（學(xué)生全體起立）

師：同學(xué)們好！

生齊說(shuō)：老師好！

師：好，請(qǐng)坐！咱們今天上課要來(lái)重讀一篇咱們?cè)趯W(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W過(guò)的一篇很經(jīng)典的文章--《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

師：昨天晚上我和大家見(jiàn)面的時(shí)候和大家聊了，看同學(xué)對(duì)這篇課文特別特別熟悉，是吧。同學(xué)們也跟我聊了你們都學(xué)了情節(jié)、人物、主題、環(huán)境這些內(nèi)容。

(師在黑板上寫(xiě)下）

林教頭風(fēng)雪山神廟

師：不太習(xí)慣用這個(gè)筆寫(xiě)字。那么今天上課老師先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。我們一般接觸一篇小說(shuō)的時(shí)候，咱們一般從哪個(gè)要素去入手讀它的？

零星學(xué)生：情節(jié)。

師：肯定首先要關(guān)注的是情節(jié)是吧，那今天咱們就從這個(gè)話題開(kāi)始談起。你們有沒(méi)有想過(guò)，什么是情節(jié)？

（無(wú)人回答）

師：什么叫情節(jié)？

（師在黑板上寫(xiě)下）

情節(jié)

師：來(lái)，那個(gè)男同學(xué)跟我說(shuō)一下。

生1：在小說(shuō)中情節(jié)就是小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這就是小說(shuō)中的大致情節(jié)。如果有必要的話，還有像序言和其他的。

師：大家同意嗎？

（無(wú)人回答）

師：同不同意？同桌，你同意嗎？

生2：同意。

師：你也認(rèn)為這就是情節(jié)？

生2：情節(jié)應(yīng)該就是故事發(fā)展的順序，然后故事涉及到的一些人物。

師：那我如果問(wèn)你說(shuō)，小說(shuō)的一般的發(fā)展順序是什么，你怎么回答？

生2：小說(shuō)發(fā)展順序就是故事的開(kāi)頭，然后跟著故事的發(fā)展，然后到開(kāi)端、高潮、結(jié)局。

師：那還是這個(gè)答案。那也就是說(shuō)，'什么是情節(jié)'和'情節(jié)的發(fā)展順序'是一個(gè)問(wèn)題。

生2：差不多。

師：來(lái)，（生1）你要說(shuō)話。來(lái)，（生2）請(qǐng)坐，你請(qǐng)坐。

生1：情節(jié)可以概括為，情節(jié)是整個(gè)故事，而情節(jié)的發(fā)展順序是一個(gè)順序。發(fā)展順序主要是有時(shí)間順序，按照時(shí)間逐次寫(xiě)下去，或者是根據(jù)邏輯順序來(lái)。有時(shí)候也可以兼用插敘或者是倒敘的方法。

師：那也就是說(shuō)，情節(jié)的順序不是情節(jié)，是吧？

生1：情節(jié)的順序不是情節(jié)。

師：那你剛才回答的是情節(jié)的順序？還是情節(jié)的定義？

生1：我回答的情節(jié)的定義，小說(shuō)當(dāng)中情節(jié)的定義。

師：小說(shuō)中的情節(jié)的定義就是：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這就是情節(jié)？是不是？來(lái)，那位女同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)你的看法。

生3：我認(rèn)為情節(jié)就是貫穿在全文當(dāng)中的一條線，它總共也就分四個(gè)階段，也就是剛才這位男同學(xué)所說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

師：這應(yīng)該是情節(jié)發(fā)展的什么？一般的階段，或者順序，或者流程，是不是？

零星學(xué)生：對(duì)。

師：但是它不是什么？你們意識(shí)它不是什么？

零星學(xué)生：情節(jié)。

師：情節(jié)，是不是？比如說(shuō)我問(wèn)你你是誰(shuí)，不等于說(shuō)我分為少年、青年、中年、老年吧？是不是？大家有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？什么是情節(jié)？（生1）還是你要說(shuō)，來(lái)，你繼續(xù)說(shuō)。

生1：如果這么說(shuō)的話，情節(jié)就是指小說(shuō)中說(shuō)描述的故事，整個(gè)小說(shuō)所要描述的故事，或者說(shuō)它要寫(xiě)出來(lái)的故事。

（師在黑板上寫(xiě)下）

故事

師：這個(gè)同學(xué)改變說(shuō)法了，他說(shuō)是故事，是吧？你們同意嗎？情節(jié)就是小說(shuō)的故事。有改變了啊，同意嗎？來(lái)，請(qǐng)坐。是不是故事？

零星學(xué)生點(diǎn)頭。

師：也就是說(shuō)你們認(rèn)為就是事件是不是？好，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)難為大家了，我給大家說(shuō)這么一個(gè)，引用這么一段話，你們聽(tīng)聽(tīng)就知道它，就區(qū)別了。英國(guó)著名的小說(shuō)評(píng)論家福特斯，福斯特，說(shuō)錯(cuò)了。福斯特在他的《小說(shuō)面面觀》里面曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)例子，他說(shuō)：'國(guó)王死了，王后也死了。'這叫什么？故事。他說(shuō)：'國(guó)王死了，王后因悲傷過(guò)度而死。'這是啥了？情節(jié)。你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)這個(gè)區(qū)別？

（無(wú)人回答）

師：來(lái)，拿話筒的那個(gè)女孩子，你聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？

生4：我覺(jué)得區(qū)別應(yīng)該是，情節(jié)應(yīng)該是故事加以修飾。

師：加以什么樣的修飾？

（生4無(wú)法回答，此時(shí)有另一女生舉手）

師：來(lái)，你說(shuō)。

生5：我認(rèn)為情節(jié)是，加以修飾是作者的主觀思想、情感夾雜在里面，他對(duì)于這個(gè)故事的看法然后才能抒發(fā)出來(lái)。

師：他附的故事什么樣的看法？你再仔細(xì)聽(tīng)一遍啊。我說(shuō)'國(guó)王死了，王后也死了'是故事，是吧？'國(guó)王死了，王后因悲傷過(guò)度而死'，就變成情節(jié)了。也就是福斯特的觀點(diǎn)里面，他特別強(qiáng)調(diào)了……

零星學(xué)生小聲回答。

師：中間的什么？

生5：因果關(guān)系。

師：是不是因果關(guān)聯(lián)？大家理解了沒(méi)有？是不是？也就是說(shuō)，我們講的話，如果把故事和情節(jié)要區(qū)分一下的話，情節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)它們事件的什么？

