一是按時間劃分?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”可以分為短期小組、長期小組。短期小組是指完成某教學任務(wù)需要時間較短的合作小組，一般考慮教學任務(wù)需求方面較多。長期小組是指需要完成的教學任務(wù)較多較重，應(yīng)多方面考慮構(gòu)建小組且多從小組的合作成效考慮。也可以分為臨時小組、穩(wěn)定小組。臨時小組是由于某個特殊的教學任務(wù)臨時組成的小組，但不一定是短期小組。穩(wěn)定小組一般也是長期小組，也是較多考慮組成小組的績效，從教學績效出發(fā)考慮問題較多。

二是按角色劃分。職業(yè)學校的專業(yè)理論教師一般數(shù)量較多，而技能教師相對較少。大部分職業(yè)學校均從校企合作的企業(yè)聘請了技術(shù)人員擔任專業(yè)教學任務(wù)，有些還聘請了部分兼職教師?？梢园凑占寄芙處煹慕巧煌?，由學校專業(yè)理論教師分別與本校技能教師、企業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等組成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

三是按實施教學的工作載體來劃分。目前職業(yè)學校的專業(yè)課教學活動，普遍采用項目教學法或任務(wù)教學法等，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”可以就某一教學項目或教學任務(wù)來組建。從績效的角度看，以行動導向構(gòu)建的學習領(lǐng)域教學模式應(yīng)更有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。

四是按教學的目標劃分。例如，在針對技能大賽優(yōu)秀選手的強化訓練中，采取了多方面多人組成的教師小組，來共同為即將參賽的選手把脈、集訓，以集中各方優(yōu)勢，訓練出更加優(yōu)秀的選手。

五是按教學手段劃分。近年來互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了重大影響，職業(yè)學校教師也受到來自翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和可視化教學、仿真教學等的壓力，有可能對未來教師結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。由于專業(yè)理論課程、基礎(chǔ)文化課和技能課程教學內(nèi)容的差異可能會在未來的職業(yè)學校課堂上出現(xiàn)一種“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)技能教師”的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

第一，應(yīng)當結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)、學校內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的需要，研究在專業(yè)教育教學中的“雙師型”教師需求量與缺口。如果“雙師型”教師較多，質(zhì)量較高，則構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的工作任務(wù)就比較小，反之則工作任務(wù)較大。同時，應(yīng)該分析研究哪些專業(yè)適合構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”等問題。一般而言，技能型特征越突出的專業(yè)，越需要構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

第二，分析專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行“分工”。當前職業(yè)學校的專業(yè)教師一般分為：一是具有較高理論教學能力和較高實踐教學能力的“雙師型”教師。目前，真正能夠在理論教學、技能教學方面均達到較高水平的專業(yè)教師人數(shù)并不多。二是理論教學水平較高，技能操作能力較低的教師即“理論”教師。他們一般是從高等學校畢業(yè)后直接到職業(yè)學校任教，很少受到技能操作的訓練，大多僅僅了解相關(guān)設(shè)備的運用，但實際操作能力不強。這一類教師應(yīng)占專業(yè)教師的大部分。三是少量技能水平較高的專業(yè)課教師和實訓指導教師即“技能”教師。他們在理論教學方面沒有優(yōu)勢，或表達能力較弱，被稱之為“不會講課”，是那種“純技能型的教師”，這種教師比例較小。

第三，選拔出有技能潛力的專業(yè)教師。一是從能力角度出發(fā)，通過教師技能大賽選拔技能水平較高的專業(yè)教師。這些教師有一定技能操作基礎(chǔ)，有技能提升潛力，強化訓練效果較好。二是從意愿角度考慮，通過報名，按照教師個人意愿，組織有意愿參加技能強化訓練的教師。這部分教師一般主動性較強。三是從教學工作的需要，選擇技能教學需要的教師。四是現(xiàn)有學歷相對較低的部分實習指導教師。五是將學生技能大賽中成績最好且有潛質(zhì)的優(yōu)勝者留校任教，他們是剛從學生技能訓練中走出來，在技能學習方面有深刻的感悟，需要進行理論課程的提升學習以及學歷的提升。六是與有意愿的企業(yè)簽訂長期協(xié)議，共同培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員，進行教育教學理論學習，在職業(yè)學校做兼職技能教師。

