統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的最大亮點(diǎn)是構(gòu)建了一個(gè)全新的閱讀教學(xué)體系，即：“教讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀”三位一體的立體式閱讀學(xué)習(xí)，這個(gè)體系強(qiáng)化了“閱讀”這個(gè)核心，對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)是很有沖擊力的，這就要求每個(gè)教師必須有課程建構(gòu)的意識(shí)。但在具體的實(shí)施過程中，關(guān)于“X”的選擇還是遇到了一些困惑。

一、拓展篇目“量”和“質(zhì)”的“度”有待完善

與原有的各種版本教材相比，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)書由原來的30多篇課文減少到了20多篇，對(duì)此，教材總主編溫儒敏先生說，課內(nèi)文章的減少，其目的就是為了加強(qiáng)課外的閱讀教學(xué)，并提出了“1+X”的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸性閱讀，以溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。很顯然，“X”的選擇已成為教師們首先必須思考的問題。我們不妨先看下面這個(gè)表格，以明晰關(guān)于“X”選擇的一些思考。

年級(jí) 單元 “1+X”之“1” “1+X”之“X”第一單元 無第二單元 《散文詩(shī)二首》 《泰戈?duì)栐?shī)選》《繁星》《春水》第三單元 《再塑生命的人》《假如給我三天光明》七年級(jí)上冊(cè)第四單元 《紀(jì)念白求恩》第五單元 《貓》夏丏尊《貓》靳以《貓》王魯彥《父親的玳?！返诹鶈卧?無朱德《紀(jì)念白求恩同志》宋慶齡《我們時(shí)代的英雄》聶榮臻《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》

第一單元 《說和做》 聞一多《死水》《靜夜》《太陽(yáng)吟》第二單元 《黃河頌》 《黃河之水天上來》第三單元 《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》 繪圖版《山海經(jīng)》第四單元 《葉圣陶先生二三事》七年級(jí)下冊(cè)呂叔湘《懷念圣陶先生》第五單元 《紫藤蘿瀑布》宗璞《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》《偉大的悲劇》第六單元茨威格《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國(guó)的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》劉慈欣《朝聞道》阿瑟·克拉克《星》弗諾·文奇《真名實(shí)姓》《帶上她的眼睛》

上述表格是七年級(jí)上下兩冊(cè)書編者關(guān)于課外閱讀推薦的閱讀篇目，如果不包括文后推薦的三整本書有關(guān)內(nèi)容的閱讀，推薦的篇目共21篇，涉及到的“1”共11篇，僅從數(shù)量上來看，顯然是不夠的，是不能體現(xiàn)“讀書為要”的編寫意圖的。由此觀之，編者的意圖是想給教者提供更為廣闊的拓展空間，以培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。這是新教材的亮點(diǎn)，也恰恰是新教材留給我們思考的空間。

黃浩認(rèn)為對(duì)馬克思共產(chǎn)主義的理解存在著價(jià)值理性和科學(xué)理性兩種模式和兩個(gè)重要維度，其中價(jià)值理性是馬克思共產(chǎn)主義思想形成的邏輯起點(diǎn)，其核心內(nèi)容在于對(duì)人的本質(zhì)和價(jià)值的揭示；科學(xué)理性是馬克思共產(chǎn)主義思想的升華，其核心在于揭示社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性和共產(chǎn)主義是歷史發(fā)展的必然過程。馬克思共產(chǎn)主義思想的本真內(nèi)涵是兩者的辯證統(tǒng)一。[11]

（一）“量”的多少如何裁定

顧名思義，“1+X”的“X”應(yīng)該是等于或大于“1”，是學(xué)習(xí)一篇推薦一篇合適？還是學(xué)習(xí)一篇推薦幾篇合適？這個(gè)“量”的把握標(biāo)準(zhǔn)在哪里？教材均沒有提及。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖然有具體的規(guī)定——課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80余篇——但這其中的260萬字具體怎么分解到三個(gè)年級(jí)，是一個(gè)有待研究的課題。要做到既要讓學(xué)生多讀書，讀好書，又要不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）“質(zhì)”的優(yōu)劣如何把控

究竟拓展哪些課外的文章？有沒有具體的原則和策略？拓展的文章如何才能做到文質(zhì)兼美？這些問題新教材并沒有系統(tǒng)地給我們解答，這就帶來了教師課外閱讀拓展的主觀性和隨意性。

