你知道嗎？在中國(guó)，90%以上的人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都是錯(cuò)誤的！花費(fèi)最多的時(shí)間，中國(guó)人的英語(yǔ)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于韓國(guó)，與公認(rèn)學(xué)英語(yǔ)最差的日本人幾乎同列。專家指出，正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法極其重要，一定要在孩子開(kāi)始學(xué)的時(shí)候就使用正確的方法，否則，方法帶來(lái)的負(fù)面影響，可能是終身都無(wú)法修復(fù)的。

目前我們身處的時(shí)代，大多數(shù)家長(zhǎng)都極其重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是關(guān)于英語(yǔ)究竟應(yīng)該怎樣學(xué)，卻存在著很多誤區(qū)。

一方面我們都知道自己英語(yǔ)學(xué)得不好，方法不對(duì)，一方面又在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地重復(fù)著自己錯(cuò)誤的理念和方法；同時(shí)，我們自以為更先進(jìn)的那些理念、學(xué)習(xí)方法，可能也只是我們的某種直覺(jué)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律大相徑庭。

▲ B站上的視頻《為什么日本人不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)》，我看的時(shí)候頗有“五十步笑百步”的感覺(jué)我們現(xiàn)在就來(lái)梳理一下有哪些常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

誤區(qū)一：早“說(shuō)”多“說(shuō)”就能避免啞巴英語(yǔ)學(xué)不好英語(yǔ)，那是因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有機(jī)會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，如果有機(jī)會(huì)到國(guó)外生活，天天說(shuō)，天天用，英語(yǔ)肯定就好了。

這是我們想當(dāng)然的一種想法吧？所以即使我們現(xiàn)在沒(méi)有條件，也會(huì)在孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，想方設(shè)法給他找個(gè)英語(yǔ)外教，最好一對(duì)一，讓孩子早點(diǎn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。千萬(wàn)不要像我們一樣學(xué)了一輩子，還是“啞巴英語(yǔ)”。

這種想法到底對(duì)不對(duì)呢？我們可以看語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的一個(gè)案例。

這是一個(gè)日本青年畫(huà)家名叫Wes，在很年輕的時(shí)候就移民到美國(guó)夏威夷，在當(dāng)?shù)赜蠳ative Speaker的室友，而且他性格外向，一到夏威夷就和當(dāng)?shù)厝艘黄鹕?、工作，用英語(yǔ)交流。

可是5年過(guò)去了，他的英語(yǔ)用得很自如，英語(yǔ)水平卻依然很低，錯(cuò)誤百出。語(yǔ)言學(xué)家Schimidt對(duì)他的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估后認(rèn)為，“跟5年前相比，幾乎完全沒(méi)有提高”！

這是為什么呢？語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在一個(gè)人外語(yǔ)能力還很低的時(shí)候，過(guò)早地、積極地在自然外語(yǔ)環(huán)境中跟當(dāng)?shù)厝私涣?，反而?huì)扼殺語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的“沉默期”，會(huì)在某個(gè)時(shí)期就把自己的外語(yǔ)固化在一個(gè)特定的水平層面，很難再提高。因?yàn)橐粋€(gè)人在外語(yǔ)水平還很低的時(shí)候，為了交流，會(huì)用簡(jiǎn)單的、錯(cuò)誤百出的、東拼西湊出來(lái)的低水平的“自創(chuàng)語(yǔ)”進(jìn)行交流。自創(chuàng)語(yǔ)可能對(duì)交流很管用，使用者就會(huì)更加依賴和不斷使用，從而使得錯(cuò)誤固化，外語(yǔ)水平難以再有進(jìn)步。這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。

所以結(jié)論一：改變啞巴英語(yǔ)，出路并不在“說(shuō)”。誤區(qū)二：錯(cuò)誤可以靠老師糾正讓孩子跟著老外或老師學(xué)英語(yǔ)，如果孩子說(shuō)錯(cuò)了，老師可以給予及時(shí)糾正?。?/p>

可怕的是，研究表明，石化現(xiàn)象一旦形成，教學(xué)和糾錯(cuò)都難以給予糾正。而且“老師糾正錯(cuò)誤”的做法，對(duì)改正語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，幾乎不起任何作用！

因?yàn)橥庹Z(yǔ)中的錯(cuò)誤產(chǎn)生，不是“使用”時(shí)出的錯(cuò)誤，而是“儲(chǔ)存”時(shí)的錯(cuò)誤。語(yǔ)言是思維的反射。

比如，中國(guó)學(xué)生he、she不分，其實(shí)不用糾正，有時(shí)自己說(shuō)出口就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，但下次還錯(cuò)。這不是因?yàn)橥庹Z(yǔ)使用不熟練，而是因?yàn)?，漢語(yǔ)第三人稱的發(fā)音是不分性別的，這是漢語(yǔ)思維方式造成的。

所以改變“說(shuō)”外語(yǔ)出錯(cuò)的有效方式，并不是有人在你“說(shuō)”的時(shí)候給你糾正，而是在你“輸入”的時(shí)候，就要有正確的輸入和儲(chǔ)存，并形成對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)思維。

