前兩天客服小伙伴接到一位奶奶的投訴，質(zhì)問(wèn)我們?yōu)槭裁?-3歲的早教課居然沒(méi)有教孩子認(rèn)字的……

類似的情況其實(shí)我們還遇到很多：

誰(shuí)誰(shuí)家的孩子2歲多，已經(jīng)認(rèn)識(shí)200多個(gè)字了；誰(shuí)誰(shuí)家的孩子3歲了，識(shí)字量超過(guò)1000個(gè)；誰(shuí)誰(shuí)家的孩子2歲會(huì)背《三字經(jīng)》，3歲會(huì)讀《唐詩(shī)三百首》……

這太讓人焦慮了！

可是，這樣真的好嗎？

前幾天剛好讀到一篇來(lái)自原北京教育學(xué)院中文系副主任龐月光教授生前寫的一篇文章，深以為然。

老先生在文章內(nèi)嚴(yán)肅批判了一些在幼兒園中進(jìn)行所謂的“嬰幼兒漢字教育”和那些吹噓自己為“0-3歲嬰幼兒科學(xué)漢字教育理論上的突破”的“理論”付諸實(shí)踐的行為。

他說(shuō)：“善良的家長(zhǎng)們可能不會(huì)想到，這種所謂的教‘還不會(huì)說(shuō)話的孩子’‘認(rèn)字’，孩子們其實(shí)根本就沒(méi)有也不可能真正認(rèn)識(shí)所教的字，而且還會(huì)對(duì)將來(lái)真正的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)極大的干擾，從而影響孩子早期的思維發(fā)育。也就是說(shuō)，這種所謂認(rèn)字，不但是無(wú)益的，反而是有害的。”

過(guò)早認(rèn)字，可能會(huì)引起孩子的厭學(xué)情緒。

就拿上文剛剛提到的那個(gè)2歲多就認(rèn)識(shí)200多個(gè)字的孩子舉例吧。

但上了小學(xué)之后她媽媽卻發(fā)現(xiàn)孩子開始厭惡認(rèn)字，求助心理專家才知道，因?yàn)楹⒆犹鐚W(xué)習(xí)認(rèn)字了，大腦發(fā)育壓根兒還達(dá)不到那個(gè)水平，孩子無(wú)法理解認(rèn)字的這種行為，自然也體會(huì)不到任何樂(lè)趣，才導(dǎo)致胡來(lái)孩子只要一認(rèn)字就會(huì)覺得很煩很抵觸！

這也說(shuō)明，過(guò)早教孩子認(rèn)字，危害真的很大。

很多家長(zhǎng)以為在孩子3歲前多認(rèn)識(shí)一些漢字，對(duì)未來(lái)的閱讀能力會(huì)有很大幫助。但事實(shí)呢？這種方法不僅沒(méi)用，反而會(huì)引發(fā)孩子的抵觸心理，產(chǎn)生閱讀障礙。實(shí)在是太得不償失了……大亨的姥姥也犯過(guò)這種錯(cuò)誤，幸虧被我及時(shí)制止了。

我看到有調(diào)查顯示，兒童要實(shí)現(xiàn)真正的“自主閱讀”需要在3個(gè)方面奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)：

一是豐富的口頭語(yǔ)言和詞匯能力；

二是成熟的圖畫閱讀理解能力；

三是高水平的文字意識(shí)。

而這幾項(xiàng)能力基本不可能在孩子3歲前都被滿足。

千萬(wàn)不要認(rèn)為“早期閱讀”就等于“早期認(rèn)字”，這會(huì)導(dǎo)致孩子只會(huì)“讀字”不會(huì)“閱讀”。

過(guò)早認(rèn)字，可能還會(huì)限制孩子的想象力。

我特別喜歡的日本繪本之父松居直說(shuō)過(guò)一句話，我覺得特別有道理 ：“讓孩子提早認(rèn)字，或強(qiáng)迫他們?cè)缛震B(yǎng)成自己看書的習(xí)慣，會(huì)破壞孩子的想象力。”

什么是真正受用終生的技能？在科技飛速發(fā)展的今天，掌握一門單一的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如擁有想象力和創(chuàng)造力來(lái)得重要。而早早地給孩子標(biāo)準(zhǔn)答案，是最容易破壞想象力的行為！

說(shuō)到這里突然想起一個(gè)有趣的故事：

美國(guó)曾經(jīng)有一位媽媽，因?yàn)槔蠋熃?歲的女兒伊迪絲認(rèn)字，將幼兒園告上法庭，并索賠精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元，理由是幼兒園剝奪了孩子最寶貴的想象力。

