大數(shù)據(jù)可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供什么？

教育大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是對(duì)教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行的數(shù)據(jù)量化，它的產(chǎn)生讓教學(xué)從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)到質(zhì)的變革。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，教師教學(xué)決策通常依據(jù)理論指導(dǎo)的演繹法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的歸納法，在當(dāng)今教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教學(xué)決策能夠依據(jù)有意義的大數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)促使教師突破固有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄與分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)預(yù)測教學(xué)的發(fā)展趨勢。

教師教學(xué)決策是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 在獲得一定教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，通過一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分析工具，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷修正的過程。教師的課堂教學(xué)決策是成功實(shí)施課堂教學(xué)的重要保障。根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，教學(xué)決策可分為教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動(dòng)決策、教學(xué)后的評(píng)價(jià)決策。教師依據(jù)學(xué)情，對(duì)課前、課中及課后依據(jù)技術(shù)手段搜集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行研判和加工并決定接下來的教學(xué)決策，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生行為。在教育大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)不同階段采集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析研究可以探究教師教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教育大數(shù)據(jù)的融合，讓教師在課堂教學(xué)中的決策具有科學(xué)性和有效性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用哪一種教學(xué)決策受到長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的了解和外部因素等諸多方面的影響。教師對(duì)教學(xué)信息的搜集成為影響教學(xué)決策的重要前提。在很長一段時(shí)間，由于信息素養(yǎng)不夠，教師受限于種種原因面對(duì)眾多的教育信息而無法處理。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)決策表現(xiàn)為依賴經(jīng)驗(yàn)主義、教學(xué)目標(biāo)寬泛不精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)依賴主觀判斷、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失科學(xué)性等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師通過直覺判斷進(jìn)行教學(xué)決策，其基礎(chǔ)就是長期教學(xué)形成的經(jīng)驗(yàn)。固化的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策讓教師拘泥于過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易忽視不斷發(fā)展變化的教學(xué)變革；教師對(duì)課堂中形成的問題和數(shù)據(jù)不易進(jìn)行分析和概括，教學(xué)決策表現(xiàn)為程式化和隨意化。經(jīng)驗(yàn)固化的教學(xué)決策在課堂中主要體現(xiàn)為，對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題機(jī)械化處理，漠視學(xué)生解決問題和參與活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)生成性問題采取簡單方式解決。比如，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)偏離時(shí)，教師嚴(yán)格按照教學(xué)決策，固守經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，往往對(duì)課堂生成的新問題置之不理，忽略學(xué)生的個(gè)性差異， 不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。面對(duì)多變的課堂環(huán)境，教師不能通過教學(xué)決策適時(shí)改變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情變化、教學(xué)難度等掌握不充分，難以保障學(xué)科教學(xué)的有效性。

教學(xué)決策的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，首先考慮的應(yīng)是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教，圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)決策，才能體現(xiàn)教學(xué)決策的應(yīng)用價(jià)值。

教師教學(xué)決策的目標(biāo)偏離主要體現(xiàn)在教學(xué)選擇上。教師對(duì)如何教考慮過多，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)關(guān)注少，忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。以“教”為中心的教學(xué)決策導(dǎo)致教學(xué)中重視知識(shí)目標(biāo)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的整體實(shí)現(xiàn)。目前，以“教”為中心的教學(xué)決策已經(jīng)受到了廣泛的批評(píng)與置疑，以學(xué)生為主體的教學(xué)決策進(jìn)入了教師的教學(xué)視野。但是，如何讓以學(xué)生為主體的教學(xué)決策在課堂中生根落地，就需要通過信息技術(shù)手段，通過數(shù)據(jù)論證，不斷修正教學(xué)決策。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，不僅要重視知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，很多教師在教學(xué)時(shí)把教材視為知識(shí)和技能的唯一載體，忽視學(xué)生討論、活動(dòng)探究、社會(huì)實(shí)踐等通過參與獲得知識(shí)的途徑，這不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的偏重，也導(dǎo)致教學(xué)決策在教學(xué)過程中的目標(biāo)空洞而寬泛，使課堂失去生命力和創(chuàng)造力。