零星學(xué)生：關(guān)系。

師：這種什么關(guān)系？因果，或者是條件的一種關(guān)系，是不是？好。

（師在黑板上寫(xiě)下）

因果

師：大家能理解了沒(méi)有？你們?cè)偻艘徊较胂搿＃ㄉ?）請(qǐng)坐了，回答問(wèn)題完了就坐了，不用老師說(shuō)了。為什么寫(xiě)小說(shuō)的人特別要注重故事間的因果關(guān)聯(lián)？小說(shuō)我們已經(jīng)學(xué)了不少了，為什么？有了因果關(guān)聯(lián)的故事就怎么樣了？

生1舉手。

師：還是你說(shuō)。來(lái)。其他同學(xué)要搶占機(jī)會(huì)的啊。

生1：首先我覺(jué)得也可以分為以下幾點(diǎn)。第一，如果一個(gè)故事沒(méi)有邏輯性的話，那么這個(gè)故事會(huì)讓人覺(jué)得是虛假的。

（師在黑板上寫(xiě)下）

有序、真實(shí)

師：繼續(xù)。

生1：其次，一個(gè)故事具有邏輯性才能更好帶領(lǐng)讀者走進(jìn)他的內(nèi)心世界，以及更好地抒發(fā)作者的情感。

（師在黑板上寫(xiě)下）

情感

生1：再次就是要，一個(gè)小說(shuō)只有有了故事情節(jié)，也就是說(shuō)前后銜接有了因果關(guān)聯(lián)，它才能稱得上一部真正的小說(shuō)，不然它就是一篇屬于散文。

師：其實(shí)散文也是要講邏輯的。好，咱不要貶低散文來(lái)抬高小說(shuō)好吧？但是我給這個(gè)同學(xué)點(diǎn)贊，他是特別能思考的一個(gè)孩子，思維很有層次性，好吧。那他其實(shí)說(shuō)到這幾個(gè)方面你們有沒(méi)有意識(shí)到？他說(shuō)這樣的話讓故事情節(jié)更有序，更真實(shí)，是吧？情感更飽滿了，是不是？其實(shí)大家都知道，小說(shuō)最大的特征是什么？

有一學(xué)生小聲回答：虛構(gòu)。

師：虛構(gòu)，是不是？那么虛構(gòu)不等于虛假，是不是？我的故事怎么讓別人讀起來(lái)好像啥了？

零星學(xué)生：真實(shí)。

師：真的發(fā)生過(guò)一樣，就這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，它真實(shí)。那就是他一定要寫(xiě)的什么？有邏輯性，就是合理。是吧？

（師在黑板上寫(xiě)下）

合理

師：好。那接下來(lái)給大家的任務(wù)就是，我們學(xué)過(guò)了這篇小說(shuō)了，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這篇小說(shuō)里面，作者在安排這個(gè)情節(jié)的因果關(guān)聯(lián)上，他下了哪些工夫，是吧？或者它的情節(jié)之間有沒(méi)有這樣的因果關(guān)聯(lián)？有嗎？

生1小聲回答：有。

師：不用思考，直接就會(huì)回答是吧？來(lái)，還是你先帶頭。

生1：首先可以從開(kāi)頭開(kāi)始說(shuō)。首先第一個(gè)，開(kāi)頭的時(shí)候……

師：一起來(lái)看。

（師在黑板上寫(xiě)下）

李小二、背景

生1：正是因?yàn)榱譀_在東京的時(shí)候救了李小二，才有后來(lái)在被放逐邊境的時(shí)候再遇李小二，獲得李小二的報(bào)恩。

（師在黑板上寫(xiě)下）

報(bào)恩

師：還有嗎？

生1：還有就是一些物品上也可以看出來(lái)這個(gè)事情因果的關(guān)聯(lián)性。首先就是在一開(kāi)始林沖買(mǎi)了一把尖刀，然后尖刀不見(jiàn)了，最后卻在，就是故事的高潮，林沖要擊殺那三人的時(shí)候，尖刀再次出現(xiàn)。就在此體現(xiàn)的因果性，邏輯性。

（師在黑板上寫(xiě)下）

解腕尖刀

師：后文中殺誰(shuí)了？殺誰(shuí)的時(shí)候用到這個(gè)尖刀了？我不太習(xí)慣用這個(gè)筆寫(xiě)字，大家原諒一下。殺誰(shuí)了？

（師在黑板上寫(xiě)下）

后文中關(guān)聯(lián)

生1：殺陸虞侯、差撥，還有富安。

師：只有殺誰(shuí)的時(shí)候才用了？

生1：殺……

師：殺誰(shuí)？

生1：殺陸謙。

師：就給他用了是不是？好。

生1：還有就是從環(huán)境描寫(xiě)上，它也可以體現(xiàn)出邏輯性。

師：比如？

生1：比如說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候，（10:30)

（師在黑板上寫(xiě)下）

風(fēng)雪（緊）

生1：這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)層層相扣，使讀者能夠體會(huì)到一種真實(shí)性，邏輯性十分嚴(yán)密。

師：你能不能把米這個(gè)環(huán)環(huán)相扣說(shuō)得更具體一些？

生1：具體一些。首先是林沖開(kāi)始（10:58)，然后再次風(fēng)起，然后是開(kāi)始下雪，然后是雪更急，最后是雪越下也急。

師：怎么樣了？

生1：最后……

師：我們能不能改變這樣的一個(gè)句式？因?yàn)橄铝搜?，所以怎么樣呢?/p>

生1：因?yàn)橄铝搜?，所以說(shuō)林沖不得不，林沖的房子最后被壓倒，所以說(shuō)林沖不得不去山神廟避風(fēng)雪。然后正因?yàn)榱譀_去了山神廟避風(fēng)雪，所以說(shuō)林沖才因此逃過(guò)在草場(chǎng)內(nèi)被火燒死的結(jié)局，然后才有了林沖后來(lái)向陸謙、差撥，以及關(guān)于復(fù)仇的結(jié)局，然后最終才能使林沖走上反抗之路。

（師在黑板上寫(xiě)下）

壓塌 避風(fēng)雪 避免燒死

師：這一下是不是因果關(guān)系就出來(lái)了？大家感覺(jué)到了沒(méi)有？是不是？把這因果關(guān)系就講明白了。好，還有嗎？沒(méi)有了啊。

