曹 培 杰

(中國教育科學研究院， 北京 100088)

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長動力以及社會分工體系都在發(fā)生深刻變革，工業(yè)革命以來所建立的學校教育體系正在日趨過時，依靠流水線作業(yè)來批量生產(chǎn)人才的傳統(tǒng)教育模式難以為繼，社會轉(zhuǎn)型必然會對學校變革提出新的要求。在這種大背景下，全世界都十分關注未來學校的發(fā)展趨勢。美國的HTH學校、瑞典的Vittra Telefonplan學校、法國的Ecole 42學校等先鋒學校率先開始實踐探索，通過空間、課程與新技術(shù)的融合來改造傳統(tǒng)學校，催生出一批諸如“無處不在的學習”“沒有教室的學?！薄耙蝗艘粡堈n程表”等新型教育形態(tài)。盡管這些探索剛剛開始，能否經(jīng)得住時間考驗還很難說，但這些大膽嘗試仍然為我們提供了一窺未來學校的窗口。

(一)瑞典的Vittra Telefonplan學校

Vittra Telefonplan學校被稱為一所“沒有教室的學?！?，位于瑞典的斯德哥爾摩，是一所私立學校。在這所學校，整個校園都采用創(chuàng)新的空間設計，傳統(tǒng)的教室變成了各種開放式學習空間，如非正式學習區(qū)、休閑區(qū)、探究區(qū)以及各種功能區(qū)等。他們認為，學校的空間布局不用追求固定標準，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，學校應該根據(jù)學生的不同需求采用不同的學習方式，并提供相應的學習空間。所以，Vittra Telefonplan學校拋棄了傳統(tǒng)的教室布局，把工廠車間式的教室，改造成“水吧”“營地”“實驗室”“洞穴”等新型學習空間^[1]。比如：樓梯中的“洞穴”，學生在這里自學;“實驗室”，學生在這里進行數(shù)學、科學和藝術(shù)活動;“營地”，學生在這里會面和討論任務進程;“水吧”，學生在這里開展社交活動和非正式學習。這些空間更加人性化，更具親和力，提供給學生全新的浸入式體驗，幫助他們開展個性化的深層次學習。每個學生都有一臺筆記本電腦，學校鼓勵他們利用網(wǎng)絡隨時隨地開展學習，在學習過程中可以和同伴共同合作，也能隨時得到教師的幫助。教學組織更加靈活，根據(jù)學習能力分成不同群體，大多采用混齡教學，把不同年齡的學生放在同一個小組中進行學習、游戲和生活，構(gòu)建了一個與現(xiàn)實生活相似的雛形社會。

(二)歐洲學校網(wǎng)絡的未來教室實驗室

歐洲學校網(wǎng)絡(European Schoolnet)是由歐洲31個國家的教育部門聯(lián)合發(fā)起的學校發(fā)展共同體。作為一個非營利性組織，它的目的是引領學校有效運用信息技術(shù)開展多種形態(tài)的教育創(chuàng)新，從而提高歐洲各國的教育質(zhì)量。2012年，該組織在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”(The Future Classroom Lab)，倡導對傳統(tǒng)教室進行重新設計，利用靈活的學習空間支持教學方式變革。目前，有來自德國、法國、意大利、葡萄牙等國家的52所學校參與其中。葡萄牙教育部于2016年提出，計劃在全國范圍內(nèi)建設60個類似的未來教室或?qū)W習實驗室。

未來教室打破了“排排坐”的傳統(tǒng)教室布局，重新構(gòu)建六個學習功能區(qū)域，包括創(chuàng)造區(qū)、探究區(qū)、展示區(qū)、交互區(qū)、合作區(qū)和發(fā)展區(qū)。每個學習區(qū)都有所側(cè)重，分別支持不同的教與學方式，并提供配套的學習資源和技術(shù)工具。其中，創(chuàng)造區(qū)重點關注學生的創(chuàng)造能力，引導學生利用信息技術(shù)來開展策劃、設計以及創(chuàng)作活動，在真實的知識建構(gòu)活動中進行學習;探究區(qū)重點關注學生的批判性思維和問題解決能力，引導他們在與外部世界的連接中開展跨學科的項目式學習，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者;展示區(qū)重點關注學生的分享與交流能力，引導學生運用一系列工具和技能進行展示，包括面對面的講演或網(wǎng)絡平臺上的在線展示;交互區(qū)重點關注學生的主動學習能力，利用交互式電子設備幫助學生深度參與學習，鼓勵學生從旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c者;合作區(qū)重點關注學生的合作能力，通過同儕學習、小組合作、在線合作、頭腦風暴等方式來開展高質(zhì)量的協(xié)作學習;發(fā)展區(qū)重點關注學生的反思能力，引導學生在非正式學習過程中成為真正的終身學習者，提高學生的自我反思和元認知能力^[2]。