仔細(xì)分析編者拓展篇目推介的規(guī)律，可以歸納出以下三個(gè)：一是話題的同一性，如學(xué)習(xí)了《貓》，拓展閱讀推薦的都是關(guān)于“貓”的文章。二是作者的同一性，學(xué)習(xí)了一個(gè)作者的文章，再推薦這個(gè)作者的其他文章，如學(xué)習(xí)了茨威格的《偉大的悲劇》，編者推薦了他的其他一些文章，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國(guó)的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等。三是出處的同一性，如學(xué)習(xí)了海倫·凱勒《再塑生命的人》，推薦的課外閱讀就是她的《假如給我三天光明》。

課外拓展的“同一性”雖然能夠帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，深入體會(huì)某一個(gè)作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，但帶來的缺陷是推薦篇目的廣度和寬度不夠，具有狹隘性，不具有立體性。

（三）“序”的層次如何明晰

審視新版教材，我們可以非常清晰地知道編寫組在構(gòu)建閱讀體系的時(shí)候，遵循了三個(gè)原則：一是閱讀為語(yǔ)文教材的核心；二是課內(nèi)課外一體聯(lián)動(dòng)的立體閱讀架構(gòu)；三是強(qiáng)化了閱讀方法和策略的引導(dǎo)。

基于這樣的構(gòu)建體系，“立體閱讀體系的架構(gòu)”對(duì)語(yǔ)文教師的主觀能動(dòng)性要求非常高，“X”的選文在保證“量”和“質(zhì)”的基礎(chǔ)上，如何體現(xiàn)它的序列性和立體性，是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)有待研究的課題。課外閱讀過于“泛化”，將導(dǎo)致閱讀的平庸；課外閱讀過于“窄化”，將導(dǎo)致閱讀的“狹隘”；課外閱讀過于“凈化”，將導(dǎo)致閱讀的“空洞”。因此，統(tǒng)編教材三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)將給教學(xué)帶來很大的沖擊力。

二、核心素養(yǎng)視域下“X”的建構(gòu)原則

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨性概念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)新課標(biāo)。基于“核心素養(yǎng)”這個(gè)宗旨，“X”的建構(gòu)必須在“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的視域下進(jìn)行，這四個(gè)方面的內(nèi)容雖然是相互融合的，但“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的內(nèi)容，是其他三個(gè)方面的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者不揣淺陋，對(duì)“X”的建構(gòu)原則略做思忖，以資探討。

（一）文化性

倪文錦先生認(rèn)為，語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)該“從國(guó)家、民族的乃至人類文化內(nèi)容中，精選出作為教育內(nèi)容的核心知識(shí)，再圍繞核心知識(shí)搜集、組織大量的素材，然后才進(jìn)行教科書的編制工作”。倪先生在選文策略上強(qiáng)調(diào)的是“文化價(jià)值優(yōu)先”的價(jià)值觀，這個(gè)觀點(diǎn)觀照了“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”的落實(shí)，因此，課外閱讀文本的選擇必須遵循“文化性”的原則。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課朱自清的《春》（朱自清）就是一篇文化性很強(qiáng)的散文，從其主旨、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等不同角度可以挖掘出不同的教學(xué)價(jià)值，但源于授課時(shí)數(shù)的限制，其文化價(jià)值的落實(shí)可能受限，但課外拓展文本的選擇可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。遵循“文化性”的原則，從內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性角度，可以拓展閱讀朱自清寫的《美麗的夏天》；從語(yǔ)言的不同風(fēng)格角度，可以拓展閱讀他的《綠》；從結(jié)構(gòu)的多樣性角度，可以推薦閱讀他的《冬天》。這些文本的推薦，既加深了學(xué)生對(duì)朱自清散文文化性的理解，又觀照了語(yǔ)言的建構(gòu)和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）情趣性

審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，很少關(guān)注精神與情懷，更多的是關(guān)注考綱、考點(diǎn)和解題思路，這是缺乏人文情懷的閱讀，導(dǎo)致的結(jié)果是只見樹木，不見森林；只見語(yǔ)言碎片的理解，不見語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)的提升，更談不上顧及和尊重學(xué)生個(gè)人的“情趣”。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，給一線教師的教學(xué)提了個(gè)醒，“審美情趣”的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義。因此，在課外閱讀文本的選擇上，我們也應(yīng)該注重文本的“情趣性”。

例如：八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》是一篇人物傳記，文章記敘了居里夫婦在棚屋中提取鐳的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后，教者可以不拘泥于編者推薦的《居里夫人傳》，而是遵循“情趣性”的原則，跨界推薦一些名人軼事讓學(xué)生閱讀。如歐文·斯通的《梵高傳》、劉小川的《品中國(guó)文人》，這兩本書一本介紹的是一個(gè)畫家的傳奇人生，具有勵(lì)志性；另一本介紹的是中國(guó)歷代文人的曲折經(jīng)歷，具有文化性和情趣性。

