這一組單詞有相同的拼讀規(guī)律 整體輸出，注意不同階段特點(diǎn) 輸出，是整體輸入積累到一定程度的必然結(jié)果。但是輸出也需要整體輸出，而且是分階段的，不同階段怎么輸出、有什么特點(diǎn)，學(xué)問(wèn)大著呢。 1 初學(xué)英語(yǔ)，開(kāi)口就好 對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的孩子，比如學(xué)《典范英語(yǔ)》1，因?yàn)闆](méi)有什么基礎(chǔ)，所以還不能做到復(fù)述。但是，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般是3~6個(gè)月）的聽(tīng)讀輸入后，會(huì)慢慢地“蹦單詞”“蹦句子”，雖然句子可能有語(yǔ)法錯(cuò)誤。 這時(shí)我們的輸出方式主要以趣味性較強(qiáng)的表演、看圖說(shuō)話、繪畫以及一些簡(jiǎn)單的替換練習(xí)為主。 比如《典范英語(yǔ)》（1b-L4）The Sandcastle一課，可以采用替換練習(xí)的方式：  我們可以準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，讓孩子放一個(gè)東西進(jìn)去，然后用這樣的句式做替換練習(xí)：__I___ had a box. ___I____ put _____ in it. 這不僅練習(xí)了句式，還復(fù)習(xí)了之前可能學(xué)到的詞匯喲！ 2 擁有基礎(chǔ)，引入復(fù)述 復(fù)述，需要孩子整理輸入材料納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷地嘗試用已有的或剛學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以很好地鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力、連貫表達(dá)的思維等。 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)，還沒(méi)有什么基礎(chǔ)的孩子，不妨以模仿、朗讀、熟讀為主。對(duì)于學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》2以上的孩子來(lái)說(shuō)，漸漸引導(dǎo)孩子復(fù)述是必要的。復(fù)述的前提是孩子能獨(dú)立朗讀一個(gè)故事，能夠熟讀故事，以及有了一定的積累。 復(fù)述不是背誦，而是“用自己的語(yǔ)言講故事”。這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始別太難，可以先給孩子搭一些支架，讓孩子看著圖片講，跟著思維導(dǎo)圖、故事脈絡(luò)圖講，大人用問(wèn)題提示講等。 比如《典范英語(yǔ)》（3b-L10）The Old Tree Stump，可以像這樣把框架梳理出來(lái)，讓孩子自己遣詞造句進(jìn)行復(fù)述。（橫線上的單詞是貼紙，孩子復(fù)述一個(gè)就貼一個(gè)）  3 漸入佳境，加入寫作 孩子在聽(tīng)讀、朗讀、復(fù)述方面有了一定基礎(chǔ)和興趣，不排斥了，就可以慢慢加入寫了。寫可以從拼寫有拼讀規(guī)律的單詞，到看圖補(bǔ)全一句話，仿寫一句話，到看圖續(xù)寫一段話，再到寫故事摘要，寫讀后感，改寫故事，擴(kuò)寫故事，創(chuàng)寫故事等，一步步循序漸進(jìn)。      “聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”四個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)，需要使用“整進(jìn)整出”的方法，聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合等。 如果這四件事做好了，英語(yǔ)自然能學(xué)好，無(wú)需做任何練習(xí)題。 03 深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論，把認(rèn)知分為六個(gè)層次：
其中，前面三個(gè)層次訓(xùn)練的是低階思維，后三個(gè)層次培養(yǎng)的是高階思維。 在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)人都只是在記憶、理解意思這個(gè)低階層次，我們的英語(yǔ)閱讀千萬(wàn)不能只強(qiáng)調(diào)辨識(shí)讀音、單詞、句型，還應(yīng)注重涉及高階思維的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子開(kāi)展不同思維層次的輸出活動(dòng)，啟發(fā)思考。 比如《典范英語(yǔ)》（6a-L3）The Riddle Stone Part 1里，孩子們穿越到了謎語(yǔ)山歷險(xiǎn)，要經(jīng)過(guò)很多關(guān)口，猜對(duì)一路上的各種謎語(yǔ)才能爬上謎語(yǔ)山。 可以引導(dǎo)孩子自我提問(wèn)促進(jìn)思考，或者跟孩子交換著讀這個(gè)故事，讀完后一起聊一聊： ——分析：為什么Hong總是知道正確答案？ ——批判性思考：靠影子指路，影子會(huì)隨著太陽(yáng)位置的變化而變化，會(huì)不會(huì)不太靠譜？ ——?jiǎng)?chuàng)編：如果是你，會(huì)怎么給故事多增加一個(gè)劫難？ 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，力求融會(huì)貫通，學(xué)以致用，提高自如表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，深入理解作品的內(nèi)涵，注重高階思維，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。 “如果你的方向錯(cuò)了，那速度就無(wú)關(guān)緊要了?！毕Ｍ裉爝@篇文，能一掃大家往日的疑惑。相信只要用對(duì)了方法、跨過(guò)前幾年培養(yǎng)習(xí)慣的艱難期，我們以后操的心肯定會(huì)越來(lái)越少，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路會(huì)越來(lái)越順暢！ 作者 | 典范英語(yǔ)，長(zhǎng)期致力于推動(dòng)并引領(lǐng)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)回歸英語(yǔ)教育的本質(zhì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)能力和素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，期望能與您共享。 |
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