教師教學(xué)決策的惰性依賴主要體現(xiàn)在教師個(gè)體對(duì)教研組群體決策的依賴和對(duì)教材、參考書的依賴。教研組群體決策主要是指學(xué)校教研組通過集體備課，由教研組內(nèi)的骨干教師將個(gè)體的教學(xué)智慧和個(gè)人教學(xué)偏好通過協(xié)商達(dá)成集體決策。學(xué)校通過集體備課將教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中過度依賴集體決策，不進(jìn)行二次備課，使所教內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。教研組通過集體備課形成教學(xué)決策，集合了大部分人的能力， 發(fā)揮了集體的力量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智慧的共享，是教學(xué)決策形成的重要組成部分。但教師在上課時(shí)，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，充分了解學(xué)情，將集體決策與個(gè)人的教學(xué)決策進(jìn)行融合，取長補(bǔ)短，這樣才能提高教學(xué)的有效性，有利于個(gè)人教學(xué)決策能力的提高。

教科書和參考書是教學(xué)決策的主要課程資源，學(xué)生所學(xué)知識(shí)需要教師通過教學(xué)決策對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。部分教師在教學(xué)決策時(shí)將教科書和參考資料作為教學(xué)的全部內(nèi)容傳授給學(xué)生，一心想著如何教教材，如何將教材的結(jié)論告訴學(xué)生，缺乏對(duì)教材的二次開發(fā)和選擇課程資源的能力，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)行為，有效的評(píng)價(jià)反饋能夠知曉學(xué)生的知識(shí)需求與不足。一些教師習(xí)慣唯分?jǐn)?shù)論，將學(xué)生的成績視為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其教學(xué)決策注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)；教學(xué)決策時(shí)，只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少，以及分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)學(xué)生錯(cuò)了多少，錯(cuò)的原因以及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)關(guān)注得較少。還有， 一些教師進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂的情況很是關(guān)注，而對(duì)課堂之外的影響學(xué)生成長的因素知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)決策缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，只關(guān)注學(xué)生一次性學(xué)習(xí)結(jié)果， 而沒有用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。這些評(píng)價(jià)的缺失，使教師決策缺乏全面性和針對(duì)性， 阻礙了教師教學(xué)水平的提高，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

舍恩伯格教授在《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)與教育的未來》中提出：“大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測。過去我們相信自己發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的能力，如今必須意識(shí)到我們通過大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。”隨著大數(shù)據(jù)不斷沖擊我們的校園，走進(jìn)教師和學(xué)生的內(nèi)心，“與數(shù)據(jù)同行”已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活中無法回避的問題，教師的課堂教學(xué)決策也會(huì)出現(xiàn)新的變化，包括決策跨越、教學(xué)轉(zhuǎn)變、思維升華、科學(xué)評(píng)價(jià)等。