如果外語(yǔ)是按知識(shí)去學(xué)習(xí)或者記憶的，使用時(shí)需要翻譯，就會(huì)受母語(yǔ)思維影響而出錯(cuò)。只有你頭腦中將男人或女人的形象，直接與he或者she的發(fā)音掛鉤，把he、she變成英文思維，才能減少犯錯(cuò)。所以結(jié)論二：英語(yǔ)“輸出”時(shí)的錯(cuò)誤，要靠改變“輸入”來(lái)解決。誤區(qū)三：學(xué)英語(yǔ)必須背單詞學(xué)語(yǔ)法、勤學(xué)苦練很多家長(zhǎng)認(rèn)為：跟老外學(xué)口語(yǔ)不管用，那是因?yàn)楹⒆佑⒄Z(yǔ)水平太低，詞匯量太小，語(yǔ)法太差，學(xué)英語(yǔ)還是躲不開(kāi)背單詞，背句型，學(xué)語(yǔ)法。熟能生巧，也離不開(kāi)勤奮刻苦。

有一次小丸子拿回家一張英語(yǔ)試卷，72分，全部都是單詞聽(tīng)寫，有簡(jiǎn)單的pen，paper，還有12個(gè)月份的拼寫。我也不淡定了，語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟孩子說(shuō)：“這個(gè)沒(méi)辦法，學(xué)英語(yǔ)必須過(guò)單詞關(guān)，你就多背背單詞吧?！?/p>

但我自己還是犯嘀咕，12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞，我小時(shí)候背過(guò)無(wú)數(shù)遍，現(xiàn)在也不見(jiàn)得能寫對(duì)幾個(gè)。她又要來(lái)走我的老路了嗎？可不記單詞又怎么學(xué)英語(yǔ)呢？

可語(yǔ)言學(xué)家告訴我們，語(yǔ)言是一種能力，而不是知識(shí)。如果我們把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)去背誦和記憶，這些知識(shí)是儲(chǔ)存在我們大腦的“陳述記憶區(qū)”的，而不是“程序記憶區(qū)”，是無(wú)法形成自動(dòng)的內(nèi)化的能力的，也無(wú)法做到自動(dòng)使用。就好像方向盤、油門、剎車，你都認(rèn)識(shí)吧，還懂得汽車發(fā)動(dòng)的原理，可是光知道這些，你也不會(huì)開(kāi)車一樣。

所謂通過(guò)努力“記住”知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，記憶過(guò)程符合德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，記憶—遺忘—再記憶，所以我們單詞背得那么苦。

而如果是掌握了語(yǔ)言的能力，就像你學(xué)會(huì)開(kāi)車的技能一樣，就很難再忘記了。

語(yǔ)言能力屬于一種程序記憶，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，需要使用詞匯、組織語(yǔ)法、糾正發(fā)音這些“應(yīng)用能力”，如果我們的程序記憶區(qū)空空如也，我們邊說(shuō)邊向“陳述記憶區(qū)”求救，必然會(huì)說(shuō)得磕絆、錯(cuò)誤百出。

大家還可以想象一下，如果背單詞、背句型的方法就管用，現(xiàn)在各種翻譯軟件都內(nèi)置了幾十萬(wàn)單詞和上百萬(wàn)現(xiàn)成的句子。但為什么軟件并不好用？不但錯(cuò)誤百出，還常常鬧笑話？

所以結(jié)論三：英語(yǔ)是一種能力，不是知識(shí)，死記硬背、勤學(xué)苦練沒(méi)什么用。

誤區(qū)四：學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然要朗朗而讀不背單詞，那朗讀總是好的吧？每天晨讀半小時(shí)，讀讀英語(yǔ)美文、哪怕兒歌總可以吧？

大聲朗讀學(xué)習(xí)的效果如何？一邊學(xué)，一邊聽(tīng)自己的聲音可以加深印象？直覺(jué)聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但專家研究表明，朗讀的學(xué)習(xí)效果非常差，因?yàn)榇竽X這時(shí)的注意力放在了朗讀這項(xiàng)“任務(wù)”上，朗讀者基本上是忽略所朗讀內(nèi)容的含義的，大腦只是在執(zhí)行單一的將字形轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音的處理工作。大聲朗讀式的學(xué)習(xí)方法，從上個(gè)世紀(jì)50年代起就受到西方教育專家的集體批判。

即使是不出聲的閱讀，在學(xué)語(yǔ)言的早期也沒(méi)有什么意義。世界著名語(yǔ)言教育專家皮姆斯勒博士（Dr. Pimsleur）是這樣描述文字閱讀的：閱讀是“用聲音規(guī)律對(duì)文字進(jìn)行解碼，而該語(yǔ)言的聲音在閱讀開(kāi)始前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了?！?/p>

