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在新一輪教育改革政策下，教育部所發(fā)布的有關(guān)文件中明確了中職學(xué)校的定位，是與普通高中具有一樣的功能，要肩負(fù)普及高中的任務(wù)。就這一定位問題，在近二十年來(lái)的中職教育辦學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果中可以看到，中職學(xué)校的存在并大力發(fā)展，實(shí)際上早已承擔(dān)了高中學(xué)齡段的辦學(xué)任務(wù)，也為適齡學(xué)子們提供了繼續(xù)上學(xué)的條件和機(jī)遇，為全民對(duì)教育多樣化的需求及社會(huì)對(duì)各類人才的不同需求提供了具大的保障。尤其是在當(dāng)時(shí)中國(guó)改革開放后，各類企業(yè)大量一線技術(shù)操作人才短缺的歷史條件下，作出了非常及時(shí)與強(qiáng)有力的貢獻(xiàn)。同時(shí)在當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)條件不足，普通高中資源嚴(yán)重匱乏的實(shí)際國(guó)情下，改造老中專、建設(shè)新中職多措并舉，為這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生有學(xué)上做出了巨大的貢獻(xiàn)，極大的解決了上學(xué)難的問題，滿足了人民群眾的求學(xué)需要，這社會(huì)提供了急需人才與人力資源，做出了歷史性的貢獻(xiàn)。 總結(jié)回顧中職辦學(xué)這二十多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，面對(duì)中職教育本身所存在的問題，分析當(dāng)前及今后的發(fā)展趨勢(shì)，中職教育在目前的形勢(shì)下，的確是走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，也走到了一個(gè)非常艱難的十字路口，發(fā)展方向與前景如何？如何發(fā)展？如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的承擔(dān)普及高中學(xué)齡段的任務(wù)與使命，為學(xué)子們的繼續(xù)成長(zhǎng)上升之路作好橋梁，成為了國(guó)人共同關(guān)心的問題。
中職學(xué)校的歷史功績(jī)不必多談。其發(fā)展的本質(zhì)性變改是自從上世紀(jì)末改制并軌以來(lái)，從原先招收成績(jī)最好的初中畢業(yè)生并包分配工作，一夜間走向了另一個(gè)極端-------招收成績(jī)最差的初中畢業(yè)生不分配工作。這是歷史的必然，是發(fā)展道路上很正常的變革。無(wú)可厚非，大學(xué)都這樣改革了，中專更應(yīng)如此。 這樣的變遷與大學(xué)相比，給中職造成的結(jié)果兩者剛?cè)缦喾矗髮W(xué)依然是通過高考選拔成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，這個(gè)主題發(fā)生本質(zhì)的變化。但中職卻是無(wú)條件的招收最差的學(xué)生，這樣中職的生源質(zhì)量層次不齊，有的學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且品德習(xí)慣等等的個(gè)人綜合素質(zhì)也非常差，給學(xué)校的教學(xué)及管理帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)的困難，中職學(xué)校雖經(jīng)各種努力，用盡了力量，但整體的結(jié)果仍然是教育質(zhì)量的持續(xù)嚴(yán)重下滑。民眾認(rèn)為學(xué)生一旦考不上普通高中，就等于中斷了學(xué)業(yè)。社會(huì)上的偏見甚至認(rèn)為，中職學(xué)校已淪為高中升學(xué)落榜生的收容所。所以，有些家長(zhǎng)都不愿意送孩子上中職，因中職學(xué)校是差生的集中地，孩子上學(xué)不怕學(xué)不了東西，最怕的是變壞，學(xué)到一身的壞毛病。能來(lái)上的也實(shí)出無(wú)奈，孩子年齡又小，就當(dāng)是長(zhǎng)身體，混年齡。這已是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)。
