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新時代整本書閱讀教學(xué)的新探索 鄭國民 北京師范大學(xué)教授、課標(biāo)組專家 當(dāng)今時代，我國基礎(chǔ)教育面臨三大挑戰(zhàn) ▲▲▲ 首先是信息時代知識觀轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。面對網(wǎng)上海量信息，人們可以輕松獲取各種學(xué)習(xí)資源，教師作為知識權(quán)威的形象不斷坍塌、瓦解。更大的挑戰(zhàn)還在于，這些信息資源迭代、更新飛速，用昨天的知識教今天的學(xué)生，讓他們從事明天的工作，越發(fā)有刻舟求劍之嫌。 第二是市場經(jīng)濟(jì)時代人才觀轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。新中國成立以來，我們一度秉承過階級本位、文憑本位、能力本位的人才觀。前兩者的弊端毋庸多言，即以能力本位的人才觀而論，如果片面追求學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展和人格塑造，以架空情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)隱的育人目標(biāo)為代價，我們培養(yǎng)出來的青年也越來越難以適應(yīng)全球化和市場經(jīng)濟(jì)的要求。 第三是價值觀多元化帶來的挑戰(zhàn)。改革開放以來，我們?nèi)〉昧私?jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就，但不容忽視，實用主義、利己主義和享樂主義等種種思潮甚囂塵上，整個社會尤其青少年群體日益欠缺超拔的審美趣味、天下為公的高遠(yuǎn)情懷和自強(qiáng)不息的奮斗精神。長遠(yuǎn)來看，價值觀的沖擊對國家民族的發(fā)展影響至巨。 如何教會學(xué)生獨立自主地運用自身的情感和經(jīng)驗加工知識、建構(gòu)知識，而不是一味地占有知識和傳遞知識；如何把過去的三維目標(biāo)統(tǒng)整起來，讓學(xué)生知識的獲得過程同時成為能力的發(fā)展過程和情感、態(tài)度和價值觀的形成過程；如何培養(yǎng)學(xué)生激揚、強(qiáng)健的精神世界，避免審美趣味缺失、理想信念瓦解和公民道德滑坡，既是當(dāng)代教育工作者面臨的共同課題，也是本輪以核心素養(yǎng)為綱的課程改革需要破解的難題。 整本書閱讀改善閱讀教育質(zhì)量 ▲▲▲ 在這一過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育各自肩負(fù)不同的使命。閱讀教育因其具有跨學(xué)科、跨學(xué)段的特點，且具有終身育人的功能，兼之操作便捷、成本低廉，近年來已經(jīng)日益為不同地區(qū)的學(xué)生家長、各級各類學(xué)校和社會各界所重視。人們?nèi)找婵吹?，整本書尤其?jīng)典名著，是青少年加工和建構(gòu)知識的好材料，可以在長周期閱讀中實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)整，更可以使學(xué)生受到精神氣質(zhì)的熏陶和榜樣力量的鼓舞。 具體到語文學(xué)科，為改變長期以來以篇章碎片化閱讀為主的狀態(tài)，提升閱讀教育的整體質(zhì)量，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》專門把“整本書閱讀與研討”作為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，明確列為語文課程內(nèi)容，且貫串高中三年始終。 這一課程內(nèi)容的變革立足當(dāng)前的時代背景，以貫徹國家立德樹人的教育方針、促進(jìn)青少年成長成才為出發(fā)點和歸宿，一經(jīng)頒布就得到了廣大一線教師和語文教育研究者的普遍認(rèn)同。我們欣喜地看到，高校學(xué)者、各省市地區(qū)的教研員和教師們積極開展研討和實踐，紛紛把語文教育史上的相關(guān)理論、過去“教書”的經(jīng)驗與新課標(biāo)的具體要求結(jié)合起來，立足現(xiàn)實情境進(jìn)行各種各樣的探索和嘗試。幾年時間過去了，無論學(xué)術(shù)探討還是實踐策略，整本書閱讀教學(xué)都稱得上成果斐然。 整本書閱讀的這些難題 ▲▲▲ 當(dāng)然，百花齊放、百家爭鳴的同時，我們也要清醒地看到，在學(xué)校現(xiàn)行的課程環(huán)境下，尤其是課程管理和學(xué)習(xí)評價改革相對滯后的情況下，整本書閱讀與研討任務(wù)群的落地并不容易，還有很多難題有待破解。 例如：
