100年前，在大洋彼岸的紐約，誕生了一位有趣的天才。他被認(rèn)為是20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家，愛(ài)因斯坦之后最睿智的理論物理學(xué)家，全世界現(xiàn)代物理學(xué)老師的老師，硅谷大佬們的偶像。

這個(gè)人就是理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman），1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在量子場(chǎng)論中“費(fèi)曼剛”、“費(fèi)曼振幅”、“費(fèi)曼傳播子”、“費(fèi)曼規(guī)則”等均以他的姓氏命名，這些新穎的科學(xué)研究工具與方法，在很大程度上推動(dòng)了量子電動(dòng)力學(xué)和粒子物理學(xué)的發(fā)展。被認(rèn)為是愛(ài)因斯坦之后最睿智的理論物理學(xué)家，費(fèi)曼也是第一位提出納米概念的人，被歐米雜志稱(chēng)作"世界上最聰明的人"。

蘋(píng)果經(jīng)典廣告““不同凡想”

1998年，返回蘋(píng)果的喬布斯將年度廣告預(yù)算提高到1億美元，打出"Think Different"（不同凡想）的概念。費(fèi)曼演講的照片被用于蘋(píng)系列海報(bào)之一。微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨曾說(shuō)道，費(fèi)曼的生動(dòng)講解使科學(xué)充滿(mǎn)了趣味，而且絕無(wú)其他人能夠比他做得更好。Google創(chuàng)始人謝爾蓋·布林從青年時(shí)代起就一直喜歡費(fèi)曼，認(rèn)為費(fèi)曼對(duì)自己的人生軌跡影響很大，對(duì)他贊不絕口。而用物理思維創(chuàng)造了商業(yè)奇跡的特斯拉創(chuàng)始人馬斯克，也是費(fèi)曼的粉絲（腦補(bǔ)馬斯克的Tesla和SpaceX火箭），作為20世紀(jì)最著名、最與眾不同的科學(xué)家之一，費(fèi)曼是硅谷奇才們的共同偶像。

理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman）

費(fèi)曼1935年進(jìn)入麻省理工學(xué)院（MIT），先學(xué)數(shù)學(xué)，后學(xué)物理；1939年本科畢業(yè)，畢業(yè)論文發(fā)表在《物理評(píng)論》（Phys.Rev.）上，內(nèi)有一個(gè)后來(lái)以他的名字命名的量子力學(xué)公式；1942年6月獲得普林斯頓大學(xué)理論物理學(xué)博士學(xué)位；1942年，24歲的費(fèi)曼加入美國(guó)原子彈研究項(xiàng)目小組，參與研制原子彈的秘密項(xiàng)目“曼哈頓計(jì)劃”，該研究小組負(fù)責(zé)研制原子彈，他成為曼哈頓項(xiàng)目在理論上的小組長(zhǎng) 。1949年，費(fèi)曼發(fā)表了“正電子理論”和“量子電動(dòng)力學(xué)的空時(shí)探討”，就電子與光子的相互作用給出了相應(yīng)的費(fèi)曼圖和費(fèi)曼規(guī)則。

正是這些與眾不同的成果使得《時(shí)代》雜志也對(duì)他的才智大加贊賞，并將他一生的成就形容為如同連鎖核反應(yīng)一般，向四面八方爆裂，散發(fā)出光和熱。這些光和熱也散落在了硅谷的各個(gè)角落。

1986年，挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)失事后，費(fèi)曼受委托調(diào)查失事原因。做了著名的O型環(huán)演示實(shí)驗(yàn)，只用一杯冰水和一只橡皮環(huán)，就在國(guó)會(huì)向公眾揭示了挑戰(zhàn)者失事的根本原因——低溫下橡膠失去彈性。

你或許會(huì)認(rèn)為費(fèi)曼只是是一位杰出的物理學(xué)家，但這樣的天才卻跑去當(dāng)了一位大學(xué)老師，這會(huì)不會(huì)有些太大材小用了呢？

費(fèi)曼獲獎(jiǎng)