（三）建構(gòu)性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)帶來的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，教師必須由傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式向建構(gòu)性閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生必須由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變下的課外閱讀內(nèi)容的選擇也必須相應(yīng)地遵循建構(gòu)性的原則，著重進(jìn)行閱讀資源的整合建構(gòu)，形成一定的序列，使學(xué)生能由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移、拓展、提高，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀和運(yùn)用的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元是寫人單元，其教學(xué)重點(diǎn)是“描寫人物的方法”。圍繞這個(gè)“點(diǎn)”，根據(jù)閱讀的“建構(gòu)性”原則，我們可以課外拓展相關(guān)的不同技巧的寫人文章，以幫助學(xué)生比較閱讀和建構(gòu)寫作的技巧。

1例產(chǎn)超廣譜β-內(nèi)酰胺酶肺炎克雷伯菌重癥肺炎患者的藥學(xué)監(jiān)護(hù) ………………………………………… 孫瓊?cè)A等（3）：378

由于坐起整個(gè)過程變化比較復(fù)雜，θ1、θ2的角速度無法取一個(gè)平均速度進(jìn)行計(jì)算，所以要進(jìn)行采樣直接測(cè)量角度與臀部軌跡.

有一天他臨時(shí)早回家，孟麗不在，廚房中高壓鍋里的排骨湯卻是熱的。這太反常了，難道是孟麗在外面有了相好的？周愷忍受不了，他決定跟蹤孟麗弄清真相。

鑒于此，可以推薦冰心的《小橘燈》、莫言的《母親》、胡適的《我的母親》，三篇散文各有特色。《小橘燈》描寫了一個(gè)極為平凡貧苦的農(nóng)家少女，選材上“以小見大”“平中見奇”，結(jié)構(gòu)上明暗相濟(jì)，人物形象白描勾勒；莫言的《母親》以特寫鏡頭描寫人物，將人物置于具體情境中，運(yùn)用聯(lián)想來豐富文章內(nèi)容；而胡適的《我的母親》則采用多事寫人、因果連環(huán)的結(jié)構(gòu)，使文章很有整體感，同時(shí)運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的方法，使文章有了立體感。

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)向工程實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)[5]，學(xué)生需要通過此環(huán)節(jié)驗(yàn)證自身對(duì)理論知識(shí)的理解是否存在偏差，從實(shí)踐中找到問題，再對(duì)理論知識(shí)反芻，加深理解。另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解決工程問題的能力[6]。

輔之以三個(gè)不同技巧類型的課外美文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“多事寫人”和“一事寫人”技法的理解，豐富了寫作技巧，建構(gòu)了寫作立體體系。

三、核心素養(yǎng)視域下“X”的建構(gòu)策略

（一）定點(diǎn)發(fā)散

“1+X”如何理解？筆者以為就是根據(jù)“1”這個(gè)點(diǎn)甄選一組具有相關(guān)聯(lián)的閱讀文本，“X”與“1”的關(guān)系就是在課內(nèi)與課外文本的相互補(bǔ)充中進(jìn)行閱讀評(píng)鑒，在課內(nèi)與課外文本的相互比照中建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。因此，“1”這個(gè)點(diǎn)的確立就決定了“X”的選文方向。當(dāng)然，這個(gè)“1”不僅僅是狹隘的一篇課文，它還可以是某個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)探究的話題、一個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn)、一個(gè)特定的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的點(diǎn)根據(jù)“X”建構(gòu)的三個(gè)原則可以有不同的選文組合方式。

比如，八年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文《社戲》就可以從不同的角度去進(jìn)行課外閱讀文本的建構(gòu)。如果將這篇文章的“點(diǎn)”定為是一篇民俗，可以推薦相關(guān)的民俗類的文本，如林莽《鄉(xiāng)間的廟會(huì)》，讓學(xué)生同構(gòu)“意境”；如果將這篇文章的“點(diǎn)”定為是“美好消逝類的文本”，可以推薦王開嶺的《每個(gè)故鄉(xiāng)都在消逝》這本書，讓學(xué)生建構(gòu)“美好消逝類”文章“充分展示美好，輕輕毀滅即可”的結(jié)構(gòu)方法；如果將這篇文章的“點(diǎn)”定為是對(duì)童年生活的追憶，那可以推薦閱讀冰心的《我的童年》，讓學(xué)生建構(gòu)“關(guān)于童年題材”文章的選材和立意的方法。

