淺談學(xué)生個(gè)體差異的影響因素

定遠(yuǎn)縣第二初中   董華明

摘要：每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個(gè)學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異    學(xué)習(xí)風(fēng)格   內(nèi)部動(dòng)機(jī)   認(rèn)知方式

一、什么是個(gè)體差異

個(gè)體在成長(zhǎng)過程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個(gè)體在身心特征上顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。由于人的需要不同，就產(chǎn)生了不同的動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致了不同的行為，而不同的行為反過來又強(qiáng)化了不同的動(dòng)機(jī)。如此循環(huán)往復(fù)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大了個(gè)體之間的差異。

了解個(gè)體差異的目的：在于使組織能做到人盡其才，人盡其責(zé)。

二、學(xué)生個(gè)體差異的影響因素

一般來說，人的心理活動(dòng)或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個(gè)體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。影響學(xué)生個(gè)體差異的影響因素包括：能力的個(gè)體差異、思維的個(gè)體差異、興趣的個(gè)體差異、性格和氣質(zhì)的個(gè)體差異等，近年來，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是西方近半個(gè)世紀(jì)以來心理學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)成效雖然與個(gè)體學(xué)習(xí)能力水平的高低有較大的相關(guān)性，但更依賴于個(gè)體所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的程度。借助于學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，能夠更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。

自1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，出現(xiàn)了眾多不同的概念界定。借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的、習(xí)慣化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。例如：面對(duì)問題，有的學(xué)生較為沖動(dòng)，有的學(xué)生較為慎重；有些學(xué)生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定，有些學(xué)生則依賴于教師或同伴的指導(dǎo)；有些學(xué)生主要通過聽覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則主要通過視覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡通過做或模仿來學(xué)習(xí)；有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡在小組中學(xué)習(xí)等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一，它與學(xué)習(xí)能力同屬于學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，但卻有著很大的不同。這種不同之處在于：學(xué)習(xí)能力有高和低、好與差之分，只有一個(gè)維度；而學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是根據(jù)兩極來描述的，存在類型的不同，不太好作好壞之分。例如，有些學(xué)生傾向于采用求異思維方式，有些學(xué)生則趨向于采用求同思維方式，但我們不能說求異思維方式就一定比求同思維方式好些，因?yàn)閷?duì)于不同的問題解決來說，適合的思維方式是不同的。大量的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并依此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更為有效（表現(xiàn)在學(xué)得多、學(xué)得快），學(xué)業(yè)成就得到提高；學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)；課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過失行為明顯下降。

（二）內(nèi)部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的一種內(nèi)在興趣，心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍，最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足夠，學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性，才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從自發(fā)性和目的性來分，可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)主要靠學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部輔助手段，如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、升學(xué)、就業(yè)等因素引起，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要靠與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、成功感等穩(wěn)定的內(nèi)在心理因素引起，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是自己追求的目標(biāo)，把寫文章、解難題看作是快樂的事情，把那些通過刻苦學(xué)習(xí)而獲得的成功體驗(yàn)看作是獎(jiǎng)勵(lì)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的一種內(nèi)在興趣，這種動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)不是靠外力的推動(dòng)，而是自覺自動(dòng)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更具有持久性。因此，能否激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（三）認(rèn)知方式

又稱認(rèn)知風(fēng)格。系指是個(gè)體在感知、記憶和思維過程中，表現(xiàn)出來的個(gè)性差異。是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式和差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

每一個(gè)人都有它所傾向的認(rèn)知方式。教育心理學(xué)家研究學(xué)生認(rèn)知差異的結(jié)果表明，認(rèn)知差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只有表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過認(rèn)知差異對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究啟示我們，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

綜上所述，我們認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異結(jié)構(gòu)的研究，應(yīng)堅(jiān)持這樣的基本思路：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)能涵蓋各種重要的個(gè)體差異變量、體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的分析框架，并把眾多的個(gè)體差異變量放到這個(gè)框架中加以分析，明晰每一變量的差異狀況及其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不同意義，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)體差異的結(jié)構(gòu)體系。這既是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們檢視課堂教學(xué)的有效工具。

全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，確認(rèn)不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，須知，有個(gè)性的教育，尊重個(gè)性的教育，才是成功的教育。