有好的教師，才有好的教育，打造一支“四有”優(yōu)質(zhì)師資隊伍，已成為辦好人民滿意教育的先決條件、打造百姓家門口好學(xué)校的必然要求和提升教育質(zhì)量的核心引擎。

    從專業(yè)成長的角度來看，教師隊伍一般由“職初教師”“成熟教師”“骨干教師”“專家型教師”等構(gòu)成。

    隨著事業(yè)規(guī)模的不斷擴大和新老教師的持續(xù)更替，各地學(xué)校都在加大教師隊伍規(guī)模上的投入，積極吸納教師隊伍的新生血液。在許多地區(qū)，三年以內(nèi)的職初教師已占區(qū)域教師總數(shù)的15%左右。作為隊伍里的新生力量，如此龐大的職初教師隊伍是區(qū)域未來發(fā)展的主力軍，其素質(zhì)如何將直接影響學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與教育“軟實力”的提升。

    走上崗位前三年是職初教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期?？墒牵酝鶄鹘y(tǒng)的以教研中心或?qū)W校主導(dǎo)的職初教師培訓(xùn)方式卻漸漸開始難以滿足職初教師發(fā)展的需求。

    首先，教研中心肩負(fù)課程建設(shè)、課堂打造、教育科研、試卷編制等工作的研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)重任，再具體負(fù)責(zé)“體大量多”的職初教師培養(yǎng)工作，容易將精力分散，難免會顧此失彼。

    其次，職初教師分布在全區(qū)多所學(xué)校，對于已簽約師范畢業(yè)生而言，分布就更是延展到全國各地。教研中心很難對其進(jìn)行有針對性和個性化的實時培養(yǎng)和考核。

    再次，學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展需要更多有影響力、有吸引力、有話語權(quán)的領(lǐng)軍人物和名師名家。如何聚合全國最一流的專家資源，也是一個難點。

    基于此，蒲公英大學(xué)遵循人才成長規(guī)律，緊扣教師專業(yè)發(fā)展特點，瞄準(zhǔn)未來教育需求，聚焦當(dāng)下存在的突出問題，探索推出《新教師培訓(xùn)》系列課程，賦能區(qū)域職初教師能力成長。