“寫字教學(xué)”是語文課程的重要領(lǐng)域之一，是學(xué)生開展閱讀、寫作和日常交流的重要基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》就“寫字教學(xué)”特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)”。《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》也指出：“熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)”。

然而，在一些地方和學(xué)校，寫字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。未能遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求和學(xué)段目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)， 開展常態(tài)化、序列性的寫字訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫字水平。學(xué)生的寫字時(shí)表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)扭曲、筆順顛倒、筆畫任意勾聯(lián)、部件長(zhǎng)短異化等現(xiàn)象屢見不鮮。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，依靠電子錄入漢字成為日常文字處理的重要手段，弱化了執(zhí)筆書寫的要求。這對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生練寫都產(chǎn)生了消極影響。

寫字教學(xué)肩負(fù)多重功能：寫字對(duì)于學(xué)生識(shí)別、掌握字形起到重要作用，與識(shí)字相輔相成，是識(shí)字的重要手段；能在書寫中感受漢字“見形估義”的形義結(jié)合特點(diǎn)；借助筆畫技法、結(jié)體規(guī)矩的運(yùn)用，行款設(shè)計(jì)與經(jīng)典書法作品欣賞受到審美熏陶；在天長(zhǎng)日久的寫字活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，化育對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。

為實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫字要求和上述功能，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在教材編寫上做了大量努力。從整體上看，寫字指導(dǎo)著重以“書寫提示”形式出現(xiàn)，編排上呈現(xiàn)如下分布：一年級(jí)著重指導(dǎo)基本筆畫，二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書寫，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學(xué)段各安排了1次書寫活動(dòng)，即四年級(jí)下冊(cè)的“寫格言書簽”和六年級(jí)上冊(cè)的“書寫作品展覽”。

對(duì)“書寫提示”的編排和使用，筆者做了如下思考：

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“書寫提示”的編排主旨

1.重視傳統(tǒng)寫字經(jīng)驗(yàn)的傳承

中國傳統(tǒng)啟蒙教育的習(xí)字訓(xùn)練的基本經(jīng)驗(yàn)就是由簡(jiǎn)入繁，由筆畫、獨(dú)體向合體過渡，注重間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。最為著名的方法是以頌揚(yáng)孔子的二十四歌描紅為基礎(chǔ)，即“上大人，丘乙己?；В呤?。女（古通汝）小生，八九子。佳作仁，可知禮”。這二十四個(gè)字大多以為獨(dú)體字為主，著眼于基本筆畫的訓(xùn)練。對(duì)于重視合體字訓(xùn)練，包括字的間架結(jié)構(gòu)，如歐陽詢《楷書結(jié)體三十六法》、李淳《大字結(jié)構(gòu)八十四法》、黃字元《間架結(jié)構(gòu)摘要九十二法》等也闡述了對(duì)一這方面的訓(xùn)練心得?！?】此外，傳統(tǒng)啟蒙教育的習(xí)字訓(xùn)練也重視基本筆畫、字的體勢(shì)變化表現(xiàn)出的美感熏陶。

這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫字經(jīng)驗(yàn)都得以在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的“書寫提示”得到傳承和體現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為具體的寫字要點(diǎn)分布在各年級(jí)，使寫字教學(xué)得以扎實(shí)、有效的方向發(fā)展和落實(shí)。

2.細(xì)化《課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫字目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中關(guān)于寫字部分表述為：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合年段特點(diǎn)又分別表述。依據(jù)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書又作了進(jìn)一步細(xì)化。如對(duì)第一學(xué)段“注意間架結(jié)構(gòu)”就細(xì)化為“左右結(jié)構(gòu)”“半包圍結(jié)構(gòu)”“全包圍結(jié)構(gòu)”等多個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，又針對(duì)每種不同的結(jié)構(gòu)規(guī)范性的書寫要領(lǐng)提出具體指導(dǎo)和要求。

