統(tǒng)編教材怎么教，別焦慮，慢慢來

文/王盛青

金秋時節(jié)，秋色連波。老師們已經(jīng)在統(tǒng)編語文新教材實施上行進(jìn)了一月有余。無論在各個群里，還是在講座時與老師們交流過程中，鮮明地感受到，作為一線教師，尤其是語文教師們的困惑與迷茫。雖然一二年級的統(tǒng)編教材今年不是首次亮相，但是，由于新的學(xué)期，任教學(xué)年也發(fā)生了變化，所以，幾乎每一位老師都面臨著全新的教材。這種教材上的“陌生感”，給老師們帶來的不是神秘與新奇，而是辛苦與焦慮。

有人說，從國家培訓(xùn)，到省級培訓(xùn)，再到市里培訓(xùn)，不是培訓(xùn)過了嗎？還焦慮啥？迷茫啥？

如果這樣說，我猜，您多半不是一線語文老師。

“知道”和“做到”之間要隔幾座大山，且不說。單說說，九月開學(xué)季，各種計劃，各種表格，各種迎檢，各種筆記，各種班務(wù)，各種作業(yè)，學(xué)校、區(qū)里、縣里、市里，各種賽課也相繼開啟，各種的各種……撲面而來的一定是各種辛苦，一定是各種焦慮，這是必然！

我把了解到的一些問題進(jìn)行了六方面的梳理，并加上了我自己的一些理解，送給新教材下，有點兒小焦慮的我們！

教材不熟，咋辦？

以四年級上冊教材課文為例：《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）《繁星》《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》《麻雀》《爬天都峰》《杏兒熟了》《小木船》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。

對于近些年一直在教“教科版”教材的黑龍江的老師們來說，這套統(tǒng)編教材，您教過幾篇？這里還不包括口語交際和習(xí)作。

當(dāng)然，如果您跟我一樣有著19年教齡，且，剛上班時曾教過一小段時間“人教版”教材，或者您教齡比我久，可能教過的課文會多一點點，不過也很有可能淡忘了。

所以呀，我的老師伙伴們，焦慮很正常。焦慮，說明您著急呀，著急教好呀，對學(xué)生負(fù)責(zé)呀，這倒是一件好事兒。放輕松，盡快熟悉教材，把教材隨手帶著，多讀，建立老朋友一樣的關(guān)系。網(wǎng)上也有教材的課文錄音，可以隨時聽，目的就是盡快和課文熟悉。飯要一口一口吃，課文要一篇一篇教，把每一篇都教好，都領(lǐng)著學(xué)生學(xué)好，整套教材不就教好了嗎？！

把握不好，咋辦？

統(tǒng)編教材雙線組元，人文主題與語文要素，雙線并行。新增單元導(dǎo)讀頁，語文園地也改變了模樣。還有閱讀策略單元，習(xí)作單元……有那么多的不一樣，有點眼花，有點頭暈，有點不知所措。

這很正常！這種情況下，不用焦慮，從基礎(chǔ)做起，做到以下兩點。

首先，對標(biāo)。

我們對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不陌生，已經(jīng)很熟悉了。其實，語文要素都是在《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)下的產(chǎn)物。把握好學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)的軌道就不會跑偏。因此，教學(xué)教材之前，一定對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)時，既不能不達(dá)標(biāo)，也不能超標(biāo)。

其次，從單元入手。

這就跟我們以前備課是一樣的。例如，四年級上冊第一單元《自然之美》。

看單元導(dǎo)讀頁。水墨畫面，意境悠遠(yuǎn)，山水俊美，右下角指向兩大要素，一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；二是“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。兩個要素，一個指向閱讀，一個指向表達(dá)。好的，整個單元的教學(xué)重點就有了。