恰恰相反，雖然費(fèi)曼在沉迷于美妙物理世界的同時(shí)將熱情投注于教育事業(yè)，但這并不影響他同時(shí)成為一名杰出的物理學(xué)家與碩果累累的教育家。他在1965 年與1972年分別榮膺諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)與奧爾斯特教育獎(jiǎng)?wù)?/strong>就是最好的證明。他的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》至今還是眾多想要初窺物理學(xué)門(mén)徑的大學(xué)生們書(shū)柜上的寶典，而他提出的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”更是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與知識(shí)儲(chǔ)備的不二法門(mén)。

教育≠教孩子讀書(shū)

費(fèi)曼曾說(shuō)過(guò)教師教不會(huì)別人就是自己沒(méi)有真懂，因此費(fèi)曼尤其喜歡用深入淺出的方式把復(fù)雜的觀(guān)點(diǎn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生表述。同時(shí)費(fèi)曼也主張?jiān)趯W(xué)習(xí)和研究中大膽探索和創(chuàng)新，并提出教育教學(xué)要用創(chuàng)新性思維去轉(zhuǎn)變觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)以理論聯(lián)系實(shí)際地方法探索科學(xué)，而且認(rèn)為通過(guò)這種方法所獲取的知識(shí)能夠增加做新事情的能力。

這種觀(guān)念通過(guò)費(fèi)曼在巴西教學(xué)時(shí)發(fā)生的一件趣事可見(jiàn)一斑。費(fèi)曼曾經(jīng)在巴西上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一是學(xué)生們從不提問(wèn)。二是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生可以立刻回答，有時(shí)卻又一片茫然，不知所云。

經(jīng)過(guò)觀(guān)察，費(fèi)曼發(fā)現(xiàn)巴西學(xué)生上課時(shí)唯一做的就是把教授講的每個(gè)字記下來(lái)，確保沒(méi)錯(cuò)用以應(yīng)付考試。但除此之外，他們就什么也不會(huì)了。

費(fèi)曼在大學(xué)課堂教學(xué)

而在離開(kāi)巴西前，費(fèi)曼曾于一次演講中坦率地指出：“巴西有大量的小學(xué)生在書(shū)店里購(gòu)買(mǎi)物理書(shū)，比美國(guó)小孩更早起步學(xué)習(xí)物理，然而整個(gè)巴西卻找不出幾個(gè)物理學(xué)家，造成那么多孩子如此用功，卻都是無(wú)用功的結(jié)果是什么呢？”費(fèi)曼舉起一本公認(rèn)寫(xiě)得非常好的教科書(shū)說(shuō)：“在這本書(shū)里，從頭到尾都沒(méi)有提及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨便把書(shū)翻開(kāi)包含的都不是科學(xué)，只是生吞活剝的背誦而已。實(shí)在看不出在這種一再重復(fù)下去的體制中，誰(shuí)能受到任何教育。大家都努力考試，然后教下一代如何考試，大家什么都不懂?！?/p>

費(fèi)曼向?qū)W生分享

其實(shí)費(fèi)曼所提及的問(wèn)題在我們身邊也十分普遍的存在著，很多學(xué)生們做作業(yè)往往要做到十一二點(diǎn)，效率相當(dāng)?shù)拖露覍?duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的課本理論知識(shí)在大多數(shù)情況下也是學(xué)過(guò)就忘，不能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶留存在腦海之中。造成這些現(xiàn)象的原因就是費(fèi)曼提及到的，學(xué)生們課本中的內(nèi)容很多情況下都只是一些生吞活剝后給學(xué)們背誦的內(nèi)容而已。這也說(shuō)明了一味向?qū)W生們灌輸理論，而不進(jìn)行實(shí)踐是會(huì)使得學(xué)生無(wú)法深入理解知識(shí)，并影響學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)的效率的。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法-讓學(xué)生會(huì)說(shuō)又會(huì)做

在費(fèi)曼的自傳里，他提到自己之所以能夠取得成功的原因就在于當(dāng)他面對(duì)一個(gè)內(nèi)容繁雜的知識(shí)或富有內(nèi)涵的想法時(shí)，分而化之，將它們切成一個(gè)個(gè)小知識(shí)塊，然后再逐個(gè)對(duì)付，最終達(dá)到將所有知識(shí)缺口填補(bǔ)完畢的目標(biāo)。