這種編排思路既為教師開展具體的教學(xué)實(shí)踐提供了“把手”，也為教師用好“書寫提示”提供了借鑒，可以結(jié)合教學(xué)時(shí)，在教科書的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步細(xì)化，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.落實(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)寫字的要求

時(shí)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的電子錄入在文字錄入占據(jù)相當(dāng)比例，一定程度上沖擊著學(xué)校教育對(duì)寫字教學(xué)的關(guān)注，持在寫字教學(xué)上不必花費(fèi)多過多時(shí)間訓(xùn)練，用各種便捷的鍵盤輸入、語音輸入都可以替代這樣觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中指出：“當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。”

為保證學(xué)生的寫字教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中對(duì)書寫速度提出了要求。但是要明確的是，在小學(xué)階段，不應(yīng)以犧牲書寫質(zhì)量為代價(jià)，片面追求書寫速度的提升，即使進(jìn)行筆畫的連續(xù)書寫也要保證識(shí)別率和規(guī)范化。同時(shí)，在落實(shí)這一要求時(shí)，要明確不同年級(jí)，特別進(jìn)入高年級(jí)后，書寫速度要達(dá)到的具體指標(biāo)與要學(xué)生的連續(xù)書寫能力、肌肉生長(zhǎng)相協(xié)調(diào)。

4.重視書寫技能的指導(dǎo)與落實(shí)

前面提到，教科書對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的與寫字相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化表述，并提出指導(dǎo)要求。作為寫字教學(xué)，落實(shí)書寫技能尤為重要。教科書從“筆順規(guī)律”“間架結(jié)構(gòu)”“行款整齊”“書寫速度”四個(gè)方面分手，共分33個(gè)提示要點(diǎn)，落實(shí)書寫技能。這既凸顯書寫技能在小學(xué)階段的重要地位，也應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)管理、教學(xué)研究和一線教師，甚至是家長(zhǎng)的足夠重視。

我們常說“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，中高考中對(duì)學(xué)生書寫要求的落實(shí)奠基于一筆一畫的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這是寫字教學(xué)的根本保障，也切實(shí)需要一線教師的重視和穩(wěn)步訓(xùn)練。

5.關(guān)注漢字書寫的審美感受與欣賞

魯迅先生說過漢字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！碧崞饘?duì)漢字書寫的美感體驗(yàn)，不少人以為欣賞大家的書法作品，領(lǐng)略不同體勢(shì)的書寫風(fēng)韻。其實(shí)不然，從一個(gè)基本筆畫的變化，一個(gè)漢字構(gòu)字部件相對(duì)位置的協(xié)調(diào)，或是工整、規(guī)范、行款整齊地抄寫一篇習(xí)作，都能帶給學(xué)生在書寫字漢字時(shí)美的享受。

可以說，漢字的字形包含著形態(tài)美感，也浸潤著深厚的文化底蘊(yùn)，流淌著中國人的審美思維。這些都在“書寫提示”中得到了關(guān)注。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“書寫提示”使用建議

1.讀懂整體編排，明確各年級(jí)指導(dǎo)重點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“書寫提示”的有效使用是建立在對(duì)這一內(nèi)容編排思路與體系構(gòu)建的整體解讀基礎(chǔ)上的。在解讀時(shí)，要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)照下，對(duì)“書寫提示”的編排序列依學(xué)段、依年級(jí)、依要點(diǎn)、依達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入理解。同時(shí)要又要明確同一要點(diǎn)在不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，要點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，三維目標(biāo)各維度間的彼此滲透，以最終促進(jìn)學(xué)生寫字素養(yǎng)的形成為旨?xì)w。

2.加強(qiáng)自身書寫修養(yǎng)

俗語說：“打鐵先須自身硬”。想要在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)底氣十足，就要在不斷地加強(qiáng)自身的書寫修養(yǎng)。