看單元課文的課后習(xí)題。在這里，我只說跟本單元要素“想象”相關(guān)的課后題。第1課《觀潮》課后題：“你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流?！钡?課《走月亮》課后題：“你的頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流。”第3課《現(xiàn)代詩二首》是略讀課文，導(dǎo)讀提示是：“反復(fù)朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面?！钡?課也是略讀課文，導(dǎo)讀提示是：“根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時的感受?！蔽覀兛?，每一課的課后題都直指語文要素，進(jìn)行想象訓(xùn)練，各有側(cè)重，各有聯(lián)結(jié)，也有梯度。

看口語交際和單元習(xí)作?？谡Z交際《我們與環(huán)境》，關(guān)注“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題。判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。”習(xí)作《推薦一個好地方》，關(guān)注“把這個地方介紹清楚，把推薦理由寫充分?！彼伎?，口語交際的訓(xùn)練點“圍繞話題發(fā)表看法”，是否可以在閱讀教學(xué)時完成課后題的過程中進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作時，充分發(fā)揮閱讀訓(xùn)練要素“想象畫面”，助力寫作。

看語文園地。非常喜歡語文園地中的“交流平臺”，這里是對閱讀訓(xùn)練要素的一個小結(jié)，在閱讀教學(xué)過程中，就可以拿過來用一用。

把整個單元都看完，再來進(jìn)行一篇課文的設(shè)計，是不是能把握得更好！

沒時間備課，咋辦？

大家說，沒時間備課。這個問題把我難住了。面對全新的教材，備課是要付出時間的，要花大力氣的，我只能說，辛苦些吧，備課不能含糊。一線教師在學(xué)校上班時間幾乎是沒有整塊兒時間備課的，能把作業(yè)批完就不錯了，這還不包括作文。所以，備課，肯定要辛苦些。

不過，平時在課間，在間操，在辦公室批作業(yè)時，這些零碎的短時間里，我們可以和同年級的老師們進(jìn)行微教研。說說剛講完的課，研研下節(jié)要講的課，這也是一種備課，效果不錯的，大家可以試試。

課講不完，咋辦？

我知道，有的學(xué)校分科教學(xué)，兩人搭班，都是班主任，一位教兩個班級的語文，一位教兩個班級的數(shù)學(xué)。有老師反應(yīng)，以往可能沒什么，但是，這學(xué)期，語文換了統(tǒng)編新教材，很多課文陌生，很多課文一下子變得那么長，又有那么多的語文要素要落實，這任務(wù)量太大了，好像連課都講不完。

首先，一課一得。每篇課文，我們都是在用教材教語文，用教材學(xué)語文，抓住語文要素和人文主題，抓住重點，目標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)力狠，一課一得。平時的啰里啰唆，去掉；平時的細(xì)枝末節(jié)，去掉；平時的串講串問，去掉。放心，一定能講完的。

其次，如果您教兩個班，如果您學(xué)校是小班額，如果您學(xué)校條件允許，可以適當(dāng)考慮有的課進(jìn)行合班上課，課時大大節(jié)省。比如，有的村小，一個班級二十左右個學(xué)生，兩個班級合在一起，可能才四十左右人，跟城市學(xué)校的一個班級的學(xué)生人數(shù)差不多。如果您有信心征得學(xué)校同意，教學(xué)效果又好，可以考慮合班上課，省出來的課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生讀書、寫作。即使是合班80人左右的大課，我也是上過的。前提是您能hold住，畢竟，教學(xué)效果要放在第一位。

語文要素把握不準(zhǔn)，咋辦？

關(guān)于新教材的語文要素，從上學(xué)期開始，很多公號就發(fā)出來過，整理得很全面。

大家可以打印出來，夾在語文書里，或者貼在自己講桌或辦公桌的一角，多看。當(dāng)一篇課文里出現(xiàn)一個語文要素時，就可以上聯(lián)下延，看看這一要素在上冊書中是什么樣的要求，再看看下冊書中是什么樣的要求。這樣，就利于準(zhǔn)確把握了。

各冊教材“人文主題”與“語文要素”