蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)這就是教育過(guò)程的邏輯！”

現(xiàn)在的職場(chǎng)，無(wú)論什么職位的招聘，邏輯思維能力都依然是各大公司看重的能力，因?yàn)橐晃痪哂袕?qiáng)大邏輯思考、推理能力的員工，他在工作上的決策肯定是基于觀察和分析得到的事實(shí)數(shù)據(jù)而不是憑直覺(jué)拍腦袋。

讀到這里，你有沒(méi)有意識(shí)到

邏輯思維是伴隨孩子一生的硬本領(lǐng)！

缺乏邏輯思維能力的孩子

才是潛在的差生

是不是差生不好說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)“差生”的定義是不一樣的，但邏輯思維欠缺的話(huà)，至少未來(lái)某些職場(chǎng)的路不太好走。

那么培養(yǎng)真正的邏輯思維能力

要怎么做？

邏輯究竟是什么？

——這都沒(méi)搞清楚，就別談什么培養(yǎng)了

人認(rèn)知世界的基本方式有以下三種

正好對(duì)應(yīng)了邏輯思維的三種方法

1.歸納法

從個(gè)別到普遍，根據(jù)一類(lèi)事物的部分對(duì)象具有某種性質(zhì)，推出這一類(lèi)事物都具有這種特性。比如，這只烏鴉是黑色的，另一只烏鴉是黑色的，再來(lái)一只烏鴉也是黑色的，那么得出結(jié)論：天下烏鴉一般黑。

2.類(lèi)比法

根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。比如，我知道小明同學(xué)來(lái)自中國(guó)，他喜歡下棋，他數(shù)學(xué)不錯(cuò)；而另一位小亮同學(xué)也來(lái)自中國(guó)，也喜歡下棋，從而推斷小亮同學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該也不錯(cuò)。

3.演繹法

從普遍到個(gè)別，先有一個(gè)認(rèn)知和原理，再推導(dǎo)到個(gè)別結(jié)論。

演繹法最經(jīng)典的例子是大家熟知的亞里士多德三段論，“所有人都會(huì)死，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會(huì)死”。演繹是個(gè)嚴(yán)密的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“保真推理”，也就是說(shuō)只要前提為真，得出的結(jié)論也是真的。

演繹能力強(qiáng)的孩子通常自帶“學(xué)霸”屬性，比如數(shù)學(xué)課上同樣一個(gè)問(wèn)題，一些孩子需要花大把時(shí)間，解題步驟多有冗余，而演繹能力強(qiáng)的孩子可能只花一半時(shí)間，且解題步驟環(huán)環(huán)相扣，推導(dǎo)清晰。

什么時(shí)候培養(yǎng)？

邏輯思維的敏感期在孩子3-4歲時(shí)就會(huì)出現(xiàn)，

這個(gè)時(shí)候孩子的特點(diǎn)是就是愛(ài)不斷追問(wèn)

“為什么”

“天為什么會(huì)黑”

“為什么會(huì)下雨”

“媽媽為什么要上班“

“我為什么要上幼兒園”

……

有的家長(zhǎng)不了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)耐心的就不愿意理會(huì)孩子的問(wèn)題，拋來(lái)一句，哪有這么多為什么……其實(shí)這是孩子急切的想要了解這個(gè)世界的邏輯規(guī)律以及事物之間的因果關(guān)系。

怎么樣培養(yǎng)？

不要太較真

輕松玩效果是最好的

其實(shí)邏輯思維能力的鍛煉在日常生活中去進(jìn)行是最省力的

01.給孩子建議或要求時(shí)說(shuō)清楚因果關(guān)系

而不是只是告訴孩子你必須要去做什么，一味地指令，讓孩子失去學(xué)習(xí)思考的能力。

比如，夏天到戶(hù)外玩，可以告訴孩子，因?yàn)榻裉旌軣?，所以你容易口渴；因?yàn)槿菀卓诳?，所以你需要多喝水?/p>

又比如，明天一早要趕飛機(jī)，可以告訴孩子，因?yàn)楹桨嗪茉纾晕覀円琰c(diǎn)兒起床；因?yàn)橐缙穑越裢硪缢?/p>

02.我們做事情要按照一定順序

比如為什么要先穿襪子再穿鞋，為什么先系好安全帶再開(kāi)車(chē)，為什么搭積木時(shí)要按照說(shuō)明書(shū)上的步驟順序……讓孩子知道我們做事情的順序每一步都是有依據(jù)，有道理的。

03.和孩子一起做分類(lèi)

分類(lèi)本身就是一種歸納練習(xí)。比如疊衣服，鼓勵(lì)孩子按不同的規(guī)則來(lái)分，按家人分，爸爸的，媽媽的，我的；按顏色分，白的，紅的，藍(lán)的……按功能分，冬天的，夏天的…..

整理玩具也用類(lèi)似的方式，讓孩子體會(huì)同樣的東西可以從不同的角度去尋找規(guī)律，還可以和他討論比較不同分類(lèi)的優(yōu)劣。

04.鼓勵(lì)孩子多觀察尋找事物的相似之處。

鼓勵(lì)孩子多思考類(lèi)似這樣的問(wèn)題，比如勺子、碗、盤(pán)子、鍋，它們都有哪些共同的地方？蘋(píng)果圓圓的可以吃，橘子圓圓的可以吃，還有什么圓圓的也可以吃呢？是不是所有圓圓的都能吃？

日常生活的鍛煉雖然有效，但其實(shí)對(duì)父母來(lái)說(shuō)要求比較高，不一定能想到那么多有趣的點(diǎn)，所以最靠譜的方式是和孩子玩游戲，在游戲中領(lǐng)悟。

創(chuàng)新童年說(shuō)

其實(shí)，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就是創(chuàng)想童年的一直堅(jiān)持的教育理念，我們始終秉承著“培養(yǎng)創(chuàng)新世界的兒童，為孩子創(chuàng)造更多可能”的品牌理念，努力為1-16歲的兒童提供最前沿的兒童創(chuàng)新教育課程。

創(chuàng)想童年一直不斷通過(guò)數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能、空間智能、語(yǔ)音智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等智能組合，全面提升孩子的專(zhuān)注力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗挫力、自信心、團(tuán)隊(duì)合作力、解決問(wèn)題能力。培養(yǎng)孩子從小的思維邏輯能力，讓孩子永遠(yuǎn)領(lǐng)先是創(chuàng)想童年的堅(jiān)定使命。

邏輯題答案：4

它是以每行為單位，第一個(gè)疊加第二個(gè)，減去重疊部分，等于第三個(gè)。

你答對(duì)了嗎？