之前分享了信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，今天來(lái)梳理一下核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別。

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它關(guān)注的是學(xué)生的主體性發(fā)展。

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，李藝等提出了一個(gè)三層架構(gòu)。第一層是“雙基”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；第二層是“問(wèn)題解決”，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；第三層是“學(xué)科思維”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。

三層架構(gòu)形成一個(gè)完整系統(tǒng)，三層有內(nèi)在的密切聯(lián)系。其中“雙基”層最為基礎(chǔ)，學(xué)科思維層最為高級(jí)，而問(wèn)題解決層則發(fā)揮著承上啟下的作用。三層架構(gòu)可解讀為，問(wèn)題解決以“雙基”為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以“雙基”和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)；學(xué)科思維層是學(xué)科課程的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ),整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

目前，對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的理解有多種解讀，本文認(rèn)為比較有共性的界定是：在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。換言之，它是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價(jià)值的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化、操作化表述；是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過(guò)程中形成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要走出“知識(shí)理解”的教學(xué)圍欄，由“知識(shí)理解”向“知識(shí)遷移”過(guò)渡，再向“知識(shí)創(chuàng)新”提升?！爸R(shí)遷移”的核心是“過(guò)程與方法”，“知識(shí)創(chuàng)新”的核心是學(xué)科思維。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在教學(xué)中就要處理好幾個(gè)結(jié)合，同時(shí)這也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。