一位老師給我寫了封郵件，內(nèi)容很長，幾千字的樣子。

這封郵件大概的意思是說，他是一位農(nóng)村教師，從當老師開始就喜歡記錄班里孩子的各種表現(xiàn)，喜歡用文字把發(fā)生在教室里的故事寫出來。最初，他只是憑著喜歡去寫，隨手寫完就發(fā)在自己的QQ空間里，也沒覺得是什么特別的事情。慢慢地，喜歡他的文章的人越來越多。后來，有人建議他投稿試試，說不定還能發(fā)表。他就選了幾篇自己比較滿意的文章，精心修改之后投到了幾家教育刊物。沒想到，竟然真的有一篇文章被編輯看中，發(fā)表在了雜志上。他說，那一刻他很激動，整夜都沒有睡著覺。

他說，在他們那個小地方，老師們是不寫文章的，自然就沒有人真正發(fā)表過文章。他是第一個，自然就讓周圍的同事很是羨慕，就連校長都在學校會議上大力宣傳。他有些竊喜，也就更加渴望發(fā)表。于是，他不停地寫，不停地投稿。陸陸續(xù)續(xù)，他也發(fā)表了七八篇稿子。但是，最近的時間，他卻寫不出自己滿意的文章來了，甚至不知道如何去寫了。每當打開電腦開始寫作時，他總擔心寫出來的文字不理想，總感覺有一大批人對他的文字指指點點。所以，他每寫一個字都要在心里拿捏半天，一句話都要改來改去弄上幾個來回。一篇幾百字的小文章要寫上好幾天，還磕磕絆絆地不是很流暢。并且，他開始越來越害怕寫作，每次都是強迫自己才能寫下去。

他問我：“王老師，我這是怎么了？是不是到了別人所說的寫作高原期呢？”

讀完他的郵件，我想起了剛剛讀到的一個小故事。

課堂上，老師在給學生講故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可是不一會兒，居然從樹洞里竄出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩(wěn)，掉了下來，砸暈了正在仰頭看的三條獵狗，最后，兔子竟然逃脫了。

故事講完后，老師問：“這個故事有什么問題嗎？”

學生回答說：“兔子不會爬樹；一只兔子不可能同時砸暈三條獵狗?！?/SPAN>

“還有呢？”老師繼續(xù)問。

直到學生再也找不出問題了，老師才說：“可是還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪兒去了？”

土撥鼠哪兒去了？老師的一句話，將學生的思路拉回獵狗追尋的目標——土撥鼠上。因為兔子的突然冒出，學生的思路在不知不覺中分了岔，土撥鼠竟在大家的頭腦中消失了。

其實，這位老師的困惑很像故事里的情景，“土撥鼠”原本是最初的目標，但因為一只偶然跳出來的“兔子”，最初的目標
“土撥鼠”竟然被忘記了。就像這位老師所說，他在最初寫作的時候只是因為“喜歡”，但是寫著寫著文章就發(fā)表了，“發(fā)表”就是在他寫作之路上蹦出來的一只“兔子”。于是，他不由自主地把注意力放在了追逐“兔子”上，寫作的目的也慢慢與“兔子”建立了關系，以致最終忘記了自己寫作的“土拔鼠”——喜歡。

我告訴他，他并不是到了什么高原期，而是被一只“兔子”給帶著偏離了方向。我覺得，寫作是教師的一種必須的生活方式，把自己的教育生活記錄下來，細細品味、慢慢咀嚼，本身就是足夠幸福的事情。應該說，寫作帶來的那種坦然、淡然，那種恬靜悠閑，就是寫作的全部意義。倘若不小心有了文章的發(fā)表，那也不過是生活的額外獎賞，可以小小地驚喜一下，絕不能沉溺其中，并把它作為終極的目標追求。

我告訴他，不僅是寫作，對教師的一生來說，說不定什么時侯就會跑出一只又一只“兔子”。這個時候，心靈的寧靜就顯得十分重要：無論在任何時候，遇到任何事情，都不要亂了自己的初心。