此外，巴西的NAVE學校、澳大利亞的Woodleigh學校、美國明尼蘇達大學的主動學習教室(Active Learning Classrooms)、加拿大皇后大學的主動學習空間(Active Learning Spaces)等都對傳統(tǒng)教室進行了大刀闊斧的改革，同樣具有參考價值。

(一)美國的HTH學校

HTH(High Tech High School)學校成立于2000年，總部位于美國加州的圣地亞哥市，目前擁有13個校區(qū)，包括4所小學、4所初中和5所高中，學生總數(shù)達5300人^[3]。作為一所特許學校，他們不允許采用學業(yè)成績、面試考察、變相考試等方式來選拔學生，全部采用學區(qū)內(nèi)隨機搖號入學。所以，HTH學校的生源質(zhì)量一般，有42%的學生來自于貧困家庭。盡管如此，他們的教育質(zhì)量卻表現(xiàn)優(yōu)異，學生的英語和數(shù)學成績比加州平均分高出10%，大學錄取率更是高達98%。究其原因，就在于HTH學校獨具特色的課程體系和教學方式。在這所學校，沒有分門別類的科目，也沒有上下課鈴聲，甚至沒有考試，學生每天都忙于完成自主選擇的項目任務，許多學生為了一年一度的校園展示節(jié)而廢寢忘食。

建校之初，HTH學校就提出三條辦學原則：一是個性化，確保每位學生都受到關注，教師要學會傾聽學生，鼓勵學生去發(fā)展自己的特長和興趣，為每位學生建立追蹤性的電子檔案袋，記錄學生在完成任務中的表現(xiàn)，教師的主要任務不是提高成績，而是要想方設法調(diào)動學生的熱情去完成項目研究;二是共同的智力使命，教育目標不是固定的知識，而是培養(yǎng)學生的思維方式，引導學生了解不同觀點的視角，注重個人、社會和科學價值的關聯(lián);三是連接現(xiàn)實世界，為學生提供真實的任務挑戰(zhàn)，這些任務并不追求一個固定答案，而是完全開放的，所有結(jié)論都來自于學生的主動探索^[4]。為此，HTH學校對傳統(tǒng)課程體系進行了大刀闊斧的改革，取消了嚴格的分科教學，更多以跨學科方式建設課程，開發(fā)出245個主題項目，比如復耕城市、虛擬樓梯、海灣治理等。其中，STEM課程占很大比例，目的就是為當?shù)乇姸嗟母咝录夹g(shù)企業(yè)培養(yǎng)合格人才，同時，也便于學校從外部社會獲取專業(yè)力量的支持，這也是學校以“High Tech”命名的主要原因。HTH學校認為，如果學生想要變成工程師或者科學家，就必須知道工程師和科學家是怎樣工作的。盡管學校教育里會有很多數(shù)學、科學的概念，但如果不了解工程師和科學家是如何工作的，那這個知識概念就是抽象的，無法與現(xiàn)實世界建立連接。只有讓學生在真實情境中運用知識，才能真正學會知識^[5]。于是，在這所學校，坐著不動的課堂很少見，更多的是學生對未知世界的主動探索，他們在學習過程中需要自主設定目標、組建團隊、安排流程并解決各種問題。常見的學習場景是：學生對著電腦認真研討他們的多媒體項目、學生拿著鉆頭和鋸齒有模有樣地制作橋梁模型、學生圍在一起測試著機器人……每個學生在校期間，都有四到五周的實習期，學校鼓勵學生與各行各業(yè)的專業(yè)人士一同工作，甚至連學校的很多教師也不是師范院校畢業(yè)或全職教師，而是從社會上聘請的科學家、設計師、工程師、藝術(shù)家等。