一是中職的綜合質(zhì)量確實(shí)不盡如人意。學(xué)生厭學(xué)，學(xué)風(fēng)又差，沒有可靠的質(zhì)量保證。這一點(diǎn)也不用多證明了。大家心中都清楚。 ：
二是所學(xué)專業(yè)出校后不對(duì)口，大多數(shù)學(xué)生出校后都是打工，幾乎與在校所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系。盡管這和大學(xué)一樣是一個(gè)普通的社會(huì)問題，但中職生因?qū)W歷低機(jī)遇少，想從事本專業(yè)的可能性更是渺茫。這樣就反向傳導(dǎo)到學(xué)校，對(duì)后來(lái)的學(xué)生及老師的教學(xué)都產(chǎn)生了巨大的影響，于是所有的相關(guān)方面------家長(zhǎng)、學(xué)生本人、學(xué)校、老師------都認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與就業(yè)無(wú)多大關(guān)系，因而在學(xué)校的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中無(wú)非是個(gè)工具而已，有個(gè)內(nèi)容給教上，學(xué)上就行了，與專業(yè)無(wú)多大關(guān)系，在教學(xué)質(zhì)量上也就各方都松懈了。
三是中職生再上升的可能性很小。盡管后來(lái)改革中有了中職生高考這一途徑，提供了通過上大學(xué)拿更高的文憑來(lái)解決文憑過低無(wú)法獲得社會(huì)要求的問題，上升通道從政策上可以說(shuō)徹底打通了，但吸引力并不大，想通過中職高考這個(gè)路子繼續(xù)求學(xué)者并不多?，F(xiàn)在還要學(xué)校給學(xué)生作動(dòng)員工作才有一部分學(xué)生肯參加高考，占比很小。這主要在于大多數(shù)學(xué)生在中職前兩年的學(xué)校生活中因各種原因早已喪失了學(xué)習(xí)的意志與動(dòng)力，讓第三年再?gòu)?fù)習(xí)參加高考已沒多大的熱情。
四是從上中職起，無(wú)論是學(xué)生本人、家庭、社會(huì)、學(xué)校都認(rèn)為從此與主流就業(yè)及職業(yè)無(wú)法融入。中職生的身份如同當(dāng)年的農(nóng)村戶口與城鎮(zhèn)戶口的區(qū)別一樣，全社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生存在著非常執(zhí)著和強(qiáng)力的文憑歧視。一跨入中職，將來(lái)注定與國(guó)家正式體制內(nèi)及知名企業(yè)的就業(yè)無(wú)關(guān)，終身是個(gè)打工者或自己創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)的命運(yùn)，所以各方面對(duì)在校的學(xué)業(yè)之事也就看的淡了，只要安全的長(zhǎng)大長(zhǎng)好身體，安全的出校門，各方面都就似乎完成了任務(wù)，這樣對(duì)在校的教學(xué)質(zhì)量的重視程度又大大下降。
五是中職學(xué)校的教學(xué)本身的確存在巨大的問題，盡管這么多年來(lái)做了許多的工作，如學(xué)習(xí)德國(guó)的二元制教學(xué)模式、校企合作、引進(jìn)企業(yè)合作辦學(xué)、大力度投資教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、各類技能性大賽、大力引進(jìn)并培訓(xùn)師資等等各種措施，但收效不大，中職學(xué)校的教學(xué)還是沒有走出“黑板上種田”的怪圈，教與學(xué)的實(shí)際情景依然是走過場(chǎng)而已。沒有真正的優(yōu)質(zhì)高效的質(zhì)量可言。
六是中職教育和中國(guó)的大學(xué)教育犯有同一個(gè)病，這就是沒有應(yīng)試的壓力與第三方考核，造成了教學(xué)的過程沒有了學(xué)術(shù)達(dá)標(biāo)衡量依據(jù)，從而使中職學(xué)校的教學(xué)與普通高中的教學(xué)過程的質(zhì)量上有了天壤之別。也就是說(shuō)，這種自已教自己考自己發(fā)方憑的模式，在國(guó)家普通高考的應(yīng)試教育模式面前根本就無(wú)質(zhì)量可言。不得不承認(rèn)應(yīng)試教育的威力與效應(yīng)。中職學(xué)校沒有了應(yīng)試教育的威懾力，質(zhì)量的保障體系就存在天然的缺陷。教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各主體都會(huì)放任自流。
