近日“中國詩詞大會”的火爆，無意間捧紅了幾位古詩詞倒背如流的中學生，他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學霸。但是對于大多數(shù)學生來說，課外未必學有余力背古詩。尋找一種有效的教學方式、課內(nèi)教好古詩詞首先是教師的責任。

    目前的語文課程標準中，要求小學生背誦古詩文70余篇，這無疑有助于培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學中，很多教師仍停留在應試教育層面，沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式，把韻味濃郁的古詩詞搞得枯燥無味，古詩文蘊含的美感也被解剖得支離破碎。在教學中，我嘗試運用“情、讀、品、悟、拓、用”古詩詞教學“六步法”，收到了較好的效果。

    情——導情入境

    古詩教學“入其境”，才能 “會其意”“悟其神”。導情入境的手段五花八門，如伴樂、歌曲、視頻、動畫、圖片、文字等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。

    在教學《送元二使安西》一課時，不妨煽情一點。先出示圖片，同時播放《送別》背景音樂，教師解讀：“元二出使安西，好友王維傷感送別，深情贈言‘朋友，干了這杯酒吧，出了陽關，就沒有朋友了?！贝饲榇司埃軐W生快速帶進古詩。

    讀——讀出韻味

    晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”，意思是指在反復的誦讀中，自然能領會詩意。帶領學生學習古詩詞亦如此。

    初讀正音。通過查字典、找資料、同桌互助等方式讀準字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，知道讀tiǎo的學生很少，幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍，其義自見”中的“見”（xiàn），全班學生都讀成了jiàn……讓學生通過各種手段讀準字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯音，是學習古詩詞的基礎。

    讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時一般按“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或按“平長仄短”的方式誦讀。學習時讓學生在書上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領學生體會詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。

    伴樂讀。在課堂上，適當運用輔助性音樂，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂，《出塞》伴上《送別》作背景音樂，《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂誦讀中，別有一番韻味。

    伴畫讀。教學《憫農(nóng)》一詩時，用課件展示“農(nóng)田耕作圖”，將農(nóng)民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現(xiàn)于眼前，讓孩子們自然懂得了尊重勞動、珍惜糧食的道理。

    品——解詞明意

    古詩詞言簡意深，需要細細地讀，慢慢地品。

    緊扣“詩眼”“文心”，把握詩脈，理解全詩?！霸娧邸笔窃娫~中畫龍點睛的關鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《憶江南》的“憶”等，這些關鍵詞都可視為“詩眼”。

    增詞減句，改編變形，品出別種韻味。在學習詩詞過程中，不妨嘗試字句的加減，換一換，比一比，從而體會其中的美感。如清代詩人高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！泵鑼懥肃l(xiāng)村春天的美景和孩子們放學后放風箏的情景。我引領學生用“減一減”的方法改寫，有的學生改編成“二月天，醉春煙。歸來早，放紙鳶?！币皇酌涝?，瞬間改編成一首絕妙的好詞！

    捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞教學中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂熏陶法”等，引導學生根據(jù)詩詞所蘊含的意境展開豐富的想象，獲得強烈的審美體驗。

    比如《回鄉(xiāng)偶書》，可采用“故事欣賞法”教學。教師可以先給學生講故事：當賀知章還是小孩時就離開家鄉(xiāng)求學，學有所成后在京城當官，年老退休時才回家鄉(xiāng)安享晚年。幾十年離家，他的鄉(xiāng)音雖然沒有改變，但鬢角的頭發(fā)已經(jīng)變得稀少了。孩子們都不認識他，笑著問他是從哪里來的。在這個故事中，學生既可以感受到賀知章的詼諧，也可以感受到他的傷感。

    悟——悟出意境

    悟指感悟、領悟。詩是語言的藝術，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，悟是關鍵。

    通過畫面再現(xiàn)形象。不少古詩詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《游園不值》“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，將滿園紅艷艷的杏花呈現(xiàn)眼前。唐代詩人柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬里《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，泉水、樹陰、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然風景圖躍然紙上。

    通過想象填補留白。通過啟發(fā)想象，填補詩句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！敝宦勓哉Z之聲，不見問答之人。這是詩人為讀者留下的再造條件。教師需發(fā)掘教材的內(nèi)涵，深入詩境想象人物的音容笑貌?！皢栒吆稳?？為何而問？”讓學生在想象中填補空白。

    拓——拓展延伸

    拓展了解詩人的生平及時代背景。《七步詩》作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪位，設計逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首與兄弟主題有關的詩。了解詩人的生平及時代背景，對詩的了解自然容易了。

    拓展閱讀詩人的其他作品。教學陸游《示兒》之后，拓展講解陸游的《十一月四日風雨大作》?！敖┡P孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來?！痹娙嗽趬糁腥該鷳n邊疆戰(zhàn)事，死前更是牽掛國家安危。這樣的拓展，讓學生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。

    圍繞主題進行拓展。同為明月，不同詩人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?nbsp;張九齡在《望月懷遠》中寫道：“海上生明月，天涯共此時。”王維在《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流”……在教學與“月”有關的古詩詞時，可以拓展到相關詩句，對比講解，有利于拓寬學生思路。

    用——場景活用

    在理解和積累的基礎上，引導學生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結合，賦予詩句全新的表達。

    教師不妨設計一些語言情境，引導學生活用詩句。比如，當某位同學學習不努力時，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲?！碑斘覀冋驹谏衬?，看到緩緩下沉的落日時，會想到那句詩：“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

    應用“六步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學生容易體會到古詩詞情境交融的意境，領略到其獨特的語言魅力，很多學生因此由衷地愛上了古詩詞。

    （作者：敖杏桃，單位：廣東省陽江市陽東區(qū)實驗學校）