 (二)美國的THINK Global School

THINK Global School創(chuàng)辦于2010年，在全球范圍內(nèi)招生，學生來自20多個國家，擁有不同的種族、社會經(jīng)濟基礎和文化背景。學?？偛课挥诩~約，但學生上課并不在這里，他們的課堂遍布全世界，學生每個學期都要前往全球不同的城市進行學習，親身體驗世界的奇妙，接觸不同的文化、語言和歷史。他們認為，教育應該把學生與周圍的世界聯(lián)系在一起，要徹底改變傳統(tǒng)的教育模式，將學習和旅行結(jié)合在一起，強調(diào)研學旅行、文化浸潤和移情的教育價值。為此，學校建立了創(chuàng)變者課程模塊(Changemaker Curriculum)，把跨學科、項目式學習和高水平的學業(yè)標準結(jié)合在一起，每學期學生都要在導師指導下完成2至3門學術(shù)專題，這些學習通常以自學為主，導師會幫助學生制定計劃，并安排學術(shù)顧問全程跟蹤學習過程，以確保學生能夠涵蓋所有學科。在學習過程中，學校利用信息技術(shù)手段進行跟蹤指導，即便學生處于不同的國家，也可以讓他們和導師一起研討、交換觀點，并提供針對性建議。學校把每個學年分為四個學段，每個學段有六周時間，其中一周是在線學習，剩余五周為現(xiàn)場體驗式學習，學生在三年高中期間要前往全球12個國家，吃在當?shù)?，住在當?shù)兀瑢W習在當?shù)?。THINK Global School把課堂學習融入學生所在城市的實際生活中，學生可以在斯德哥爾摩研究一艘沉船，也可以在北京馬連道茶城學習普通話，甚至在悉尼與當?shù)刈骷乙黄鹩懻摦敶膶W。學校在每個城市都有相應的對接學校或教育機構(gòu)，為學生學習提供必要條件，包括教室、報告廳、圖書館、實驗室等場館，同時，也可以和對接學校的學生一起開展文化、體育、藝術(shù)等方面的交流活動?？傊?，THINK Global School把真實體驗與教育連接在一起，采用原生態(tài)、生活化、體驗式的教學方式，讓學生在日常生活中學習，幫助學生獲得國際理解能力和全球競爭力，成為優(yōu)秀而富有責任感的世界公民^[6]。

(一)美國的Altschool

Altschool創(chuàng)辦于2013年，是一所私立學校，目前在舊金山和紐約擁有4個分校。他們認為，信息技術(shù)將成為未來學校變革的關鍵要素，利用技術(shù)優(yōu)勢可以幫助學生實現(xiàn)個性化學習。所以，學校除了教師團隊以外，還有一個規(guī)模龐大的工程師團隊，他們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學生學習的全過程記錄，分析學生所處的學習狀態(tài)，幫助教師快速響應學生的學習需求。無論學生處于何種狀態(tài)，Altschool都會定制一個最適合他的學習計劃，讓孩子能按照自己的進度進行學習，從而實現(xiàn)個性化學習。所以，年齡不是分班的關鍵，學校普遍采用混齡教學^[7]。學生入學后都會拿到一臺平板電腦，上面列著每周的學習任務清單，詳細描述了他們需要獨立或團隊合作完成的任務。在完成任務的過程中，網(wǎng)絡學習平臺會收集學生的學習記錄，并結(jié)合教師對學生的評價，不斷對課程內(nèi)容和教學進度進行調(diào)整。比如，兩個學生同時選了一個課程內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的學習后，他們在下一個階段可能會收到兩個完全不同的學習任務。信息技術(shù)會根據(jù)學生的學習狀態(tài)，為他們提供量身定制的學習方案。