第一，通過強化培訓提高專業(yè)教師的技能操作水平。一是脫產(chǎn)到國內(nèi)高水平企業(yè)進行全日制“頂崗培訓”，在企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉，時間應(yīng)該在兩年以上，全面學習提高其技能操作水平，全面熟悉企業(yè)實踐環(huán)境?！绊攳徟嘤枴鳖愃朴趯W生畢業(yè)前的“頂崗實習”，讓一批職業(yè)學校專業(yè)教師具有在真實企業(yè)實踐的經(jīng)歷。二是制訂持續(xù)性的短期技能強化訓練計劃，在企業(yè)或培訓中心對選拔出的教師進行持續(xù)強化訓練。三是在部分實訓條件優(yōu)良的高職院?；蚣紟煂W院，聘請企業(yè)高級技能人員，進行專項技能提升培訓。但這種方式不能較好地熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。四是選送部分專業(yè)教師到國（境）外進行技能培訓學習，對其技能教學理論和技能操作水平進行再提高。這種培訓方式費用高，應(yīng)以短期提升為主。五是提高部分學歷較低技能教師的學歷水平。主要是針對實習實訓指導教師和留校任教的優(yōu)秀畢業(yè)生。

第二，應(yīng)把合作精神培養(yǎng)貫穿于教師培養(yǎng)培訓的全過程。合作開展一些重要工作，需要合作者有良好的團隊精神和合作精神，需要在思想上愿意合作，在工作中能夠與人合作。“雙元”合作教學，即“二元”教師在實施專業(yè)教學活動中如何進行合作，是構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)培訓教師的重點和難點?！半p元”合作，既是一個技術(shù)的問題，更是思想和意識的問題。這要求在培養(yǎng)培訓專業(yè)教師的實施環(huán)節(jié)，尤其注重培養(yǎng)合作思想和合作意識，把培養(yǎng)教師之間的合作精神貫穿于培養(yǎng)培訓教師的整個過程中。

教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出，高等職業(yè)院校要注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”。教育部、財政部《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）提出“與企業(yè)聯(lián)合提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%”。

分析這兩個文件提出的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的概念及其內(nèi)涵等發(fā)現(xiàn)，第一，他們都依然是校企合作建設(shè)專業(yè)教師隊伍的方式。第二，“雙師素質(zhì)”是針對教師而言，與“雙師型”教師是同一個概念的兩個說法?！半p師結(jié)構(gòu)”是針對教師團隊整體，是校企合作共建雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍，是教學團隊建設(shè)。對于工作目標，即具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%，是明確提出了教學團隊中的雙師素質(zhì)專業(yè)教師即“雙師型”教師的具體目標。而“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是“教學個體”概念。即便是雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊中包含了“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的內(nèi)涵，校企共建的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊中的“教學個體”也是“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”類型中的一種；作為“教學個體”而言，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的類型更為廣泛。

《職教20條》的出臺，為開展“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論研究與實踐探索提供了重要的政策支持，但在具體的研究與實踐中，一是各級教育部門、各職業(yè)學校要充分認識提升專業(yè)教師水平對于提升教學質(zhì)量的重要性。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是一項系統(tǒng)性工程，需要系統(tǒng)性思考，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，并制定鼓勵支持政策。二是教育部門與職業(yè)學校、相關(guān)企業(yè)等要在全面了解區(qū)域內(nèi)、學校內(nèi)專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)，分析專業(yè)教師隊伍優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，聯(lián)合制定培訓規(guī)劃和實施計劃，合理安排。三是需要合作企業(yè)大力支持。應(yīng)選擇有積極性，對職業(yè)教育有一定研究，能夠與職業(yè)學校聯(lián)合制定培訓規(guī)劃，能夠提供針對性、持續(xù)性、“理實一體化”技能訓練方案的企業(yè)進行合作。四是職業(yè)學校要對技能教師的培養(yǎng)高度重視。在教師參與培訓期間，應(yīng)在經(jīng)濟上給以適當補貼，在學校內(nèi)部獎勵時優(yōu)先照顧，在教師職務(wù)評聘以及相關(guān)榮譽方面適當傾斜等。

一是調(diào)動了專業(yè)教師參加培訓的積極性。通過選拔、個人報名后，對技能操作潛力的選擇，可以充分發(fā)揮專業(yè)教師的個人技能潛質(zhì)；考慮教師的意愿選擇，可以更多地遵從教師的個人意愿，摒棄了培養(yǎng)培訓“雙師型”教師的強制性，調(diào)動了教師的積極性，有利于提高培養(yǎng)培訓的效果。二是加快了專業(yè)教師培養(yǎng)培訓的進度。傳統(tǒng)的職業(yè)學校專業(yè)教師培訓是補短板的低績效培訓，為構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”而進行的培訓是發(fā)揮長處的高績效培訓。由于培訓的難度降低，調(diào)動了教師積極性，從培訓實效來看，縮短了培養(yǎng)培訓“雙師型”教師的培訓時間，加快了專業(yè)師資隊伍建設(shè)的步伐。三是有利于高等學校培養(yǎng)職業(yè)學校專業(yè)教師。目前，職業(yè)學校教師絕大部分是由高等學校來培養(yǎng)，如果“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教師培養(yǎng)方式能夠在高等學校推廣應(yīng)用，將有利于高等學校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才，可以為職業(yè)教育培養(yǎng)更多更好的專業(yè)師資。

