指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷博士

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)了這門學(xué)科后形成的素養(yǎng)。

知識越多≠能力越強≠素養(yǎng)越好

中國急需提高的是國民素養(yǎng)！

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教育的“家”，離開學(xué)科育人的價值，學(xué)科教育的改革無異于“離家出走”。

語文學(xué)科可以提升學(xué)生的：語言建構(gòu)與提升，文化的理解，思維的發(fā)展，審美和鑒賞。

育人目標的升級：（教書——育人）

基礎(chǔ)知識與基本技能——三維目標——學(xué)科核心素養(yǎng)。

目標的制定必須依據(jù)課標，基于教材，從課標，到單元，到課時，不要依賴于教參。

深度學(xué)習(xí)高認知，高投入，情境介入（真實情境，學(xué)以致用）。

教師的教案應(yīng)該是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，寫清楚學(xué)生怎么學(xué)能學(xué)明白。

課標分解變成課堂分解目標，分幾步學(xué)生就能學(xué)會，讓學(xué)生明白去哪里，怎么去，怎么知道到了哪里，而不是告訴別人“我”要做什么。

教了≠學(xué)了，學(xué)了≠學(xué)會了

教師的方案大多是“我”要做什么，應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，怎么能學(xué)會，如何檢測學(xué)生學(xué)會了沒有。

大多數(shù)教師的教案關(guān)注的是自己怎么教，忽視學(xué)生怎么學(xué)會的。

教師的水平與教齡沒有必然關(guān)系！教師的專業(yè)發(fā)展不是停滯不前。

語文的幾篇課文一個單元是內(nèi)容單元，內(nèi)容單元是學(xué)習(xí)單位的一部分。

依據(jù)課標、教材、學(xué)情決定單元及課時。

單元組織：大觀念，大問題，大任務(wù)，大項目。

新的單元設(shè)計方案應(yīng)該是什么樣的呢？

目標制定好以后一定要有評價任務(wù)，評價任務(wù)單制定好，在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時要嵌入。

學(xué)習(xí)過程分課時設(shè)計，教學(xué)評一致性。

不一定每個課時都有情境介入，每個單元學(xué)完后都要有情境介入，檢測學(xué)生在真實情境中是否能夠?qū)⒅R學(xué)以致用。

課程教案，導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案的目標主語都是學(xué)生，目的都是如何讓學(xué)生達成目標，讓全班至少三分之二學(xué)生達到這一目標。

許多課堂學(xué)習(xí)過程與目標，方法不匹配。（一節(jié)課5次探究活動，沒有真正理解自主，合作，探究的真正含義）

語文學(xué)科用任務(wù)驅(qū)動的語文活動，用語文的方式做語文的事，學(xué)習(xí)語言文字的運用。

語文的學(xué)習(xí)方式：閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。

目標可觀察，可操作，可檢測。

教學(xué)觀只關(guān)注教什么，怎么教。

課程觀關(guān)注目標，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

老師的評價都是形成性評價，新的課堂教學(xué)、評價分小步走，步步落實！

目標意識！

深度學(xué)習(xí)！

大單元備課?。ㄌ岣哒疚?，改變格局。）

用教材教！

學(xué)科典型學(xué)習(xí)！

教學(xué)評一致?。ò言u價嵌入課堂教學(xué)）