生5舉手。

師：行，特別漂亮啊。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他這個(gè)同學(xué)的思考很有特點(diǎn)啊，他能夠從不同的層面上展開(kāi)，進(jìn)行這樣的一種思維，是吧。這是非常難能可貴的一個(gè)思維方式。（示意生5）你繼續(xù)說(shuō)。

生5：我認(rèn)為對(duì)剛才的，首先是對(duì)它的風(fēng)雪有所補(bǔ)充。首先是因?yàn)轱L(fēng)雪太緊，然后要喝酒驅(qū)寒，所以林沖才會(huì)去喝酒，然后才會(huì)在山神廟避風(fēng)雪。然后又因?yàn)檠┨o，差撥那些人放完火之后，才會(huì)到山神廟來(lái)避雪。

（師在黑板上寫(xiě)下）

①冷 酒 山神廟

生5：然后又是因?yàn)轱L(fēng)雪太緊，所以林沖才會(huì)用一個(gè)石頭來(lái)堵住那個(gè)門(mén)，以至于差撥的人不能夠進(jìn)到山神廟去。然后整個(gè)就邏輯性是非常隱蔽的，不會(huì)存在任何的矛盾。

（師在黑板上寫(xiě)下）

②石頭 擋門(mén) 陸等人在門(mén)外

生5：還有一點(diǎn)就是它對(duì)于火的處理，也是很具有邏輯性的。首先，在草料場(chǎng)是一個(gè)本身就不能夠有火的地方，或者說(shuō)火是很危險(xiǎn)的一個(gè)地方，可是他一進(jìn)去就寫(xiě)了火，一進(jìn)去看賣(mài)場(chǎng)的那個(gè)老頭他就生了一個(gè)火取暖，而且還叮囑了林沖要把那些火給注意好了，別讓它起火。然后林沖出去不久的時(shí)候，又故意地把火盆給熄滅了，而且他回來(lái)的時(shí)候又勘察了那個(gè)火盆是濕的，然后是不可能引起起火的，也會(huì)告訴讀者們這個(gè)火不是因?yàn)榛鹋瓒鴮?dǎo)致的，而是事在人為。

（師在黑板上寫(xiě)下）

③火 火盆 熄滅 檢查 有人放火

生5：同時(shí)我認(rèn)為，雪和火這兩個(gè)意向它也會(huì)，正好地形成了一個(gè)很好的矛盾沖突。

師：太厲害了！來(lái)，說(shuō)。

生5：我認(rèn)為，雪它是象征著一種很惡劣，不只是惡劣的環(huán)境，它也是象征著整個(gè)惡劣的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)它也是指了高俅這些惡毒的這些歹人，然后對(duì)林沖形成的這種惡劣的形勢(shì)來(lái)進(jìn)行步步緊逼，以至于最后把林沖逼到反抗。一開(kāi)始林沖是懦弱了，可是在風(fēng)雪當(dāng)中，也就是說(shuō)在眾人步步緊逼的一個(gè)惡劣的事態(tài)下，他反抗了。然后火則是表明了林沖的這種反抗的意識(shí)，兩者形成的矛盾沖突也是為林沖由一個(gè)懦弱到一個(gè)剛烈的反抗的形象，形成很好的一個(gè)烘托作用。

（師在黑板上寫(xiě)下）

②③合并為步步緊逼。

（掌聲）

師：我想問(wèn)一下你，這是你們上節(jié)課學(xué)的？還是你自己發(fā)現(xiàn)的？

生5：我看了一些資料，然后自己綜合了一下，理解了一下。

師：太厲害了！為她這個(gè)學(xué)習(xí)的方式點(diǎn)贊！是吧。能夠綜合很多東西來(lái)整體思考。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她把剛才這個(gè)同學(xué)在于風(fēng)雪的那個(gè)思考上又加了兩個(gè)不同的線，你們注意到了沒(méi)有？這是三個(gè)不同角度的推進(jìn)，是不是？來(lái)，同桌，我要問(wèn)一下你，你對(duì)你同桌剛才說(shuō)的那一點(diǎn)，石頭你一塊你能理解嗎？

生6：石頭就是，因?yàn)轱L(fēng)雪它下的比較緊嘛，然后他進(jìn)入山神廟之后，為了避寒，然后他就把門(mén)堵住。

師：雪大為什么要堵門(mén)呢？

生6：他避免雪飄進(jìn)來(lái)啊。

師：雪飄進(jìn)來(lái)把門(mén)關(guān)上就行了，還用那么大一個(gè)石頭，連陸虞侯都推不動(dòng)的石頭來(lái)堵門(mén)，是不是？這是不是有點(diǎn)夸大了？（示意生5）你替她再解釋一下，你怎么想的。

生5：我的想法是，首先是今夜風(fēng)雪之大，這里突出它整個(gè)故事最后高潮，殺死的那些人環(huán)境的惡劣，來(lái)突出一種緊張的氛圍。然后，還有就是，他用大的石頭來(lái)堵住這個(gè)門(mén)，主要是為了，可以看出它整個(gè)的山神廟的環(huán)境是比較惡劣的，然后也，就是一般在這種比較艱、惡的場(chǎng)景，它都會(huì)做出這樣的一個(gè)渲染，我覺(jué)得是。

師：你覺(jué)得是為了后面殺人有一個(gè)非常好的氛圍是嗎？

生5：對(duì)。我覺(jué)得他那時(shí)候堵門(mén)的話，他正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)大石頭的堵門(mén)，所以那些人才進(jìn)不去，而且……

師：也就是說(shuō)，你們認(rèn)為說(shuō)用大石頭堵門(mén)就是讓陸虞侯進(jìn)不去，是不是？

生5：而且還有一個(gè)原因是因?yàn)檫@樣人都搬不動(dòng)那個(gè)大石頭，可是林沖他卻可以用那個(gè)去堵住門(mén)，即言林沖他是非常剛猛的一個(gè)形象。

師：她分析的這個(gè)有沒(méi)有問(wèn)題？有沒(méi)有問(wèn)題？沒(méi)有問(wèn)題是不是？但是她還是沒(méi)有回答我剛才那個(gè)問(wèn)題，你們意識(shí)到了沒(méi)有？我的問(wèn)題是：你用這個(gè)堵門(mén)，是想把陸虞侯堵住了這個(gè)門(mén)，但是林沖剛開(kāi)始有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)？