在教育大數(shù)據(jù)浪潮的推動(dòng)下，教育細(xì)節(jié)的可視化特征越來越明顯。在信息技術(shù)的支撐中，教育教學(xué)獲得了多維度的支持服務(wù)， 教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都變成了可以分析的大數(shù)據(jù)。教師借助信息素養(yǎng)及分析工具解密隱匿在教學(xué)后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的動(dòng)態(tài)差異，多方面了解學(xué)生， 更全面地關(guān)注課堂，注重學(xué)生的個(gè)體差異。大數(shù)據(jù)還為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能， 它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了三大改變：一是通過大數(shù)據(jù)可以搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的反饋；二是可以根據(jù)學(xué)生需求定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式； 三是可以通過大數(shù)據(jù)預(yù)測并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策從群體到個(gè)體的跨越。教育大數(shù)據(jù)為教師貫徹“面向全體學(xué)生”的教育理念提供了條件支持。在教學(xué)決策時(shí)，教師通過大數(shù)據(jù)描繪每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知?dú)v程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化決策，改變過去大而化之的教學(xué)理念，將教育的關(guān)注點(diǎn)從群體向個(gè)體逐步過渡，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，教師的教學(xué)效果受諸多因素的影響。在教學(xué)過程中，教師搜集影響教學(xué)效果的諸多原因，形成教育大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)性分析，形成精準(zhǔn)的教學(xué)策略，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和各地各校智慧校園的創(chuàng)建，獲取教學(xué)過程及教學(xué)背景的數(shù)據(jù)成為可能。這些數(shù)據(jù)包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景因素，如年齡、性別、身體素質(zhì)等；也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、作業(yè)完成情況等；還包括教學(xué)過程數(shù)據(jù)，如教師教學(xué)狀態(tài)、語言面貌、知識(shí)背景、備課情況等。通過綜合性分析教育大數(shù)據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容， 在課堂中精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)決策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師在教學(xué)決策時(shí)，聚焦具體問題、通過數(shù)據(jù)挖掘、分析，讓課堂從粗放向精準(zhǔn)過渡，提高課堂的科學(xué)性和有效性。

通過教學(xué)決策，教師可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的原因，以此來優(yōu)化自身的教學(xué)行為，在教學(xué)過程中一般通過“觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決對(duì)策”四個(gè)步驟來完成。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種教學(xué)關(guān)系正在發(fā)生改變。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以通過對(duì)體量宏大、類型多樣的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)決策的發(fā)生。在此背景下，問題解決的因果邏輯決策發(fā)生了從“是什么”到“為什么”的思維升華。例如，我們通過數(shù)據(jù)分析可以明確“學(xué)生在回答問題時(shí)，在每道題上所花的時(shí)間，學(xué)生答錯(cuò)問題是因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容不理解，還是因?yàn)槠渌?/span>”等等一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題，并可以讓大數(shù)據(jù)分析找到原因。通過研究教學(xué)問題的相關(guān)性，教學(xué)決策不再局限于去解決問題，而是轉(zhuǎn)向去理解產(chǎn)生問題的原因，這種轉(zhuǎn)變將助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生， 有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師教學(xué)決策是否合理，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評(píng)判。傳統(tǒng)教學(xué)中往往通過考試成績結(jié)果來決定教學(xué)決策是否合適，對(duì)影響學(xué)生成績的其他因素關(guān)注過少。在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 可以對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教學(xué)決策可以基于過程分析進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)，通過過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)從注重考試結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這種基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的評(píng)價(jià)方式的改變有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)開展。在教學(xué)過程中，用“數(shù)據(jù)”說話，科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)開展分析與評(píng)價(jià)工作， 強(qiáng)化診斷、指導(dǎo)與改進(jìn)的評(píng)價(jià)功能，運(yùn)用增值評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，為教育教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。教師通過發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，讓教學(xué)決策從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到跟蹤學(xué)生的成長過程，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，優(yōu)化教師的教學(xué)決策是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。區(qū)域通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、教學(xué)診斷、課堂觀察、深度學(xué)習(xí)建立大數(shù)據(jù)處理中心，形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)為教師教育教學(xué)服務(wù)（圖1）。區(qū)域通過整合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立起包括體育健康、藝術(shù)、信息、科學(xué)等監(jiān)測體系。在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)和解釋，推動(dòng)和深化基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校通過質(zhì)量監(jiān)測對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，獲取教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r真實(shí)、全面的數(shù)據(jù)信息。通過大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)，教師可以更好地了解學(xué)生，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)決策，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師從關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)到追求學(xué)生的全面成長，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

教育決策者通過教育大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，在課堂中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。區(qū)域及學(xué)校緊隨大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展步伐，以教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，將區(qū)域及學(xué)校的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集、學(xué)業(yè)分析評(píng)價(jià)、教學(xué)決策因素分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成四位一體的區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建包括教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生等多級(jí)信息共享的教學(xué)平臺(tái)模式，準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，貫徹和落實(shí)教育部門的管理目標(biāo)，使教師能及時(shí)了解教學(xué)中的問題和缺陷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程的作用，形成多維度評(píng)價(jià)報(bào)告， 方便教師診斷、改進(jìn)教學(xué)決策。