“雙元”教師開展合作，共同實施專業(yè)教學的過程，我們稱之為實施“合作教學教學法”。這有別于以往以小組合作學習為基礎(chǔ)的合作學習教學法，即傳統(tǒng)的合作教學法?！昂献鹘虒W教學法”強調(diào)教師之間的合作教學，是以教師與教師之間的合作教學為基礎(chǔ)的。在職業(yè)教育專業(yè)課教學中，要求構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”來實現(xiàn)專業(yè)理論教師、專業(yè)技能教師在教學上的合作，實施“合作教學教學法”。

提高培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的質(zhì)量，要求職業(yè)教育必須把教師的教學過程和學生的學習過程有機結(jié)合起來，充分倡導教學過程中教師和教師之間、教師和學生之間、學生和學生之間進行合作與交流。

第一，教師之間的合作教學源于校企合作、工學結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育基本辦學模式的要求。校企合作要求職業(yè)教育是一種企業(yè)與學校共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育類型，既要教給學生一定的專業(yè)理論知識，又要培養(yǎng)學生具有較強的技術(shù)技能，在教學活動中工學結(jié)合要求專業(yè)技能教學與專業(yè)理論教學有效合作。知行合一是知識的學習、技能的學習要合一，要求理論與實踐的教學合一，包括場所、教師、教學內(nèi)容的合一。

第二，教師合作教學是學習領(lǐng)域教學的需要。社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不斷變革，為學生未來職場的職業(yè)崗位需要提出了更高要求，以行動領(lǐng)域來構(gòu)建學習領(lǐng)域課程成為一種客觀需要。由于每一個學習領(lǐng)域涉及不同課程的內(nèi)容，打破了原有的學科型課程體系，一門課程往往包含兩個方面或者多個方面的知識和技能，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求不再僅僅是局限于某一學科方面，而是需要兩位或多位教師開展的協(xié)作，共同面對未來專業(yè)課程的變化和發(fā)展需要，共同面對提升學生職業(yè)素養(yǎng)的需要。

第三，教師合作教學有利于對技能操作進行教學現(xiàn)場指導。在實施項目教學或者任務(wù)教學過程中，一位教師指導幾十個學生現(xiàn)場教學的難度很大，需要兩位以上的教師相互合作與配合，共同指導學生的專業(yè)技能操作。

第四，教師合作教學有利于課堂上的教學管理。職業(yè)學校尤其是中職學校的學情比較復雜，學生在學校中、在課堂上較難統(tǒng)一管理，兩位以上教師進行合作教學，將有利于專業(yè)課堂實踐教學的組織和學生課堂管理。

“雙元”教師的組合應(yīng)考慮“二元”教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、個性特征、各自的優(yōu)勢和劣勢以及教學方式、情感表達方式等，這樣才能組成高績效的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，實現(xiàn)高水平的專業(yè)教學效果?！半p元”教師共同實施合作教學的工作載體，應(yīng)以開展合作教學的具體教學效果來進行考量?？梢允窃诙唐趦?nèi)合作一節(jié)課的教學，也可以是在比較長的時間合作一門課程的教學，還可以合作實施項目式教學、任務(wù)式教學等。從當今國際和國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀及其發(fā)展來看，基于工作領(lǐng)域的學習領(lǐng)域教學模式可以作為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學的優(yōu)選載體。

一是提高了專業(yè)教師的教學能力和水平。“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學，發(fā)揮了專業(yè)理論教師和專業(yè)技能教師在理論教學和技能教學方面各自的優(yōu)勢，“雙元”各自發(fā)揮長處形成強強聯(lián)合，有效提升了專業(yè)教師教學的能力和水平。

二是提升了專業(yè)教學的質(zhì)量。以往一位“雙師型”教師開展專業(yè)教學活動，有一大部分的專業(yè)教師在技能教學方面水平不高，或者一些有一定技能水平的教師，其在理論教學水平又有一些欠缺，這就造成了在專業(yè)課程教學中，要么側(cè)重了技能實踐教學，要么側(cè)重專業(yè)理論教學?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”發(fā)揮了兩方面教師的優(yōu)勢，使得專業(yè)理論教學與技能教學均達到了較高水平，實現(xiàn)了真正的“理實一體化”教學。