七是中職生群體的教育成本非常高。不談常規(guī)課程教學(xué)成本，學(xué)校僅在學(xué)生管理及學(xué)生品行習(xí)慣方面的日常教育管理中就花費(fèi)了比普通高中多得難以想象的人力物力，稍有不慎或跟不到位就會(huì)出事，有時(shí)候會(huì)出大事故。所以學(xué)校無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)到班主任到任課教師，每天都提心吊膽的工作，忙于非教學(xué)事務(wù)的工作量太大。加之現(xiàn)在的學(xué)生老師實(shí)在不敢過份嚴(yán)厲，要想盡一切妙辦法來(lái)管理，如有不妥之處，輕則老師受學(xué)生打罵，重則學(xué)生尋死覓活，于是學(xué)校及老師也是得過且過了，這就慣壞了眾多的學(xué)生，敗壞了全班全校的學(xué)風(fēng)。往往班中有一兩個(gè)品行極差毛病太多的學(xué)生，這一個(gè)班就不得安寧。學(xué)校為了保證生源數(shù)量也是輕易不開除，造成了對(duì)全校教學(xué)管理的極大傷害與負(fù)面效應(yīng)。難管理教育，學(xué)生的自主能力與自覺意識(shí)太差，行為習(xí)慣沒有規(guī)矩，不愛學(xué)習(xí)，學(xué)力水平太差完成不了簡(jiǎn)單低端學(xué)業(yè)要求，太懶不動(dòng)手等等太多的非教學(xué)事務(wù)，使中職學(xué)校在重負(fù)荷下運(yùn)行卻沒有成就感。
經(jīng)過二十多年來(lái)中職教育的發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，上述中職學(xué)校存在的問題已嚴(yán)重的影響著教育的全面優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，必須對(duì)中職教育進(jìn)行客觀理性的定位與方向路徑選擇。現(xiàn)提出如下兩種思想： 一：將現(xiàn)有中職學(xué)校、尤其是縣級(jí)中職學(xué)校全面改制成為普通高中，盡量讓所有的初中畢業(yè)生能全部就近在本地上上普通高中，參加全國(guó)統(tǒng)一的普通高考，終結(jié)縣辦中職的辦學(xué)。尤其是縣辦中職在校企合作、實(shí)訓(xùn)條件、師資力量等眾多教育資源上有天然的不足，硬干大上也是解決不了問題的。 這樣以來(lái)，最大的好處是終結(jié)中考應(yīng)試對(duì)學(xué)生過早的、過大壓力下的選拔與分流，改變讓一個(gè)十五、六歲的孩子過早的承擔(dān)和面對(duì)上高中和上中職所帶來(lái)的學(xué)業(yè)質(zhì)量、人生命運(yùn)的巨大差異的局面，讓所有的孩子都能上個(gè)高中，通過高中的努力，給初中學(xué)業(yè)不好的學(xué)生給一次再選擇的機(jī)會(huì)。也能讓學(xué)生看到上大學(xué)的希望，從而在高中更加努力。實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，不要讓上了中職斷了再努力的奮斗希望。 其次，好處還在于減輕了中考的嚴(yán)酷競(jìng)爭(zhēng)給初中學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重下的身心健康的損害。中考目前已成為比高考還要競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，這種應(yīng)試的指揮棒效應(yīng)一直傳導(dǎo)到小學(xué)，使小學(xué)、初中的教學(xué)壓力非常大，在分?jǐn)?shù)決定能否上高中的現(xiàn)實(shí)面前，在小學(xué)和初中強(qiáng)化素質(zhì)教育成了一句空話。