零星學(xué)生：沒(méi)有。

師：我要把陸虞侯堵住，是不是？就有點(diǎn)太先知先見(jiàn)了吧？就是作者安排這個(gè)情節(jié)你覺(jué)得有沒(méi)有合理性？

零星學(xué)生：有。

師：（生1）來(lái)。（生5）請(qǐng)坐，非常好。

生1：首先，剛剛她說(shuō)的第一個(gè)原因是今夜風(fēng)雪之大，林沖拿一塊石頭去把門(mén)堵住，以免風(fēng)雪把門(mén)吹開(kāi)，同時(shí)這也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)林沖是在一個(gè)老廟里面，可能在那個(gè)廟的門(mén)上面并沒(méi)有門(mén)閂，所以說(shuō)林沖不得不用石頭來(lái)堵門(mén)，來(lái)保證他能在廟里面能夠暫時(shí)地安歇一下，以便第二天能夠去把草坪鋪好。

師：也就是他害怕門(mén)開(kāi)了，是不是？我覺(jué)得也沒(méi)有必要用一個(gè)大石頭去堵。你們還是往前追一下，在這個(gè)情節(jié)之前有沒(méi)有因的出現(xiàn)。我提醒大家想一下，剛才同學(xué)們?cè)诜磸?fù)地說(shuō)那個(gè)雪的大，是不是？其實(shí)原詞用得是什么？緊。緊和大有沒(méi)有區(qū)別？

生1：有。

師：有什么區(qū)別？

生1：雪大的話，有可能是雪下的大。而緊的話則表明了同時(shí)風(fēng)也很大。

師：你們想清楚這個(gè)邏輯了沒(méi)有？因?yàn)轱L(fēng)大所以門(mén)容易被推開(kāi)，容易被吹開(kāi)他才用石頭去堵了。所以你看作者在寫(xiě)的時(shí)候，他沒(méi)有說(shuō)雪大，他一直在說(shuō)啥了？那雪下的真緊。絲絲入扣，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？好，請(qǐng)坐，非常好了。還有嗎？有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

一女生舉手。

師：來(lái)，這位女同學(xué)。

生7：我覺(jué)得他們漏掉了一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是正因?yàn)榱譀_在古廟中聽(tīng)到了陸虞侯三人的對(duì)話，才有了后來(lái)的他弒殺三個(gè)人。

師：就是和這個(gè)山神廟，還有這個(gè)擋門(mén)有關(guān)系的，是不是？

生7：嗯。我覺(jué)得最后是高潮，才有了最后的弒殺三個(gè)人。

師：在廟外殺人的事件的出現(xiàn)，是吧？好，補(bǔ)一筆。很好的一個(gè)補(bǔ)充啊。來(lái)，這位女同學(xué)還要說(shuō)。

（師在黑板上寫(xiě)下）

殺人

生8：我認(rèn)為山神廟的時(shí)候，在山神廟那里只有那么一個(gè)大石頭，然后他只有把大石頭搬在那里去堵門(mén)，然后就沒(méi)辦法，因?yàn)闆](méi)有門(mén)閂嘛。

師：這個(gè)，大家覺(jué)得她說(shuō)的有沒(méi)有道理？因?yàn)槟莻€(gè)山神廟……有個(gè)男同學(xué)點(diǎn)頭了是吧？你覺(jué)得她說(shuō)的在理。但是我剛才開(kāi)始就給你們說(shuō)了，小說(shuō)是虛構(gòu)的，有大石頭，還是有門(mén)閂，還是有什么東西，那全聽(tīng)誰(shuí)的？

零星學(xué)生：作者。

師：作者是讓它沒(méi)有，這點(diǎn)很重要，是吧。千萬(wàn)不要把它和生活混在一起了，明白了沒(méi)有？非常好。來(lái)，我再提醒你們一點(diǎn)，你們剛才說(shuō)的這一點(diǎn)（即背景）難道同學(xué)沒(méi)有新的補(bǔ)充嗎？

生1舉手。

師：來(lái)，把麥給他。

生1：我覺(jué)得就是之前李小二的這一點(diǎn)，因?yàn)槔钚《?，作者說(shuō)他是做，就是他是一個(gè)酒店的酒員，而且他做買(mǎi)賣(mài)做的很好，所以說(shuō)陸謙他們幾個(gè)才會(huì)到李小二的店里面來(lái)吃飯，所以說(shuō)才會(huì)引出李小二發(fā)現(xiàn)他們是林沖的仇人，然后報(bào)告給林沖。

師：這個(gè)環(huán)境很重要，酒店這個(gè)環(huán)境很重要，是吧？非常好。還有嗎？來(lái)，你說(shuō)是他報(bào)恩他就是偷聽(tīng)了是不是？

（師在黑板上寫(xiě)下）

偷聽(tīng)

生1：對(duì)。

師：大家有沒(méi)有注意到，那個(gè)偷聽(tīng)其實(shí)是需要冒風(fēng)險(xiǎn)的，是不是？那我還有問(wèn)題。

有一學(xué)生舉手

師：來(lái)，我先不問(wèn)了，你先來(lái)說(shuō)，你說(shuō)完我再說(shuō)。來(lái)。

生9：林沖遇到李小二過(guò)后，因?yàn)榱譀_對(duì)李小二有恩，所以說(shuō)李小二跟，就是經(jīng)常和林沖聯(lián)系著，他們互相幫助，就是說(shuō)親密，就是說(shuō)李小二會(huì)為了林沖去冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。

師：這是要冒險(xiǎn)的是吧？那為啥他當(dāng)時(shí)聽(tīng)到了之后不直接告訴給他呢？

（師在黑板上寫(xiě)下）

冒險(xiǎn)

生9：因?yàn)榱譀_性格很沖動(dòng)，他怕林沖知道了直接殺了人，連累他和他的妻子。

師：害怕連累，不讓直接說(shuō)，是吧？那這跟之前的交待有沒(méi)有關(guān)系？

（師在黑板上寫(xiě)下）

不讓直接告訴

師：作者還寫(xiě)到了什么了？

（生1舉手，師把話筒交給生1）

師：來(lái)，你們注意在和李小二見(jiàn)面的那段交待其實(shí)是很豐富的，有層次的，是吧？還有嗎？

生1：首先是李小二和林沖的關(guān)系。首先，在東京的時(shí)候李小二就（22:37)，所以說(shuō)林沖與李小二當(dāng)初關(guān)系就。同時(shí)，李小二犯事，偷了主人的錢(qián)，本來(lái)打算去被送官府，然后林沖救了他，順便給了他盤(pán)纏，讓他出去謀生之后，李小二在滄州謀得了一條生路，開(kāi)了一個(gè)酒店，犯事當(dāng)時(shí)開(kāi)的。然后，此時(shí)林沖又恰好被罰到滄州，與李小二再次。這既是一個(gè)巧合，同時(shí)這也是，可以說(shuō)這也是作者邏輯性的體現(xiàn)。