氯化浸金試驗(yàn)中，氯化鈉的作用是和被氯酸鈉氧化后的金作用生成[AuCl4-] ，以達(dá)到浸出金的作用。為了確定最佳氯化鈉用量，本文采用單因子變量原則，考察了不同氯化鈉用量下金的浸出率。氯化鈉(mol/L)：0.5、0.8、1.0、1.2；氯酸鈉：16 g/L；稀硫酸：3.0 mol/L；礦漿濃度：25%；溫度：80℃；時(shí)間：2 h。不同氯化鈉用量試驗(yàn)結(jié)果如圖8所示。

（二）立體閱讀網(wǎng)

“X”的提出和落實(shí)，讓閱讀教學(xué)走向了立體，內(nèi)容由課內(nèi)閱讀的一篇文章延展為課外閱讀的線、面和立體閱讀網(wǎng)，在一個(gè)個(gè)“閱讀場(chǎng)”中，讓學(xué)生從讀懂一篇直至讀通一類。為了閱讀理解的深入、知識(shí)建構(gòu)的充分，“X”的建構(gòu)必須讓學(xué)生的思維聚焦于某個(gè)點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行多元立體的整合建構(gòu)，以幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)識(shí)和理解。

針對(duì)統(tǒng)編教材中文言詩(shī)文沒有推薦的缺憾，教者可以在這方面做一點(diǎn)補(bǔ)充嘗試。例如，八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了蘇軾的詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》后，就可以圍繞“中國(guó)古代文人的月亮情結(jié)”這一個(gè)點(diǎn)，推薦學(xué)生去閱讀唐詩(shī)宋詞元曲中關(guān)于“月”的詩(shī)詞曲，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、柳永的《雨霖鈴》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》等，從而加深學(xué)生對(duì)“月亮”這個(gè)意象所寄予的特殊情感的理解。

（三）讀寫聯(lián)動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)，這是語(yǔ)文能力獲得提升的最為重要的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言能力的建構(gòu)僅僅靠教材中的一篇或幾篇文章的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因此，在“X”的建構(gòu)上要多加強(qiáng)讀寫聯(lián)動(dòng)，圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)”這個(gè)點(diǎn)，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體，循序漸進(jìn)，構(gòu)建有梯度的讀寫閱讀網(wǎng)絡(luò)。

例如，學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一文后，我們可以將“1”這個(gè)點(diǎn)確定為“如何觀察”?！叭绾斡^察”這個(gè)點(diǎn)又可以分解為幾個(gè)小點(diǎn)：多感官觀察、多視角觀察、多時(shí)段觀察、且觀且思等，圍繞這幾個(gè)小點(diǎn)，教師可以推薦系列性的與之相關(guān)的課內(nèi)外文本，如魯迅的《從百草遇到三味書屋》、朱自清的《荷塘月色》、鄭振鐸的《山雨》、郁達(dá)夫《煙影》等，從而讓學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)的寫作體系。

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)治療措施，給予患者吸氧、溶栓、預(yù)防感染及預(yù)防心臟損傷、糾正患者水電解質(zhì)紊亂、預(yù)防腦水腫等有針對(duì)性的治療措施。觀察組在常規(guī)治療同時(shí)配合阿托伐他汀、抗血小板藥治療，常規(guī)治療方案與對(duì)照組相同，阿托伐他汀（國(guó)藥準(zhǔn)字：H20051408，生產(chǎn)企業(yè)：輝瑞制藥有限公司）選擇每日口服1次，每次用藥劑量控制在20 mg，選擇晚餐后口服?？寡“逅幬镞x擇阿司匹林腸溶片（國(guó)藥準(zhǔn)字：H20153035，生產(chǎn)企業(yè)：石藥集團(tuán)歐意藥業(yè)有限公司），每日口服1次，空腹服用劑量控制在100 mg。連續(xù)治療3個(gè)月后，對(duì)比兩組治療效果。

總之，教學(xué)指向不同，選文側(cè)重點(diǎn)則不同，而這個(gè)點(diǎn)的精確選擇是“X”得以落實(shí)的前提。當(dāng)然，如何進(jìn)行課外拓展閱讀的建構(gòu)、監(jiān)控和指導(dǎo)，還有待于我們一線的語(yǔ)文教師去主動(dòng)發(fā)揮“課程建設(shè)者”的作用，去進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，以使教材的設(shè)計(jì)思想最終落到實(shí)處。