也就是說(shuō)，掌握閱讀某種語(yǔ)言的前提，是必須先能說(shuō)一個(gè)語(yǔ)言。

所以想想我們之前，一手課本一手字典，一個(gè)個(gè)單詞去拼讀，不認(rèn)識(shí)的再標(biāo)上音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是反其道而行之，違反了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

著名語(yǔ)言學(xué)家弗朗索瓦·古恩曾經(jīng)痛心疾首地說(shuō)：錯(cuò)誤的發(fā)音和口音都來(lái)源于先學(xué)拼寫和閱讀！語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用的主要感官應(yīng)該是“耳朵”，而學(xué)校都在使用“眼睛”，都搞錯(cuò)了！我祈禱你們勇敢地放棄閱讀，先讓你們的耳朵發(fā)揮能力！

所以結(jié)論四：閱讀和朗讀，對(duì)早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)益。

誤區(qū)五：磨耳朵一定能提高孩子英語(yǔ)聽(tīng)力水平“說(shuō)”不行，“讀”也不對(duì)，“寫”就更不是初學(xué)者能掌握得了的，那看來(lái)只有大量“聽(tīng)”英語(yǔ)是可行的方案。所以近年來(lái)出了個(gè)新詞“磨耳朵”。

不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放著英語(yǔ)兒歌、有聲書(shū)、動(dòng)畫(huà)片，希望通過(guò)這種“熏陶”，給孩子磨出一雙神奇的英文耳朵。

可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顧孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就違背了“可理解性輸入”的原則，不理解的輸入等同于噪音。

我們可以想象一下，如果給零基礎(chǔ)的我們聽(tīng)阿拉伯語(yǔ)的廣播，天天聽(tīng)，聽(tīng)十年也學(xué)不會(huì)阿拉伯語(yǔ)，也不可能其義自見(jiàn)。

所以結(jié)論五：盲目的“磨耳朵”的聽(tīng)力訓(xùn)練，無(wú)效。如果你也曾踩入上述五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，那么恭喜你，你和90%的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是同步的。這也是為什么強(qiáng)調(diào)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，變得如此重要的原因。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)第一步大膽放棄讀寫，做一個(gè)文盲如果將孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為啟蒙、提高、增長(zhǎng)、高級(jí)四個(gè)階段，在前三個(gè)階段，最重要的都是聽(tīng)力練習(xí)。

甚至在前兩個(gè)階段，孩子都應(yīng)該遵循多聽(tīng)、少說(shuō)、不讀寫的原則。這兩階段，唯一不同在于第一階段著重聽(tīng)語(yǔ)音聽(tīng)單詞，第二階段開(kāi)始聽(tīng)結(jié)構(gòu)、聽(tīng)語(yǔ)法。語(yǔ)言的能力本質(zhì)是“思維聲音的交流”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的聲音符號(hào)。

先完全放棄文字，只學(xué)英語(yǔ)的聲音，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)大幅減小，學(xué)習(xí)速度快，效率高，而且能將孩子的注意力都集中在聲音上，真正按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該的自然順序去掌握英語(yǔ)，建立英語(yǔ)思維。

如何建立英語(yǔ)思維？我們前面說(shuō)了，建立英語(yǔ)思維，主要就是建立英語(yǔ)聲音思維。對(duì)于聽(tīng)到的語(yǔ)言的理解，很大程度上決定于對(duì)這種語(yǔ)言聲音在大腦中的存儲(chǔ)，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容的還原和猜測(cè)的能力。

在啟蒙階段，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境，從生活的各個(gè)方面著手，建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像或動(dòng)作之間的關(guān)系，建立英語(yǔ)思維。

借助實(shí)物、圖像和動(dòng)作，是建立英語(yǔ)思維的最佳途徑。家里的廚房、臥室、浴室，這么多物品都是生活常用的基礎(chǔ)名詞，可以給孩子講每個(gè)物品的英語(yǔ)名字，盡量用英語(yǔ)指稱家里的物品，這樣就能在孩子頭腦中建立這些實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音印象，以后聽(tīng)到這些單詞時(shí)，反應(yīng)會(huì)迅速而自然，不必再經(jīng)過(guò)中文翻譯和思索了。

但千萬(wàn)不要使用給物品貼上“英文名字”的辦法，否則建立的就是實(shí)物含義和英文字母組合的聯(lián)系。

動(dòng)詞就要用到T.P.R 的方法，也就是“全身肢體反應(yīng)法”（Total Physical Response），這對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)特別有效。比如，家長(zhǎng)一邊說(shuō)“jump”，一邊做“跳”的動(dòng)作，一邊說(shuō)“touch your nose”, 一邊摸孩子的鼻子。

家庭學(xué)英語(yǔ)最大的好處就在于可以隨時(shí)利用身邊的場(chǎng)景，你正在做的動(dòng)作，給孩子大量可理解的聽(tīng)力輸入，孩子很快能掌握基本的生活用語(yǔ)和指令。這也正是我們強(qiáng)調(diào)的，營(yíng)造“二語(yǔ)習(xí)得”環(huán)境