作為學校運行的關鍵，他們構(gòu)建的網(wǎng)絡學習平臺也在持續(xù)更新，通過獲取更多的學習數(shù)據(jù)來反復修正評價指標和學習參數(shù)，幫助學生獲得更好的個性化學習體驗。這個平臺包括兩個核心部分：一是學習任務列表(Playlist)，它是根據(jù)美國基礎教育的共同核心標準，對課程內(nèi)容進行細化，分解出數(shù)千個知識單元，教師對知識單元進行創(chuàng)建、排序和重組，形成一系列全新的學習任務(這些任務不局限于某個固定的學科，通常是以跨學科的方式進行組織，同時，確保每個學生選擇的任務能覆蓋所有必要的知識點)，學生在平臺上查看任務、完成任務，教師團隊隨時跟蹤學生的學習進展，并提供相應指導;二是學生“畫像”(Portrait)，這是一套提供給教師的工具包，幫助他們了解學生在學習過程中的學術(shù)表現(xiàn)和非學術(shù)表現(xiàn)，包括學生對知識的掌握情況、第三方評估、教師敘述、學生作品等，以此來把握學生的興趣、學習風格和認知特點，幫助教師為每一個學生提供個性化的學習支持^[8]。

值得注意的是，AltSchool于2017年底連續(xù)關停兩所分校，并宣稱未來不再開設更多的實體學校，把更多精力用于網(wǎng)絡學習平臺的不斷完善，并向其他公立學校進行推廣。

(二)法國的Ecole 42學校

Ecole 42學校是一個私立計算機編程學校，總部位于法國巴黎，在美國舊金山設有分校。準確地講，它不是一所正規(guī)意義上的學校，而是在線網(wǎng)站和學習中心的統(tǒng)一體。他們通過全新的教育方式，免費為學生提供編程資源和教育培訓，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的軟件工程師，因而受到國際社會的廣泛關注。這所學校沒有教師、課本和教室，學校每年將800至1000名學生送到巴黎的學習中心，給每位學生配備一臺大屏幕電腦。學習全靠學生自己，在三到五年的教育過程中，學生們以小組為單位，共同完成編程任務，每位學生獨立負責任務的一部分。整個學習過程就像闖關游戲，學校通過設置經(jīng)驗值來追蹤記錄學生的學習進度，成功完成任務后得到相應的經(jīng)驗值。為確保任務完成，學生需要互相幫助，學會在協(xié)作過程中共同解決問題。每完成一項任務，就會有一個更高級別的任務自動解鎖，當學生達到21級時就準予畢業(yè)。在學習期間，學生可以自由進出學習中心，每天24小時開放，學校還為學生配備了休閑區(qū)，可供學習之余進行放松。這里沒有固定的學期或課程表，學生通常在三年內(nèi)畢業(yè)，但也有學生在一年內(nèi)就通過考核，也有學生需要五年或更長時間^[9]。

此外，可汗學院于2014年成立的可汗實驗學校(Khan Lab School)將新技術(shù)融入教育教學過程，學生的大部分時間都是在線學習，沒有作業(yè)和考試，不同年齡的孩子在一起完成任務，為每一個學生提供個性化學習的機會。

越來越多的證據(jù)表明，學校教育正在發(fā)生一場前所未有的結(jié)構(gòu)性變革。過去，學校采用統(tǒng)一標準的教育流程批量化生產(chǎn)人才，滿足了機器大生產(chǎn)的人力資源需求，推動人類社會從農(nóng)業(yè)時代邁進工業(yè)時代?，F(xiàn)在，社會增長動力正加速從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，當今社會迫切需要的不是只會紙上談兵、僅能應付考試的“單向度人才”，而是富有開創(chuàng)精神、善于跨界合作、能夠適應未來復雜挑戰(zhàn)的“多向度人才”。這從根本上決定了未來學校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，通過空間、課程和技術(shù)的融合，為學生提供個性化的學習體驗，讓學校適合學生，而非讓學生適應學校。