教學(xué)決策的核心是教師。教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師教學(xué)決策依賴數(shù)據(jù)決策思維，即教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。當(dāng)前，提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手：一是提升教師對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，能主動(dòng)搜集教學(xué)數(shù)據(jù)；二是提升教師數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用能力，能依據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來支撐課堂教學(xué)決策；三是提升教師數(shù)據(jù)挖掘能力，能透過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后與教學(xué)相關(guān)的價(jià)值，并能分析數(shù)據(jù)進(jìn)行決策改變。

從學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)觀察等方面收集的各類教育數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)隱藏的教學(xué)問題，是教師基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的主要依據(jù)。教師首先通過多元評(píng)價(jià)，包含各類問卷調(diào)查、教師課堂觀察數(shù)據(jù)等，結(jié)合綜合素養(yǎng)監(jiān)測形成教育大數(shù)據(jù)；然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、相關(guān)及聚類、預(yù)測等分析，找出影響師生教與學(xué)的教育因素，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，找出問題產(chǎn)生的真實(shí)原因。在此基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)可以幫助教師改善教學(xué)行為、提高教師決策水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展， 同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如，學(xué)校在五年級(jí)數(shù)學(xué)過程性測試時(shí)開展了問卷調(diào)查，同時(shí)收集課堂中教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂回答問題次數(shù)與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績正相關(guān)等。教師依此改變教學(xué)決策，如在新課講授前加入課前測試，促使學(xué)生注意課前預(yù)習(xí)，課中教師改善課堂的提問策略，多進(jìn)行課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和集體力量形成教學(xué)決策， 而應(yīng)更多依靠科學(xué)依據(jù)和教學(xué)實(shí)證研究結(jié)果做出決策。教師通過數(shù)據(jù)分析找到教學(xué)中的真實(shí)問題后，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)策略，解決真實(shí)問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容，學(xué)校教研部門和教師之間進(jìn)行充分討論，制定教學(xué)決策改進(jìn)計(jì)劃。在教學(xué)決策實(shí)施過程中，教研組通過數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤研究，以確保教學(xué)決策的改進(jìn)行之有效。在近幾次的學(xué)科調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的英語學(xué)科的貢獻(xiàn)率始終偏低，在區(qū)域和學(xué)校均屬于薄弱學(xué)科，學(xué)校通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集了英語學(xué)科背景數(shù)據(jù)，通過分析發(fā)現(xiàn)，多年以來， 英語教研組沒有領(lǐng)軍人物，集體備課意識(shí)不強(qiáng)，教研組建設(shè)偏弱。根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校對(duì)英語教研組提出了教學(xué)改進(jìn)決策：一是采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)英語教研組的教研能力，培養(yǎng)骨干教師；二是英語教研組強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，抓實(shí)集體備課。

區(qū)域?qū)W校逐步建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含學(xué)校生源、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資水平等因素，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，推進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)， 進(jìn)一步完善教師教學(xué)決策。教育大數(shù)據(jù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，科學(xué)推行基于問題診斷與指導(dǎo)改進(jìn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)真問題，進(jìn)行真研究，在此基礎(chǔ)上制訂出更合理的教育教學(xué)決策方案，進(jìn)行真改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步發(fā)展和在教育各領(lǐng)域的使用，通過挖掘教育大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)背后隱藏因素，教師能夠準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)決策， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。另外，通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策轉(zhuǎn)變時(shí)教師不能唯數(shù)據(jù)論，在教學(xué)決策時(shí)需對(duì)各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行有效甄別，確保數(shù)據(jù)的合理性和有效性，切實(shí)為區(qū)域?qū)W校的課堂變革提供豐富的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。