師：你還是在強(qiáng)調(diào)這個(gè)有恩，是吧？

生1點(diǎn)頭。

師：那么有恩就應(yīng)該直接替主人去報(bào)仇了，為啥沒(méi)有呢？這里面還有很重要的原因是什么？你慢慢講，不好意思。

生1：后面就是此時(shí)李小二的生活卻已經(jīng)是（讀原文）。然后這你首先可以看出，李小二當(dāng)時(shí)的生活并不算很糟糕，甚至可以說(shuō)是一種安寧和平。他并不自己的生活，從后面來(lái)看的話，他應(yīng)該是并不愿意自己的生活就這樣被打擾，甚至說(shuō)被毀滅。

（師在黑板上寫(xiě)下）

美滿的生活

師：大家注意到了沒(méi)有？其他同學(xué)注意到了沒(méi)有？這是一個(gè)超越（24:02)的點(diǎn)評(píng)，因?yàn)樯蠲罎M，所以你看他報(bào)恩的時(shí)候是有節(jié)制的，是不是？

生1：嗯。

師：你不曉得這個(gè)林沖太魯莽了，他要?dú)⑷说?。其?shí)他曉不曉得他要?dú)ⅲ?/p>

生1：知道。

師：但是不要在哪里殺？不要在我天地殺，我這美滿的生活就沒(méi)了，是吧？

生1：對(duì)

師：大家聽(tīng)明白了沒(méi)有？太厲害的一個(gè)孩子！來(lái)，請(qǐng)坐，好。我覺(jué)得同學(xué)們的理解已經(jīng)很到位了，估計(jì)還有同學(xué)我看想有話說(shuō)，是吧？咱們就此先打住，我覺(jué)得同學(xué)已經(jīng)說(shuō)的很多很多了。你們簡(jiǎn)單把我們剛才的這個(gè)說(shuō)的角度概括一下，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者在哪些角度上都做了這樣的經(jīng)營(yíng)？這項(xiàng)在文章中間干什么？前后埋了一些什么？做了一些什么？鋪墊，是吧？這個(gè)呢？

（師在黑板上寫(xiě)下）

鋪墊

師：是過(guò)程中的什么？來(lái)，這位女孩子說(shuō)一下，它是什么？在干什么？來(lái)，我讓這個(gè)女孩子說(shuō)。你覺(jué)得是什么？

生10：應(yīng)該算是一個(gè)伏筆吧。

師：是不是啊？你知道伏筆和鋪墊的區(qū)別不？

生10：鋪墊就是指情節(jié)，然后伏筆是指一些物品吧。

師：是這樣子嗎？

有一女生搖頭。

師：來(lái)，搖頭的那個(gè)女孩子。讓她說(shuō)，好吧。

生11：鋪墊應(yīng)該是有很多類(lèi)的，在哪里都做了一些。而伏筆是一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)。

師：為啥要一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)？

生11：因?yàn)樗鼤?huì)很短的。

師：他害怕明顯，是吧？一隱一顯，是不是那個(gè)特點(diǎn)，并且那個(gè)鋪墊完了之后，緊跟著是不是下面一個(gè)情節(jié)就出來(lái)了？而伏筆啥了？可能要隔很遠(yuǎn)，是不是？

一學(xué)生舉手。

師：來(lái)，你還要說(shuō)，我看這個(gè)孩子還是要說(shuō)話。來(lái)，把麥給他。

生12：鋪墊的話，鋪墊的內(nèi)容會(huì)在后文中直接出現(xiàn)。而伏筆的話就可能是，作者既可以在后文中選擇較短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)，也可以在后文甚至結(jié)尾的時(shí)候再次出來(lái)，給作者一種邏輯感，然后伏筆是相當(dāng)于是一種很隱性的東西，但是它一定會(huì)出現(xiàn)在原文中。

師：隨處做筆記啊。他是不是你們班的語(yǔ)文學(xué)霸？應(yīng)該是很厲害的一個(gè)孩子，是吧？好，這里其實(shí)我們說(shuō)到的那個(gè)雪和這個(gè)火在某種程度上是啥了？相當(dāng)于什么？環(huán)境的鋪墊是吧？沒(méi)問(wèn)題吧？當(dāng)然這個(gè)火說(shuō)環(huán)境有點(diǎn)夸大了，是不是？也像一個(gè)道具一樣。

（師在黑板上寫(xiě)下）

環(huán)境

師：好。那么到這里啊，我們暫時(shí)告一段落，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。我們現(xiàn)在看到了這篇文本里邊，情節(jié)的合理性上，作者是做的非常到位的，這也是中國(guó)的傳統(tǒng)古典小說(shuō)的一大特點(diǎn)。但是老師還想問(wèn)，合理的情節(jié)一定是好的情節(jié)嗎？一定嗎？

生5舉手。

師：來(lái)，這位女孩子先說(shuō)。

生5：我認(rèn)為，合理的情節(jié)它可以只是一種平鋪直敘的一種情節(jié)，如果你沒(méi)有加好的修飾，沒(méi)有把它很好地體現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)沒(méi)有企圖，沒(méi)有矛盾，你只是把一個(gè)故事進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修飾而敘述出來(lái)的話，它就只是一個(gè)很平淡的?？墒潜热缯f(shuō)像《水滸傳》這樣的，它之所以成為名著，就是因?yàn)樗麄€(gè)的文章是跌宕起伏，而且它整個(gè)人物之間的矛盾是很突出的。然后，比如說(shuō)，再寫(xiě)一些現(xiàn)在看到的很多很現(xiàn)代的文章的話，它就會(huì)很直敘地作為一種現(xiàn)代的閱讀，它是很快節(jié)奏的，就會(huì)很直接地就敘述出來(lái)，而像《水滸傳》這樣的，它比如說(shuō)它會(huì)在里面，像前面提到的鋪墊、伏筆、環(huán)境等都是很耐人尋味的，所以這樣它才有可能成為經(jīng)典。所以合理的不一定就是好的，合理的它也可以只是很平凡的。