(一)彰顯學習空間的教育價值，打破工廠車間式的教室布局

學習空間歷來不是學校教育的關注重點。很多學校都是“交鑰匙”工程，校園建設與學校辦學分屬兩個完全不同的領域，學校的使用者與建設者之間沒有太多交集，教師和學生也很少有機會可以參與學習空間的建設。但是，學習空間往往承載著教育理念，不同的教育理念需要不同的學習空間來支撐，兩者不是脫離的，而是相輔相成的。一系列研究表明，學習空間正在成為未來學校變革的重要支點，靈活的學習空間對學習效果有顯著影響，包括提升學生的學習成績、促進課堂上的師生互動、提升學生的學習體驗等^[10-11]。未來的學習空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學習而建”，通過重新設計學習空間，對傳統(tǒng)教室進行更新升級，打破工廠式的布局方式，增加空間的開放性和設施的靈活性，支持教師開展創(chuàng)造性的教學活動，促進學生的深度參與，彌合正式學習與非正式學習的界限。未來學校的空間設計需要堅持三條原則：一是要考慮空間環(huán)境與教學法的契合，不同的教學法對學習空間有不同的要求，空間設計要保持足夠的靈活性，利用隔墻促進不同空間的靈活轉(zhuǎn)化，配備可移動、易于變換的桌椅設施，支持教師開展更加多元的教學活動;二是打破固定功能的設計思維，促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把圖書館、校園角落、體育場館等打造成多功能的非正式學習區(qū)，營造更具親和力的學習場景，給學生提供豐富的學習體驗;三是加強物理空間與虛擬空間的融合，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、學習分析、虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)，創(chuàng)建能夠支持學生廣泛協(xié)作、促進個性化學習的網(wǎng)絡學習環(huán)境，通過收集學習過程的豐富數(shù)據(jù)，精準分析學生的學習需求，為每一位學生提供量身定制的學習支持^[12]。

(二)彌補分科教學的不足，倡導基于跨學科的項目式學習

分科教學在全世界范圍的普及，有其時代必然性。文藝復興運動以后，科學從哲學的母體中獨立出來，并逐漸分化為物理、化學、生物等，繼而又分化為更多的分支學科。如化學分成了有機化學、無機化學、分子化學等。今天學校普遍實施的分科教學，就是知識分化在學校教育中的映射。這種教學對于解釋自然現(xiàn)象以及系統(tǒng)性學科知識的習得很有幫助，但它并不能完整反映現(xiàn)實世界的復雜性和趣味性^[13]。真實生活都是以整體的方式呈現(xiàn)的，城市建設、環(huán)境保護、交通治理等生活常見現(xiàn)象，都是任何單一學科無法解釋或解決的。尤其是，對于中小學生來說，他們眼中的世界本來就是一個整體，分科教學強行對其進行劃分，建立起一個又一個界限分明的學科領域，割裂了在校學習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。目前，分科教學的風險正在加劇，每個學科都是各自為政、各行其是，即便涉及同一個主題，但每個學科都只顧從自己的視角看問題，忽略了不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。于是，學生在分科教學的挾持下，被迫將知識裝入一個又一個固定的“盒子”，最終導致零散、片面、孤立的知識結(jié)構(gòu)。近年來，隨著交叉學科的大量出現(xiàn)，傳統(tǒng)的學科界限愈加模糊，多學科知識的交叉與綜合正在成為世界科技創(chuàng)新的重要途徑。目前，在理工科教育中，率先出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育的趨勢，STEM教育和創(chuàng)客教育的興起也是這種趨勢的體現(xiàn)^[14]。未來，傳統(tǒng)的學科劃分標準可能會被改寫，甚至出現(xiàn)一些新的綜合性學科。學校一定要重視這種趨勢，重新審視分科教學的優(yōu)勢與不足，將基于跨學科的項目式學習作為重要補充，甚至是分科教學必不可少的補充。為此，我們建議，學校要面向真實問題來重新制訂學習方案，通過開展基于跨學科的項目式學習，將散落于不同學科的知識碎片整合起來，找到共同點，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程體系^[15]。一是基于學科的整合模式，以學科知識為基點，把相關領域的知識串聯(lián)起來，加強學科之間的聯(lián)系，引導學生在任務驅(qū)動下開展深度學習，幫助他們建構(gòu)起屬于自己的完整知識體系;二是跨學科的整合模式，建立知識與現(xiàn)實世界的必然聯(lián)系，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，開展面向真實生活的主題教學，靈活設置長短課、大小課和階段性課程，引導學生用更加全面的視角來解決復雜的現(xiàn)實問題。