三是有利于增強專業(yè)教學課堂效果。以學生為中心的課堂教學，盡管實施“合作教學教學法”強調(diào)教師之間的合作，但并不摒棄學生之間的合作，相反，由于職業(yè)教育的獨有屬性，更強調(diào)也更需要學生之間的合作學習，注重學生之間的合作，強調(diào)學生之間互動學習，增強實踐學習效果。教學過程本是師生互動的過程，“合作教學教學法”更加強調(diào)教師與學生的互動，在項目教學、任務(wù)教學中，必須通過師生之間的合作教學與學習，讓教師指導與學生學習同為一體，提升學生的實踐操作能力。

四是促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間有一個共同的專業(yè)教學目標，在“雙元”教師合作教學過程中將會產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系。一方面，可以促進“一元”專業(yè)理論教師的專業(yè)知識更豐富、理論水平更高，同時受到“另一元”技能教師的積極互賴，通過觀察模仿，不斷訓練等，慢慢彌補了技能短板，技能水平得以漸次提高，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習能力的專業(yè)理論教師，逐步成長為高水平“雙師型”教師。另一方面，可以促進專業(yè)技能教師的技能操作更專業(yè)，技能更強更嫻熟，同時受到專業(yè)理論教師的積極互賴影響，通過交流溝通，不斷效仿等，慢慢彌補了專業(yè)理論短板，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習能力的技能教師，逐步成長為高水平“雙師型”教師。經(jīng)過“雙元”教師成員之間長時間的有效互賴，互相影響，相互學習等，逐步增加了“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。

盡管在具體工作實踐中還有一些困惑和問題，比如怎樣合理調(diào)配教師、教師的編制問題、教師的工作量問題等，需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q，但是構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”工作過程中的崗位分工、發(fā)揮長處、合作教學是一個提升專業(yè)教師培養(yǎng)績效的工作機制，既是解決“雙師型”教師不足問題的一個途徑，又是一個提高質(zhì)量的有效手段，是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量意識的具體表現(xiàn)。對于提升教學質(zhì)量而言，這是一個既有理論基礎(chǔ)支撐，又有實踐績效保證的工作舉措，是一個可行的機制，是一種新的專業(yè)教師隊伍建設(shè)模式。

通過構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，職業(yè)教育專業(yè)教師將由“雙師型”教師和“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”兩部分組成。二者的關(guān)系是相輔相成的，是相互補充的。如果本地、本學?！半p師型”教師較多，需求缺口較小，則“雙師型”教師是專業(yè)教師的主體，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是補充。

對職業(yè)教育質(zhì)量的重視，應(yīng)當首先表現(xiàn)在對專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重視上。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”不是權(quán)宜之計，即便是將來“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，基本能夠滿足專業(yè)教學的需要，由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是一個發(fā)揮每一位教師長處和優(yōu)勢的強強聯(lián)合的教學個體，具有更多更優(yōu)的質(zhì)量元素，能夠帶來更高更優(yōu)的教學質(zhì)量。在未來高度重視質(zhì)量的時代，對教學質(zhì)量、對教師將有更高的要求，對“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”也將會有更多地需要。同時，人的知識技能表現(xiàn)為有限性，加之現(xiàn)時社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學需要的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷變革，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能，每個人的知識和技能都顯得更加有限。在一些特殊專業(yè)，特別是對技能特征突出、技能性要求較高的專業(yè)或者有技術(shù)壁壘的特殊工種，還是需要構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師也是一種類型的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。“雙師型”教師可以說是“一人”團隊的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，是一種特定情況。即如果某一位專業(yè)教師具有“一元”教師在專業(yè)理論教學方面的優(yōu)勢，也同時具有“另一元”教師在技能教學方面的長處，那么，這位教師“一人”可以完成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”“兩元”需要完成的教學任務(wù)。這種“一人”的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”就是我們一貫所說的“雙師型”教師。反之，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是由兩人或者多人組成的“雙師型”教師。

 “雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的培訓是發(fā)揮人的長處的培訓，摒棄了此前的補短板培訓，教師培訓的質(zhì)量和水平有效提升，也使得“雙師型”教師的數(shù)量逐步增加。我們認為，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是培養(yǎng)培訓“雙師型”教師的一個新的途徑，這就使構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”和培養(yǎng)“雙師型”教師在工作目標上得到了統(tǒng)一?！半p師型”教師培養(yǎng)是建設(shè)高水平專業(yè)教師隊伍的重要舉措，“雙師型”教師作為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的一種特定情況，并不是指數(shù)量的多少，也不是指少數(shù)情況，而是一種從特殊性到一般性，并且數(shù)量將會是一個不斷持續(xù)增加的過程。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能夠提高專業(yè)教師的能力和水平，能夠促進“雙師型”教師培養(yǎng)，使專業(yè)教學的質(zhì)量有效提升，可以預見，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”在未來將會得到持續(xù)健康的發(fā)展。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第14期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。