如上種種問題，涉及課程、教學(xué)、評價的諸多方面，需要研究者從課程觀、教學(xué)觀、評價觀等層面系統(tǒng)梳理，并在策略和方法上結(jié)合典型個案予以闡發(fā)。 這套書或許對你有所幫助 ▲▲▲ “整本書閱讀教學(xué)叢書”是落實課標(biāo)要求、破解當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)難題的一套力作，也可以說是新課標(biāo)頒布以來出版的一套奠基性作品。這套叢書有三個突出特點。 首先，叢書是來自實踐的智慧，能給讀者以實實在在可資借鑒的啟迪。余黨緒老師和李煜暉老師在高中任教多年，是國內(nèi)有較高影響力的語文名師。他們自發(fā)從事整本書閱讀教學(xué)，都有十年以上的經(jīng)驗。余黨緒老師以“思辨讀寫”為引領(lǐng)，開展經(jīng)典精讀教學(xué)，積累了豐富而典型的教學(xué)個案。李煜暉老師采取專題教學(xué)的方式，以魯迅作品、傳統(tǒng)文化作品為核心閱讀材料，開展過扎扎實實的行動研究，取得了卓有成效的研究成果。吳欣歆老師是北京教育學(xué)院的教授，近年來在理論研究的基礎(chǔ)上，同各省市語文教師一道，進(jìn)行整本書閱讀混合式教學(xué)實踐，收集整理了大量教學(xué)案例。三位老師去粗取精，把這些具體、典型、可操作的個案融入他們的書稿之中，不僅增強(qiáng)了專著的可讀性，也像直觀教具一樣給讀者以啟發(fā)。 第二，叢書致力于探討普適性的教學(xué)規(guī)律，為讀者因地制宜、化為己用提供了可能。吳欣歆老師《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》一書，對課標(biāo)要求做了詳盡的解讀，對整本書閱讀教學(xué)的理論依據(jù)、操作范式做了系統(tǒng)的理論梳理；李煜暉老師對語文專題教學(xué)的概念內(nèi)涵、類型、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價做了深入的文獻(xiàn)研究，并就整本書這一特定的閱讀材料，提出了不少有創(chuàng)見的觀點；余黨緒老師對思辨讀寫的內(nèi)涵、特征、意義和實施策略做了清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觥Ｈ焕蠋熤铝τ趯W(xué)理探討，避免了一些研究成果“就事論事”“教學(xué)方法離不開本校學(xué)生”“教學(xué)實踐離不開作者本人”的尷尬。 第三，叢書構(gòu)成了一個互為補(bǔ)充、互相印證的系統(tǒng)。“理論基礎(chǔ)”側(cè)重于宏觀闡述，“思辨讀寫”和“專題教學(xué)”側(cè)重于具體實施。宏觀闡述之中有大量與思辨讀寫和專題教學(xué)觀念相通的案例，后兩者在內(nèi)涵和思想上又是“理論基礎(chǔ)”的豐富和拓展。比照而讀，或更有益。 任何一種作品，從不同視角來看，都會存在這樣或那樣的問題，這套叢書也不例外。更不能說專題教學(xué)、思辨讀寫或者混合式閱讀，乃至其他某一種教學(xué)理念或教學(xué)方法，就是最科學(xué)、最有效的。在推動“整本書閱讀與研討”落地的道路上，教師是本，方法是末。期待有更多語文教師能如三位作者一樣，立足自身的教學(xué)實踐，腳踏實地做一點研究，博觀約取，開拓創(chuàng)新，不辜負(fù)時代賦予我們的責(zé)任和使命。 原文發(fā)表于《中國教師報》2019年9月2日 轉(zhuǎn)自：語文學(xué)習(xí) |
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