(三)用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育，推動學校從三尺講臺走向無邊界學習

未來學校離不開信息技術(shù)的深度參與，但絕不是在虛擬空間再建一所有圍墻的校園。盡管越來越多的高新技術(shù)被引入學校，但不得不承認的是，人們期望中的教育變革并未發(fā)生。我們只是把黑板變成了“白板”、把教材變成了“電子教材”，現(xiàn)行的教學方式與過去相比并未發(fā)生根本性改變，坐著不動的聽講、統(tǒng)一步調(diào)的學習仍然是學校教育的主流。約翰·丹尼爾認為，盡管信息技術(shù)具有改善和擴展教育的潛能，有助于拓展教育機會、消減教育成本，并提升教育質(zhì)量，但是絕大多數(shù)的教育信息化實踐效果都令人失望^[16]。信息技術(shù)本身并不能帶來教育變革，必須結(jié)合先進的教育理念、靈活的教學方式以及開放的辦學格局，才能實現(xiàn)教育創(chuàng)新。隨著Altschool、THINK Global School等學校的大膽實踐，新技術(shù)與個性化學習理念緊密結(jié)合在一起，為未來學校變革帶來了新的可能。今天，我們再也不能把互聯(lián)網(wǎng)當作一種單純的技術(shù)手段，而要把它視為一種新的思維方式。用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育，就是要拆除學校與外部社會之間的“墻”，積極吸納社會優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化學校辦學資源，實現(xiàn)學校教育從三尺講臺到無邊界學習的突破^[17]。為此，我們建議，建立學校與外部社會的協(xié)同機制，推動學校與科研機構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，構(gòu)建多元共治的學校治理結(jié)構(gòu)，形成校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的辦學格局。一是加大財政支持力度，支持學校購買教育服務，調(diào)動全社會參與學校教育的積極性，鼓勵專業(yè)機構(gòu)為教師提供教學支持，拓展教育公共服務的供給，利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求;二是把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等結(jié)合起來，學習既可以在教室，也可以在田野、社區(qū)、博物館、科技館和高新技術(shù)企業(yè)，甚至可以去不同城市游學，把正式學習與非正式學習融為一體，讓整個世界都變成學生學習的校園^[18]。

正如楊宗凱教授所說，目前的教育生產(chǎn)關系不能完全滿足教育生產(chǎn)力的要求，傳統(tǒng)的教育組織生產(chǎn)方式難以培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才，使得教育系統(tǒng)的重組與再造已迫在眉睫^[19]。在社會轉(zhuǎn)型的驅(qū)動下，以工廠為原型的傳統(tǒng)學校正在加速衰敗，強調(diào)個性化、去中心化、社會化的未來學校受到國際社會的廣泛關注。在未來學校的探索中，一定會遇到許多新的問題、挑戰(zhàn)，甚至是風險，過去行之有效的教學策略，可能都需要進行重新檢驗和判斷。這就要求我們必須保持足夠的定力，既不能因為畏懼困難而裹足不前，也不能只憑一腔熱情而貿(mào)然突進，關鍵是穩(wěn)扎穩(wěn)打，有序推進，從根本上激發(fā)學校的辦學活力。需要特別強調(diào)的是，未來學校不存在一個固定的模式，甚至也不存在一個最優(yōu)的模式，不同的歷史時期、不同的文化背景、不同的教育對象都會產(chǎn)生不同的教育需求，未來學校的本質(zhì)就是根據(jù)這些變動不居的現(xiàn)實需求進行不斷調(diào)試，促使學校教育系統(tǒng)不斷更新、優(yōu)化、升級，并不斷接近教育的本原——因材施教，為每一個學生提供適合的教育。

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School Reforms in the Future: International Experience and Case Study

CAO Peijie

(National Institute of Education Sciences, Beijing 100088)

[Abstract] Because of social transformation, the decline of traditional schools based on factories is accelerating, and the future school, which emphasizes personalized learning, has attracted wide attention around the world. This paper adopts international comparison and case analysis to analyze some typical cases, including HTH school in the United States, Vittra Telefonplan school in Sweden, Ecole 42 in France etc. The results show that in the future, schools will move from 'mass production' model to 'private ordering' model and provide students with personalized learning experience through the integration of learning space, curriculum and technology. Moreover, there are three major trends: to break the workshop-style classroom layout, increase the openness and flexibility of learning space, and support teachers to carry out creative teaching activities; to make up for the deficiency of subject-specific teaching, advocate the interdisciplinary project-based learning, and construct a comprehensive curriculum system; to reform education with internet thinking, dismantle the'wall' between schools and external society, actively absorb high-quality resources from outside society, and promote schools from closed educational system to borderless learning.

[Keywords] Future School; International Trends; Internet Education; Educational Reform