而這個(gè)后來(lái)被歸納為了一個(gè)系統(tǒng)的方法，也叫作“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)如果不能順利地把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容一口氣講出來(lái)就意味著需要去反思和查閱相關(guān)書(shū)籍，直到能夠講順為止。在此之后再試著用自己的話(huà)來(lái)做概括，讓語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。

小梨君認(rèn)為，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種化繁為簡(jiǎn)、從抽角轉(zhuǎn)形象的學(xué)習(xí)方法。難怪現(xiàn)在有那么多的“學(xué)霸”，我想他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代，就已經(jīng)理解學(xué)會(huì)并潛移默化地在運(yùn)用這個(gè)東西。

你可能會(huì)感到疑惑，一個(gè)概念而已何必要簡(jiǎn)化到這種程度呢？但是事實(shí)上有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，形象思維確實(shí)可以讓人的理解更為牢固，而且還能顯著提高人們的創(chuàng)新能力。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法四部曲

近年來(lái)，哈佛大學(xué)的“學(xué)習(xí)吸收率金字塔”風(fēng)靡一時(shí)。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者平均效率是完全不同的，假如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論和實(shí)踐結(jié)合，便能達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)。

哈佛大學(xué)的學(xué)習(xí)效率金字塔

從上面的圖來(lái)看，聽(tīng)講與閱讀這類(lèi)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式往往屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)吸收率往往低于30%。如果采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，如小組討論，轉(zhuǎn)教別人等帶有實(shí)踐性質(zhì)的方式，學(xué)習(xí)吸收率就可以達(dá)到50%以上。而在這個(gè)金字塔中，學(xué)習(xí)吸收率最高的，恰恰是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中”最重要的一環(huán)“模擬教學(xué)學(xué)習(xí)法”，其吸收率達(dá)到了90%！

教育并非一成不變，因材施教才是真諦

青少年的表達(dá)能力與文化素養(yǎng)積累不如成年人優(yōu)秀與豐富，因而要較為完整的運(yùn)用“模擬教學(xué)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)需要更加的優(yōu)化，一直致力于創(chuàng)新教育的齒輪梨結(jié)合費(fèi)曼“simulations methode”的特點(diǎn)，加入更富實(shí)踐性與適合孩子的“PBL體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，秉承MIT FabLab的核心理念，在美國(guó)STEM基礎(chǔ)上首創(chuàng)了STED創(chuàng)造教育體系（被國(guó)家教育部主管的CEEIA評(píng)為“中國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)造教育課程體系”）。

新加坡“All Possible Paths” 費(fèi)曼百年主題展

今年是費(fèi)曼誕辰100周年，在新加坡的ArtScience Museum，近期最引人關(guān)注的展就是紀(jì)念費(fèi)曼誕辰百年的“All Possible Paths（一切潛在的可能道路）”主題展，而齒輪梨今年冬季的新加坡創(chuàng)新研學(xué)營(yíng)的其中一個(gè)行程將會(huì)來(lái)到這里，與孩子們一起感受這位20世紀(jì)偉大天才傳奇的一生及為世界創(chuàng)造的價(jià)值。

齒輪梨課程組導(dǎo)師、美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校博士后研究員（凝聚態(tài)物理博士）Jim老師也會(huì)為與同學(xué)們進(jìn)行一場(chǎng)經(jīng)典的”無(wú)線(xiàn)輸電”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電磁感應(yīng)的原理，了解電能、磁能以及機(jī)械能是如何相互轉(zhuǎn)換，像費(fèi)曼一樣以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和高度概括語(yǔ)言把難以理解的物理現(xiàn)象具象化。鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)向費(fèi)曼一樣去拓展、發(fā)散自己的思維，以自己的創(chuàng)新思維打開(kāi)通往未來(lái)的大門(mén)。

費(fèi)曼一生都覺(jué)得世界是有趣的，以純真的好奇心去看這個(gè)宇宙。他臨終前的一句話(huà)，也許亦是他這一生歷險(xiǎn)的最佳結(jié)語(yǔ)︰“I'd hate to die twice. It's so boring.”，小梨君也希望孩子們?cè)谡n堂之余放下書(shū)本，多去思考與實(shí)踐，多去創(chuàng)新與體驗(yàn)，用心發(fā)現(xiàn)這個(gè)你熟悉又陌生的世界。