在老師沒(méi)教孩子認(rèn)字之前，伊迪絲能把“O”說(shuō)成是蘋果、太陽(yáng)、足球等圓形的東西。自從老師教她識(shí)讀26個(gè)字母后，就失去了這個(gè)能力。

最后，這位媽媽贏得了官司，同時(shí)也推動(dòng)了美國(guó)內(nèi)達(dá)華州《公民教育保護(hù)法》的修改。

我們經(jīng)常說(shuō)想象力是孩子思維的翅膀，咱們可千萬(wàn)別做一邊剪斷孩子的翅膀，一邊又抱怨他沒(méi)學(xué)會(huì)飛翔的家長(zhǎng)??！

讀到這里，大家應(yīng)該都明白為什么“3歲前，不要教孩子認(rèn)字”了吧？那么，當(dāng)孩子身心發(fā)育到合適的時(shí)期，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)孩子科學(xué)的認(rèn)字呢？

4歲是孩子文字意識(shí)的萌發(fā)階段，這個(gè)時(shí)期的孩子仍以圖畫閱讀為主，所以我們不要直接教孩子認(rèn)字，我們可以通過(guò)豐富孩子的文字環(huán)境，讓孩子去感受文字的存在，慢慢從識(shí)圖過(guò)渡到識(shí)字。

比如：購(gòu)物時(shí)和孩子一起看商品標(biāo)識(shí)；陪孩子讀繪本、講故事；父母平時(shí)多看書，在孩子面前做好榜樣，等等。

家長(zhǎng)一定要明白，最重要的不是讓孩子真的認(rèn)識(shí)多少字，而是讓孩子有一個(gè)隨時(shí)感受文字力量的環(huán)境。

我們對(duì)什么感興趣，孩子就對(duì)什么好奇。先給孩子營(yíng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境，孩子自然對(duì)認(rèn)字慢慢感興趣。千萬(wàn)別一不小心雞血滿身，強(qiáng)迫孩子背這背那。

5、6歲是孩子文字意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的孩子開始意識(shí)到文字是可以傳遞意義，表達(dá)圖畫內(nèi)容的，會(huì)更加主動(dòng)地探索文字。

這時(shí)候，我們要做的就是耐心地為孩子解惑，鼓勵(lì)孩子結(jié)合圖畫或生活中的事物來(lái)理解文字，讓孩子嘗試認(rèn)字和獨(dú)立閱讀，把認(rèn)字當(dāng)做生活中的小游戲。

我現(xiàn)在會(huì)有意地引導(dǎo)大亨把文字和生活對(duì)應(yīng)起來(lái)，他也漸漸地發(fā)現(xiàn)文字是有力量的。比如我們經(jīng)常去圖書館，體會(huì)“靜”的感覺；玩水，去體驗(yàn)“嬉戲”的場(chǎng)面；去動(dòng)物園，看標(biāo)牌，尋找動(dòng)物各自的住所……

最后要提醒大家2件千萬(wàn)不要做的事：

1、別強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，也不在孩子感興趣的時(shí)候敷衍或打壓興趣。

每個(gè)孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和自身發(fā)育情況不一樣，有的孩子可能2歲左右就對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生極大的興趣，會(huì)指著路牌纏著家長(zhǎng)解釋。這時(shí)候我們也不用因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)到四五歲就刻意回避，只要耐心而自然地給孩子講解文字及其對(duì)應(yīng)的意義就行。

不在孩子沒(méi)準(zhǔn)備好時(shí)強(qiáng)迫他認(rèn)字，也不在孩子主動(dòng)探索文字時(shí)敷衍、打壓他的興趣。

2、不死記硬背、注重實(shí)物和文字的聯(lián)系。

現(xiàn)在市面上有很多幫助孩子識(shí)字的圖形卡片，幾乎家家戶戶的墻上都會(huì)貼著一張識(shí)字卡片，這樣的方式的確在一定程度上能輔助孩子認(rèn)識(shí)更多文字。

但這種單純從圖片上去對(duì)應(yīng)文字的方式并不如直接帶孩子感受實(shí)物，把實(shí)物和文字對(duì)應(yīng)起來(lái)有效。

孩子在動(dòng)物園看到猴子后學(xué)會(huì)這個(gè)詞和從圖片上反復(fù)背誦記住“猴子”這個(gè)詞的感受是完全不一樣的。

最后還是想要提醒大家，一切在孩子心智沒(méi)有發(fā)育完全就開始的“超前教育”，都是無(wú)用功！孩子的童年不會(huì)再有第二次，我們要做的只能是盡可能的避開錯(cuò)誤的教育方式，不至于對(duì)孩子的一生造成不可挽回的損失。

育兒不簡(jiǎn)單，但咱們也無(wú)需太焦慮，只有真正深入地了解孩子再對(duì)癥下藥才是長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的辦法。

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