（師在黑板上寫(xiě)下）

起伏、矛盾

師：所以你認(rèn)為在合理的基礎(chǔ)上，一定這個(gè)情節(jié)還要什么樣？你的觀點(diǎn)是？

生5：我的觀點(diǎn)是它要有矛盾，它要很有激情。

師：有起伏。

生5：對(duì)。

師：所以我們經(jīng)常說(shuō)好的情節(jié)大家會(huì)用一個(gè)詞來(lái)形容它，是什么？一波三折有起伏，是不是這樣說(shuō)的？同意嗎？

少數(shù)學(xué)生應(yīng)答。

師：還有嗎？好，她闡述得非常清晰。來(lái)。這個(gè)男孩子說(shuō)。

生12：我覺(jué)得像一些不合理的情節(jié)，它也可以非常好。就像《竇娥冤》，竇娥她在臨刑的時(shí)候是六月風(fēng)雪，這種明顯不合理的情節(jié)，但是卻讓我們感受到安排得非常好。因?yàn)樗灰@個(gè)故事有起伏，有跌宕起伏的這個(gè)感覺(jué)，就可以了。

師：太厲害的一個(gè)思維！你們聽(tīng)出來(lái)，他能夠用從其他的文本里面來(lái)聯(lián)想，這是非常厲害的，你們聽(tīng)?！陡]娥冤》都學(xué)過(guò)了吧？

零星學(xué)生：學(xué)過(guò)了。

師：同意他的說(shuō)法嗎？

零星學(xué)生：同意。

師：我想把這個(gè)東西稍微展開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)。你們認(rèn)為這個(gè)《竇娥冤》里面的六月飛雪，雪濺白淚，這些情節(jié)合理嗎？你們認(rèn)為合理嗎？

零星學(xué)生：不合理。

師：那它為什么好了？把這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)你們能闡述得更清晰一些。

生1示意回答。

師：來(lái)。

生1：因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活卻高于生活。雖然說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中卻不可能出現(xiàn)六月風(fēng)雪，在當(dāng)時(shí)那部小說(shuō)環(huán)境中卻出現(xiàn)，更為突出竇娥的冤枉、委屈，驚天動(dòng)地的冤枉。

師：所以說(shuō)它是什么樣子的？

生1：它是時(shí)候虛構(gòu)、夸張吧。

師：那這個(gè)虛構(gòu)、夸張的目的是用來(lái)干什么？

生1：就是要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的，就是塑造人物，塑造人物某一方面的特征。

師：想推薦人物是不是？其他同學(xué)對(duì)這個(gè)怎么看？你們?cè)趺纯催@些不合理的地方？或者你還有其他的例子沒(méi)有？

有學(xué)生示意回答。

師：來(lái)。太厲害了你們。

生13：我不接著這個(gè)話題講。

師：可以。

生13：就是我在讀這個(gè)李小二和林沖的交集之后，我自己想到一個(gè)情節(jié)。就是因?yàn)檫@個(gè)李小二和林沖，林沖十分信任李小二，然后李小二和林沖交情很好。如果說(shuō)來(lái)的這兩個(gè)人，從京城來(lái)的這兩個(gè)人不是這次派來(lái)殺林沖的，而是去暗殺另一波人的，但是因?yàn)槔钚《](méi)有聽(tīng)清楚，然后他告訴林沖了，林沖就去提刀尋仇，尋到了，殺了。然后這個(gè)時(shí)候李小二又來(lái)告訴林沖說(shuō)，現(xiàn)在來(lái)的這個(gè)人才是陸虞侯，而陸虞侯那邊此時(shí)也聽(tīng)說(shuō)了林沖殺了人了。我想知道，如果按這個(gè)情節(jié)下去，會(huì)怎么樣？因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)我覺(jué)得比作者現(xiàn)在這個(gè)情節(jié)，如果按矛盾沖突來(lái)的話我覺(jué)得更有矛盾沖突，但是我不確定這個(gè)情節(jié)和作者的相比誰(shuí)更好。

師：你們聽(tīng)明白了沒(méi)有？

（掌聲）

師：好，來(lái)。馬上有同學(xué)要說(shuō)話啊。

生12：如果根據(jù)她的情節(jié)，按邏輯來(lái)的話，林沖殺人，根據(jù)林沖的品行性格來(lái)說(shuō)的話，他會(huì)直接當(dāng)面殺人。而當(dāng)面殺人只有一個(gè)結(jié)果，再次被發(fā)配。要想不被發(fā)配，那就只有跳到文章的結(jié)局-——跑。而且這種跑是完全出自于心虛，沒(méi)有按反抗情形的跑，因?yàn)樗菤㈠e(cuò)人了。

師：太厲害了。你可以繼續(xù)發(fā)表你的看法，這是他的解釋?zhuān)憧梢圆煌狻＃ㄊ疽馍?1）來(lái)。

生11：我覺(jué)得這個(gè)情節(jié)本身有一點(diǎn)不合理之處。因?yàn)榱譀_殺人，李小二告訴林沖，林沖是先確認(rèn)了他的面貌的，來(lái)人的面貌。所以說(shuō)林沖還是有一點(diǎn)智慧的，他不像那種單純的魯莽。如果改變的話林沖的性格就會(huì)發(fā)生變化。

師：也就是說(shuō)，同學(xué)們給你的解釋是說(shuō)，這個(gè)同學(xué)說(shuō)它極不合理，這個(gè)同學(xué)說(shuō)啥了？它也不合情，是吧？

生12：嗯。

師：你同意他們的解釋嗎？

生13：不同意。

師：來(lái)，你繼續(xù)說(shuō)。

生13：我覺(jué)得根據(jù)這個(gè)文中內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)檫@個(gè)李小二他偷聽(tīng)了，聽(tīng)了一個(gè)小時(shí)也沒(méi)有聽(tīng)出個(gè)大概，然后這個(gè)時(shí)候林沖來(lái)了，李小二就和這個(gè)林沖說(shuō)，有東京來(lái)的人。然后又提及了高三位。然后這個(gè)林沖他就問(wèn)那個(gè)人怎么樣，李小二又說(shuō)了什么。但是我覺(jué)得，人的長(zhǎng)相和你的外貌打扮可以有相似的地方。而且李小二，前面已經(jīng)提到了李小二他是，我覺(jué)得李小二他是，如果說(shuō)在自己的這個(gè)安穩(wěn)生活和為林沖報(bào)恩之間，我覺(jué)得李小二應(yīng)該不選擇自己的安穩(wěn)生活。所以我覺(jué)得，相比于這個(gè)林沖對(duì)李小二的，怎么說(shuō)呢，全心全意的付出，我覺(jué)得李小二對(duì)自己是有私心的，但是他要幫林沖報(bào)恩，然后呢……嗯……