對(duì)于低中年級(jí)的書寫技巧不能停留在依葫蘆畫瓢的話的水準(zhǔn)上。要在讀懂和落實(shí)教科書“書寫提示”的過程中，面向?qū)W生提供淺近、適切、易懂的指導(dǎo)，提供規(guī)范、美觀的教學(xué)示范，提供對(duì)學(xué)生書寫有用、有效的書寫指導(dǎo)診斷。對(duì)于高年級(jí)的書法作品欣賞則需要教師在課前下一番工夫，了解相關(guān)書法大家的書寫風(fēng)格，給予學(xué)生通俗易懂又不失美感的語言描述、教學(xué)講解，以及適度的教學(xué)啟發(fā)。

3.在教科書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)要點(diǎn)

比照各版本教科書，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)做了細(xì)化和明確，使教學(xué)活動(dòng)能夠有所側(cè)重，有的放矢。但是，具體的學(xué)情不同，開展教學(xué)活動(dòng)的考量尺度也一定有所區(qū)別：這既表現(xiàn)為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部的地區(qū)差異，同一地區(qū)各校間的差異，也表現(xiàn)為同一學(xué)校不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)校的差異。因此，在使用統(tǒng)編版教科書時(shí)，要有創(chuàng)造性處理教材的能力，不能照本宣科，也不能追求整齊劃一，更不能走馬觀點(diǎn)，對(duì)“書寫提示”中的內(nèi)容一念了之，不進(jìn)行具體的實(shí)際操練，在操練中發(fā)展學(xué)生的書寫能力。

要在教科書呈現(xiàn)指導(dǎo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，作細(xì)化處理，強(qiáng)化解決學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題。如在指導(dǎo)“上”字時(shí)，三個(gè)筆畫之間的位置關(guān)系、交接關(guān)系、接點(diǎn)位置和相對(duì)長(zhǎng)短、字中兩個(gè)“橫”畫的書寫變化等都要更加細(xì)致地交待給學(xué)生；再如二年級(jí)上冊(cè)側(cè)重指導(dǎo)的左右結(jié)構(gòu)，可以教科書“書寫提示”中關(guān)于左右比例要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受左右兩部分高低的相對(duì)位置關(guān)系，進(jìn)一步掌握左右結(jié)構(gòu)的一般書寫規(guī)律。

4.重視教科書銜接意識(shí)，明確書寫指導(dǎo)的補(bǔ)學(xué)要點(diǎn)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)編寫的不同版本教科書，都為實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了編排與設(shè)計(jì)，但與統(tǒng)編版教科書的體系構(gòu)建之間存在著一定程度的差異。這種差異主要表現(xiàn)為：會(huì)寫字的編排出現(xiàn)次序進(jìn)度不一；原版本教科書要求會(huì)認(rèn)寫的生字在統(tǒng)編教科書中可能要會(huì)寫，反之亦然；部分教科書中對(duì)于書寫指導(dǎo)要求未能做到統(tǒng)編教科書的清晰明確，需要強(qiáng)化和補(bǔ)學(xué)。因此，在使用統(tǒng)編教科書時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的銜接意識(shí)，結(jié)合具體的學(xué)情表現(xiàn)、教科書特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程開展機(jī)動(dòng)靈活、多樣有效的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，使寫字教學(xué)真正落在實(shí)處。

5.探索與“書寫提示”相適切的評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于寫字部分的表述為：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！边@種表述為教師的教學(xué)實(shí)踐留下廣闊空間，但也因其語言的模糊造成難以形成適切、準(zhǔn)確和有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫字情況進(jìn)行診斷，并做出教學(xué)反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

基于教科書關(guān)于“書寫提示”各要點(diǎn)的序列性排布，因地制宜地開展書寫評(píng)價(jià)體系的探索與構(gòu)建，是一種艱巨而有意義的工作。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中清晰明朗的“書寫提示”為開展有效的寫字指導(dǎo)提供了依據(jù)和憑借，但實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)，還有賴于一線教師的大膽探索和辛苦付出。