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一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式,可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 1.直觀動作思維 直觀動作思維又稱實踐思維,是憑借直接感知,伴隨實際動作進行的思維活動。 實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中,借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。例如,幼兒在學習簡單計數(shù)和加減法時,常常借助數(shù)手指,實際活動一停止,他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維,如技術(shù)工人在對一臺機器進行維修時,一邊檢查一邊思考故障的原因,直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止,在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。不過,成人的動作思維是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實現(xiàn)的,這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。 2.具體形象思維 具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。 表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時,在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如兒童計算3+4=7,不是對抽象數(shù)字的分析、綜合,而是在頭腦中用三個手指加上四個手指,或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算
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