師：反正你還是沒(méi)太同意，是吧？

生13：對(duì)。

師：那請(qǐng)同學(xué)再給你解釋。來(lái)，那位同學(xué)。你們都想著這個(gè)問(wèn)題啊。

生14：因?yàn)閺暮笪目梢钥闯?，李小二跟林沖說(shuō)到這件事的時(shí)候，林沖是先問(wèn)的那個(gè)人長(zhǎng)得什么模樣，而且之后林沖在廟門(mén)口的時(shí)候，他是聽(tīng)到了陸虞侯的聲音之后，他沒(méi)有立即發(fā)作，他是等到他們把這件事情全部說(shuō)完，就是已經(jīng)說(shuō)出他們是怎么放火的這個(gè)情節(jié)之后林沖才去把他們殺掉的，從這兩個(gè)情節(jié)都可以看出林沖是一個(gè)非常有理性的人。所以我覺(jué)得就算是李小二把立即跑去給林沖說(shuō)，陸虞侯來(lái)這兒殺他的，他應(yīng)該也不會(huì)立即發(fā)作，在酒店里就直接動(dòng)手。

師：也就是大家覺(jué)得在之前殺好像還沒(méi)有到那個(gè)點(diǎn)是不是？

零星學(xué)生：嗯。

生13示意繼續(xù)。

師：來(lái)，這個(gè)女孩子還要說(shuō)話。她是非常執(zhí)著的一個(gè)同學(xué)啊。來(lái)。

生13：因?yàn)檫@個(gè)李小二告訴林沖的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候陸虞侯他們兩個(gè)人已經(jīng)走了。如果說(shuō)是在的話，我想林沖當(dāng)時(shí)就已經(jīng)動(dòng)手了。

師：那也就是說(shuō)，大家現(xiàn)在問(wèn)題的焦點(diǎn)，咱們回到這個(gè)點(diǎn)上來(lái)。其實(shí)，我覺(jué)得首先她能夠大膽地去改這個(gè)情節(jié)，這將是一種非常厲害的批判性思維，你們意識(shí)到了沒(méi)有？

生1搖頭。

師：你還是搖頭，感到不合理。合理不合理咱等會(huì)兒再說(shuō)，好吧。首先為她這種思維方式提出表?yè)P(yáng)，好吧。太厲害的一個(gè)思維。你們以后要去想，如果這個(gè)小說(shuō)真的情節(jié)可以替換的話，那我們也可以向經(jīng)典挑戰(zhàn)的。未嘗不可，是不是？來(lái)，還是先請(qǐng)那個(gè)女孩子說(shuō)吧，你等會(huì)兒再開(kāi)始說(shuō)。來(lái)。這個(gè)男孩子他說(shuō)了句女士?jī)?yōu)先。

生5：我認(rèn)為，首先剛才針對(duì)于她的那個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)，他聽(tīng)了很久都沒(méi)有聽(tīng)清楚。它里面說(shuō)了，他到那個(gè)格子里面去聽(tīng)，有可能隔著什么東西他聽(tīng)不清，這是很正常的一個(gè)現(xiàn)象。而且的話，還有一點(diǎn)，她說(shuō)如果這些人沒(méi)有走的話他就會(huì)在那個(gè)酒店里把他給殺掉。然后這里，首先這里風(fēng)雪山神廟，而且山神廟的那個(gè)環(huán)境它更加可以突出這種情節(jié)上的一種起伏，一種激昂。而在酒店里面，而且酒店它應(yīng)該是處于鬧市區(qū)，這樣他的那個(gè)危險(xiǎn)是很高的。而且它整個(gè)也更加強(qiáng)調(diào)了一個(gè)邏輯性上面的關(guān)系。然后還有一點(diǎn)就是，她說(shuō)人可以長(zhǎng)的很像。就算人可以長(zhǎng)的很像，可是后來(lái)他是到山神廟那里殺掉這些人的時(shí)候，他肯定有看見(jiàn)啊，有看見(jiàn)的，如果不是這些人的話他肯定就會(huì)問(wèn)啊。而且根據(jù)她改動(dòng)的那個(gè)情節(jié)，她說(shuō)他殺錯(cuò)了人，這就不太符合整個(gè)文章的一個(gè)構(gòu)思。它前面，林沖之所以來(lái)到這個(gè)地方，就是因?yàn)樗透哔吹热税l(fā)生了矛盾，而這里正是為了前后的一種呼應(yīng)。可是他如果是殺錯(cuò)了人的話，就和整個(gè)文本的思想是不相對(duì)應(yīng)的，它無(wú)法突出林沖由一個(gè)懦弱的形象，而后來(lái)變成一個(gè)反抗的形象，這無(wú)論是從它的情節(jié)上的邏輯性，還是思想感情上的邏輯性都是不合理的。

師：聽(tīng)明白了沒(méi)有？她想說(shuō)什么？她想說(shuō)的核心意思是什么？那樣子雖然很刺激，很波折，是不是？但是她看來(lái)和什么無(wú)關(guān)？和作者想要達(dá)成的目的無(wú)關(guān)。這個(gè)目的是指向什么的？人物和什么？主題。是不是這意思啊？

（師在黑板上寫(xiě)下）

人物、主題

師：我把那個(gè)女同學(xué)的意思再發(fā)展一步。來(lái)，請(qǐng)坐，非常好。其實(shí)不光是那一點(diǎn)上，我覺(jué)得如果這樣想的話，其實(shí)殺人的機(jī)會(huì)很多的。比如說(shuō)，在街上把解腕尖刀買(mǎi)了以后，忽然之間街的轉(zhuǎn)角處發(fā)現(xiàn)陸虞侯來(lái)了，是吧，跑過(guò)去一刀戳死了，也可以啊，是不是？為什么到最后才殺了？或者就是說(shuō)，我們現(xiàn)在翻過(guò)來(lái)想，我們?yōu)槭裁匆圃炱鸱?？就這種波折的意義在哪里？

生1示意回答。

師：來(lái)，男孩子說(shuō)，麥在這邊。

生1：制造起伏的話給人一種緊張的感覺(jué)。首先，一緊一松，在一緊一松之間你會(huì)達(dá)到一種莫名的心情高潮，會(huì)達(dá)到一種更緊張的感覺(jué)。

