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1．遠程教育與傳統(tǒng)教育相互交融 無論是在遠程教育的中國古代起源說還是在工業(yè)社會起源說中，都可以發(fā)現(xiàn)遠程教育同傳統(tǒng)教育并不是界限分明的，而是互相交融，互相補充的。 “漢代的'著錄弟子’也并不是不與老師見面，只是見得少而已；而在近現(xiàn)代以來的函授教育、廣播電視教育中，面授教育這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進的人們視為遠程教育的'盲腸’，似乎可有可無，但卻是始終存在、難以割舍的?！?謝新觀，2000)回顧基更和丁興富遠程教育的特征定義就會發(fā)現(xiàn)偶爾的面授教育是遠程教育的特征之一。 在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的面授中，在傳統(tǒng)教育中學(xué)生也會采用像自習(xí)、家庭作業(yè)等學(xué)習(xí)方式，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教育應(yīng)用使得學(xué)生可以通過各種媒體獲得學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生具有更多的自學(xué)機會，并且學(xué)習(xí)受時間和空間的約束逐漸減少，而這些都是遠程教育的特征。 現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育也在經(jīng)歷著由“傳統(tǒng)”向“開放”的轉(zhuǎn)型，試圖用技術(shù)來擴大規(guī)模、降低成本，用遠程學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的方式來推動它的成本革命。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在發(fā)生著某種變化，教師正借助信息技術(shù)慢慢轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的作用；二是傳統(tǒng)大學(xué)紛紛開辦遠程教育。 在教育信息化的推動之下，我國初等教育逐漸出現(xiàn)了遠程教育的元素，為了彌補教育資源不足、分布不均等問題，很多社會力量參與到遠程教育資源和遠程教育平臺的建設(shè)中來，希望將優(yōu)秀的資源與資源貧乏的城鎮(zhèn)、甚至邊遠地區(qū)的教師和學(xué)生一起分享。而課堂教學(xué)中，教師也開始使用網(wǎng)絡(luò)在假期或課后對學(xué)生進行指導(dǎo)和答疑。 在美國和日本都有相關(guān)的規(guī)定，要求高校的在校生除了完成規(guī)定的傳統(tǒng)課程外，還必須選修規(guī)定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程才可以畢業(yè)。在我國，也有很多高校嘗試將遠程教育引入到在校生的常規(guī)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工作學(xué)習(xí)和生活。由此可見，在傳統(tǒng)教育中越來越多地引入了遠程教育的因素。 2、遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 （1） 授課的形式不同： 傳統(tǒng)教育是在學(xué)校與老師面對面的學(xué)習(xí)，是在固定的班級中，和同學(xué)們一起接受各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。 遠程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。 （2）遠程教育設(shè)計更個性化，自由化 學(xué)習(xí)材料的設(shè)計充分利用了教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)時空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認知特點對學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價等等。這種強調(diào)個性化、個別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計要達到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個性、潛能得到充分的發(fā)展。 遠程教育信息量大，能大大提高教學(xué)效率。在信息社會，在有限的時間里，要獲得大量的信息與知識，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的，而網(wǎng)上教學(xué)則以多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，可以同時傳播大量的信息，大大提高教學(xué)效率。也可使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)，相互輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力?！?nbsp; （4）遠程教育注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助 遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學(xué)習(xí)個別化的特征，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的學(xué)習(xí)支助，只是答疑和批改作業(yè)，還要努力含對學(xué)習(xí)全過程多方面的的指導(dǎo)。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導(dǎo)的詳細指南。突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點的難點，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程，有效地分配學(xué)習(xí)資源的時間。二是要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用的不同學(xué)習(xí)技巧，如何有效地進行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。這要求學(xué)習(xí)過程有師生之間，學(xué)習(xí)者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進度，以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。這樣，以使每個學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化。 學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。 （6）教育目的的不同 |
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