陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

       案例一：

       在課堂練習(xí)時，老師出示兩道習(xí)題。

      老師：“張三，你做第一題；李四，你做第二題?！泵嫦蛳逻呁瑢W(xué)，“一二組（自然組）做第一題，三四組做第二題?！?/span>

     這樣的課堂教學(xué)活動學(xué)生展示細(xì)節(jié)比較普遍。教師之所以習(xí)慣于采取這樣的課堂練習(xí)方式，原因在于這種方式可以為教學(xué)進(jìn)度贏得有效的時間，確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。但是，在新課程關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)人本文化課堂生態(tài)環(huán)境的今天，我對案例一中的課堂練習(xí)學(xué)生展示方式細(xì)節(jié)引起了質(zhì)疑。

     新課程確立了“知識與技能。過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)體系。新課標(biāo)把課堂教學(xué)中以教師和教材為課程資源，擴(kuò)充到學(xué)生和課堂教學(xué)情境也是不可或缺的課程資源。這就要求教師在課堂教學(xué)活動中不僅考慮自己的預(yù)設(shè)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；既要考慮完成教學(xué)任務(wù)，又要創(chuàng)設(shè)學(xué)生個體掌握基本概念、基本技能的課堂生態(tài)。在案例一的學(xué)生課堂練習(xí)展示細(xì)節(jié)中，容易出現(xiàn)部分學(xué)生特別是學(xué)困生在掌握基本技能過程中的斷層，也會分散學(xué)生的注意力，在時間不夠的狀態(tài)下降低練習(xí)的效價。

     我 在自己的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，在進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)時，采取一道題由兩名學(xué)生板演的展示方式。從實(shí)踐效果來看，一是使全班學(xué)生集中注意力，來研究和解答當(dāng)前習(xí)題，形成和強(qiáng)化基本技能；二是老師在講評時，可以面對不同的學(xué)生展示背景，比如一題多解；對錯、繁簡比較；表達(dá)方式異同；等等。使講評更加具體生動，豐富多彩，營造鮮活的課堂教學(xué)情境。在單元練習(xí)，月考講評、高三復(fù)課等課堂教學(xué)活動中，我多采取每個學(xué)習(xí)小組（六人）同做一道題的的課堂練習(xí)學(xué)生展示方式，允許學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后集體上黑板進(jìn)行板演。每當(dāng)倘佯在小組同學(xué)同伴互助，互相研究后展示的精彩場面之中時，我的心中都會產(chǎn)生激情和感動。我把這樣的課堂練習(xí)學(xué)生展示方式叫做“若一人會，則六人會”。一個學(xué)習(xí)小組同做一道題擴(kuò)大了課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生板演展示的外延，把學(xué)生推向了前臺，顯示學(xué)習(xí)小組的價值，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)了更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，把新課程三維目標(biāo)體系落實(shí)在了課堂練習(xí)展示這一細(xì)節(jié)之中。

       案例二：

       上課后，老師出示數(shù)個問題，給每個學(xué)習(xí)小組分配一個問題的任務(wù)，然后讓各小組進(jìn)行探究。數(shù)分鐘后，進(jìn)行班級展示，各小組派代表展示自己小組的探究成果。

       這是在高效課堂實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常出現(xiàn)的課堂教學(xué)展示細(xì)節(jié)。老師之所以這樣做，是迫于高效課堂教學(xué)方式中學(xué)生小組討論與展示需要大量的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成這一現(xiàn)實(shí)而采取的舉措。從表面上來看，這種課堂小組討論和展示方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又節(jié)約了時間，使課堂教學(xué)任務(wù)能夠高效順利完成。仔細(xì)分析這樣的學(xué)生展示細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師心中考慮如何完成教學(xué)任務(wù)多，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果少。盡管在展示中全班學(xué)生都參與了展示活動，聽取了不同學(xué)習(xí)小組代表的展示內(nèi)容，但由于缺乏對問題的先期探索這一基礎(chǔ)，使展示活動失去了應(yīng)有的價值。高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的生命狀態(tài)和精神生命的發(fā)展。案例一中的學(xué)生課堂展示細(xì)節(jié)由于過多考慮教師自己預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與高效課堂的初衷相悖。

       正確處理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中小組討論探究、展示這一細(xì)節(jié)與完成教師預(yù)設(shè)中教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，一是教師要把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命感受放在首位，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是每次出示一個問題，由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后進(jìn)行展示。在展示過程中，各學(xué)習(xí)小組互為補(bǔ)充，教師進(jìn)行掌控。一個問題探索與展示結(jié)束后，再接著出示另一個問題。這樣做，就會使學(xué)生集中注意力，把知識的學(xué)習(xí)落實(shí)在每一個學(xué)生身上；三是教師在備課時，要先研究學(xué)生，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和當(dāng)前需要出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置精煉的有探究價值的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)預(yù)設(shè)問題的針對性，提高課堂教學(xué)的效率。

      案例一和案例二中，教師所采取的學(xué)生課堂教學(xué)展示細(xì)節(jié)，都具有為完成教學(xué)任務(wù)而教，也就是我們常說的為教而教的課堂教學(xué)觀。我在這里對課堂教學(xué)中學(xué)生兩個展示細(xì)節(jié)的分析，是基于課堂教學(xué)的目的，是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展而教的課堂教學(xué)觀。