師：這是從心理上的角度看，是吧？

生1：心理學(xué)角度。

（師在黑板上寫(xiě)下）

緊張

生1：同時(shí)，從情節(jié)的角度上來(lái)說(shuō)的話，情節(jié)的一波一起能夠使文章的文學(xué)性更強(qiáng)，更吸引讀者。

（師在黑板上寫(xiě)下）

吸引讀者

生1：同時(shí)，從人物塑造上來(lái)說(shuō)，正是這里面的一波一折，林沖在不斷地被逼迫，然后又再次地去隨遇而安，然后再次地逼迫，又去忍耐，最后忍無(wú)可忍，退無(wú)可退，最終走上反抗的道路。

師：你覺(jué)得他最后為什么退無(wú)可退了？

生1：因?yàn)樗O(jiān)管的草場(chǎng)被燒了。

師：那我還可以寫(xiě)他殺陸虞侯沒(méi)追上，陸虞侯撒腿跑到東京去了，是吧？然后林沖追到東京去又一場(chǎng)血戰(zhàn)，是不是更曲折？更好看了？

生1：但是這不符合邏輯，這不符合實(shí)際邏輯。

師：什么邏輯？

生1：就是現(xiàn)實(shí)邏輯。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人不可能直接從那個(gè)地方跑到東京。

師：一不合理，是吧？

生1：以陸虞侯和林沖的武力值來(lái)計(jì)算的話，陸虞侯根本沒(méi)得跑。

師：非常好。還有嗎？那個(gè)地方為啥一定要他殺了呢？

生1：一是斷絕林沖一條退路。

師：他的退路是什么？他的底線是什么？

生1：我覺(jué)得從小說(shuō)一開(kāi)始他的底線是親人，然后最后到他的底線是只要不危及他的生意就行了，但是現(xiàn)在他的生意已經(jīng)受到其他的威脅了。他的最終目的其實(shí)是想回東京和妻子相聚，但現(xiàn)在……

師：不對(duì)。他在最后殺人前怎么說(shuō)的？是覺(jué)得生命受到威脅了嗎？他說(shuō)了一句啥話？

（生1找原文）

師：“你與我是什么？自幼相交的兄弟”。為什么說(shuō)殺人可恕，情理難容呢？大家意識(shí)到了沒(méi)有？

生1：因?yàn)殛懹莺畋撑蚜肆譀_，他們是從小的好友。

師：也就是說(shuō)到這個(gè)地方，人物的矛盾達(dá)到了一種什么？

生1：頂峰。

師：頂峰。對(duì)。

（師在黑板上寫(xiě)下）

人物矛盾頂峰

生1：我覺(jué)得這個(gè)錯(cuò)事反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種黑暗，因?yàn)檫B自幼相交的好朋友都可以背叛，那還有什么不可能。

師：自幼相交的背后是一個(gè)什么字？

（生1找原文）

師：自幼相交說(shuō)明他們之間是有啥了？

零星學(xué)生：有情。

師：有情，有什么？

零星學(xué)生：義。

師：有義的。

（師在黑板上寫(xiě)下）

義

生1：但在當(dāng)時(shí)社會(huì)，情義算什么？最重要的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治黑暗，在當(dāng)時(shí)社會(huì)是一個(gè)亂世，情義并不算什么，重要的是活下去和活得更好。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有意識(shí)到？之前把他逼得，搶了他的妻子，毀了他的前途，是不是？

生1：對(duì)。

師：他都忍了，為什么到這個(gè)地方不忍了呢？

生1：他感覺(jué)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)沒(méi)有再給他退路了，他只有起來(lái)反抗才能繼續(xù)走下去。

師：所以那個(gè)（42:45)說(shuō)過(guò)很經(jīng)典的一段話。(示意生1坐下）他說(shuō)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)掛在林沖腰間的那把鑰匙不在了？”那不是忘了，而是要告訴給讀者一個(gè)信息是什么？這個(gè)世界不是門(mén)鎖著，而是啥了？壓根就沒(méi)有門(mén)了。

生1呼應(yīng)：沒(méi)有出路。

師：所以這個(gè)“義”是林沖最后堅(jiān)守的一點(diǎn)點(diǎn)政績(jī)。他之前都覺(jué)得陸虞侯是一個(gè)殺人的工具，是不是？今天才清楚了這一堆的壞主意都是誰(shuí)出的？陸虞侯。對(duì)“義”的堅(jiān)守的破壞，是壓垮他的最后一根稻草，你們意識(shí)到了沒(méi)有？所以，他對(duì)這個(gè)世界絕望了，是吧？只能到哪里去？出東門(mén)而去到哪里去了？到水滸。

（師在黑板上寫(xiě)下）

水滸

師：水滸是哪里？水對(duì)應(yīng)的是土，滸對(duì)應(yīng)的是什么了？滸是原始的未經(jīng)開(kāi)發(fā)的水，它內(nèi)應(yīng)的是一個(gè)“野”字。

（師在黑板上寫(xiě)下）

野

師：和“野”相對(duì)的是什么？有個(gè)詞叫什么？朝野內(nèi)外是吧？

（師在黑板上寫(xiě)下）

朝

師：你們有沒(méi)有感覺(jué)到，往哪里去了？只能到什么了？率土之濱莫非王土之外的水之畔，朝廷統(tǒng)治之外的聚義廳。理解了沒(méi)有？所以，小說(shuō)的情節(jié)為什么要起伏？它是什么了？矛盾沖突的高點(diǎn)，是主題凸現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，是不是？所以它造就了起伏。能理解了吧？好。也就是說(shuō)，其實(shí)在這個(gè)層面上，我們不僅僅追求了一個(gè)合理，而且情節(jié)還要干什么？哪怕不合理，一定要干什么？合乎什么？

少數(shù)學(xué)生：情。  

師：情。非常好，合情的。所以說(shuō)，什么樣的情節(jié)叫好的情節(jié)？合情合理。懂了沒(méi)有？好，所以經(jīng)典是需要反復(fù)咀嚼和品嘗的，是不是？尤其中國(guó)的小說(shuō)，在情節(jié)的安排上是很值得我們反復(fù)反復(fù)去推敲的。我們下來(lái)之后，可以沿著這個(gè)思路把剩余的幾篇小說(shuō)也可以這樣咀嚼咀嚼，一定會(huì)品嘗出不同的味道出來(lái)。

師：好了，非常好，今天這節(jié)課咱們就上到這里。好，下課！

（學(xué)生全體起立）

師：好，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生齊說(shuō)：老師再見(jiàn)！