課堂教學如何落實數學核心素養(yǎng)?培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師要根據教學內容和學生的學習需求穩(wěn)步開展數學課堂教學，調整和優(yōu)化數學課堂教學模式，提升數學課堂教學質量。 下面，樸新小編給大家?guī)頂祵W教學方法。
 

創(chuàng)設教學情境。教師可以結合教學內容在數學課堂教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生盡快融入課堂教學之中。數學知識具有一定的復雜性和抽象性，為了避免課堂教學枯燥乏味，教師有設計具有趣味性的課堂導入環(huán)節(jié)，營造有趣開放的教學氛圍，調動學生學習探究的積極性，讓學生在學習探究之中提升自己的抽象思維能力和邏輯思維能力，從而有效提升學生的數學能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在講解抽象的數學理論知識時，可以將日常生活中的應用實例與教學內容有機結合，將抽象復雜的知識形象化、具體化，提高學生學習的積極性，增進學生對相關知識點的理解和運用。另外，教師可以利用小組合作探究模式讓學生分析和討論所提出的問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得學習數學的成就感，提升學生的自主學習能力和合作探究精神。

優(yōu)化教學設計。在正式上課之前，教師要根據教學內容進行合理的教學設計，科學規(guī)劃每一個教學環(huán)節(jié)，為數學課堂教學的開展奠定良好的基礎。教師在進行教學設計時要以培養(yǎng)學生的知識能力為切入點，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效滲入數學文化知識的相關內容，讓學生了解關于數學文化的相關內容，從而有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。在學習一元一次方程時，教師可以在數學課堂教學中適當加入我國古代關于方程解析的研究，將《九章算術》中的解題方式與現(xiàn)代方程應用方式進行類比，讓學生在掌握新知識的同時了解數學的文化知識，激發(fā)學生學習數學的積極性，提升學生對數學學科的認識。數學文化知識是數學課堂教學的有力補充，教師在應用時要控制好使用的力度，不宜占據過多的課時。
 

完善評價考核。教師要完善數學評價考核方式，改變傳統(tǒng)重成績輕過程的評價模式，注重對學生數學核心素養(yǎng)的考察，讓學生明確學習中存在的不足，提升學生的綜合能力。教師要將關于核心素養(yǎng)的相關內容納入教學評價和教學考核之中，完善和優(yōu)化教育教學評價模式。在設計考試題目和課外作業(yè)時，教師要在新課程改革標準的指導下體現(xiàn)數學學科對學生知識以及技能的要求，體現(xiàn)出數學課堂教學對學生核心素養(yǎng)的考察。學生在完成相關考核內容時，能夠鍛煉自己的核心素養(yǎng)，提升自己的數學能力。
 

重視實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
 

小學生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，它是一種群體共生效應的產物。我在教學中就有意識地培養(yǎng)學生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，真正放手讓學生操作。讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。
 

例如，我在教學"三角形面積的計算"時，首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法;接著，讓學生拿出課前準備好的各種三角形按課本三個層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論，學生自己發(fā)現(xiàn)了結論。根據平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么"除以2"的道理。通過讓學生動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘學生潛在的創(chuàng)新潛能，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，既使有效課堂落到了實處，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
 

注重培養(yǎng)學生的自學能力
 

自學能力是所有能力中最重要的一種能力.對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”.為此教師有必要更新觀念，研究教學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
 

在教學中，教師在學習掌握知識的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力.比如，教師可要求學生課前預習-學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對與在預習中以弄懂的內容通過聽講來比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習-學生可以先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來.同時，教師還應加強對課本例題的剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個例題所反映出來的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。
 

1.理解學生、關心學生
 

感染學生，給他們一顆誠心、笑臉、一份真情。當學生取得好的成績、獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵;當學生遇到困難、遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，在老師對他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。
 

2.讓學生參與教學
 

俗話說;“好的開始是成功的一半。”因此，我們可以利用導入來創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，又比較愛聽故事，我們可以將數學知識融入趣味性的故事中，以引起學生注意，激發(fā)學習興趣。有趣的故事，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的興趣調動起來了。

3.讓每一位學生嘗到成功的喜悅
 

對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數學知識、方法的掌握，反過來，掌握了數學知識、方法又會激勵和增強學習的機會與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數學因為具有很強的系統(tǒng)性和連貫性，學習數學需要循序漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會達到“越學越愛學”的境地。興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以教師必須從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度陡能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。選擇練習時要注意分不同層次的學生來設計，作業(yè)測評時最好少給學生打不及格的分數;課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分發(fā)展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。
 

教改中實現(xiàn)數學新思維
 

數學教學過程的關鍵是引發(fā)學生的數學思維和數學思考，培養(yǎng)學生應用數學的意識和解決問題的能力。所以說問題是數學學習的關鍵。培養(yǎng)學生的數學問題意識，讓學生感受現(xiàn)實生活中的數學問題的大量存在，體驗到發(fā)現(xiàn)數學問題與解決數學問題的能力，是數學課堂教學改革的一個課題，問題教學法能激發(fā)學生的數學新思維。數學教學以問題為核心，而問題的設計又需要廣泛資源下的情境支撐。
 

因此，問題情境構成了數學教學課程資源的根本要素。中學數學的問題情境的典型表征形態(tài)就是數學模型，從而進一步要求教師試行情境教學法與數學建模教學法。當學生在解決問題過程中有創(chuàng)意和亮點而結果出錯時，教師應給予學生積極的和較高的評價，而不是批評其結果出錯并給低分。教師應基于深度學習的理念，積極鼓勵引導學生感受真實世界，取得知識經驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。
 

實現(xiàn)數學新思維的途徑
 

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師為主導、學生為主體的正確關系，樹立教育的可持續(xù)發(fā)展觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是數學教師今后發(fā)展的方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累，滿足其自我探究的內在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，引導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成數學思維模式。高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，另一方面，使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。
 

個性化數學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知領域的個性化學習。數學與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數學教學中充分關注其文化的特征與品味，那么，學生在數學學習中所得到的不僅有數學的知識，而且有數學積淀的文化內涵和文化品味。所以說，數學中的人文思想的貫穿是學生提高整體素質的重要途徑。學生的生活經驗是他們數學學習的基礎，數學教學要加強數學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經驗中體驗和理解數學，讓學生在具體活動中展開積極的思維過程。數學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，因此不能在脫離真實情境的“書面知識”的真空中落實。數學教學與實際生活的聯(lián)系是實現(xiàn)數學學習的有效性的重要途徑。何引入教學