另外的好處在于，把本當(dāng)有潛力成為優(yōu)秀學(xué)生的好苗子，不要在中考中過早的被分流排除在外，使更多的人才能有發(fā)揮其智慧的機(jī)遇。在中職學(xué)校每屆招來(lái)的新生中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的確有潛力。但不是某一門偏科或就是各種失誤，造成了中考時(shí)與分?jǐn)?shù)線相差不多而與高中擦肩而過，使初中的所有努力都付之東流，成為家庭及本人終身的遺憾。這些學(xué)生進(jìn)入中職也是想努力，但學(xué)校的綜合環(huán)境及教學(xué)都不能滿足其學(xué)習(xí)要求，他們經(jīng)過兩年中職生活的影響，大多也會(huì)失去信心，走入自棄。這樣的情況很是普遍。如能讓初中畢業(yè)后全部上普通高中，就擴(kuò)大了給高等學(xué)校輸送優(yōu)秀人才的群體基礎(chǔ)，使小學(xué)、初中學(xué)齡段的基礎(chǔ)教育的投入不至于有過大的浪費(fèi)。尤其是有的孩子上了高中后可能有很大的改變與發(fā)展，過早的讓一個(gè)中考給分流了，把人從這么小的年齡就否定了，失去了上高中的權(quán)利，是一種對(duì)教育資源及個(gè)人、家庭之前的所有付出的浪費(fèi)，是制度對(duì)人才的過早暴力扼殺。
這就要求國(guó)家對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)施能全部讓上高中的政策與制度設(shè)計(jì)。這種思路的提出是針對(duì)中職教育這二十年來(lái)的質(zhì)量現(xiàn)實(shí)提出的，如中職確實(shí)能做的如高中一樣的好，也就沒必要這樣了。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻并不是這樣理想。人們?yōu)楹螌?duì)上高中這么競(jìng)相爭(zhēng)取，就是上面所談之現(xiàn)之前逼迫。 故：可以這樣下結(jié)論：中職學(xué)校已完成了其歷史使命，現(xiàn)在無(wú)論國(guó)家還是學(xué)校及老師個(gè)體多么的努力，投資的人力物力精力多么的大，也努力不出什么實(shí)質(zhì)性的效果來(lái)的，方向或機(jī)制錯(cuò)了，干勁越大效果卻不大，趕快止步就是進(jìn)步。所以終結(jié)所有的中職教育學(xué)校，改造其成為普通高中，是弊大于利的舉措，中職教育已實(shí)沒有存在的合理性和必要性，當(dāng)部分大學(xué)、高職應(yīng)用型普及性辦學(xué)為其定位時(shí)，讓高中生通過高考按分?jǐn)?shù)選拔其上大不的種類時(shí)，全面普及普通高中會(huì)更合理。 二：繼續(xù)加強(qiáng)中職學(xué)校的教育，讓其作為以職業(yè)教育為主的普及高中的力量，承擔(dān)高中學(xué)齡段的教育。但就要想辦法從根本上改變目前中職學(xué)校教育的眾多不足，要從制度上來(lái)引導(dǎo)中職學(xué)校向高效優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。
但通過對(duì)我國(guó)目前的升學(xué)制度及文憑功用、社會(huì)用人體制等方面全面進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，要改變學(xué)校教育的品質(zhì)，只在應(yīng)試教育，只有考試的指揮棒作用最為靈驗(yàn)。這種局面在我國(guó)起碼在五十年內(nèi)不可改變，如輕言廢棄中、高考，將會(huì)帶來(lái)教育災(zāi)難，高考制度盡管隨著時(shí)代的發(fā)展存在許多的問題，但其雙刃劍效應(yīng)是其他任何模式代替不了的。所以，對(duì)今后中職學(xué)校的發(fā)展與質(zhì)量提升只有利用中職高考這個(gè)工具了，再無(wú)其他辦法。學(xué)校理在所做的校企合作、實(shí)訓(xùn)為主、市場(chǎng)主導(dǎo)等等的一切的文治武功，都不可能有效，照搬國(guó)外的也不會(huì)有什么效果，因這中國(guó)全民的社會(huì)保障與社會(huì)福利制度不是全民平等的，而是按各類人分出等級(jí)的，而這種分等級(jí)的工具就是大學(xué)的文憑。
故此，對(duì)中職學(xué)?？勺鋈缦碌母母铮?br/> 1，明確堅(jiān)定的實(shí)施中職高考制度，把中職高考制度下的升學(xué)率作為中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行考核，讓中職生的高考也如同普通高中一樣成為人們所追求的應(yīng)試。否則，沒有更好的把中職教育質(zhì)量品質(zhì)真正實(shí)實(shí)提升上來(lái)的辦法。 2，中職學(xué)校的一切教學(xué)目標(biāo)都以中職生高考為宗旨進(jìn)行教學(xué)全部?jī)?nèi)容的重新設(shè)計(jì)，把教學(xué)的全部力量用于中職生高考這一條路上來(lái)，讓百姓及學(xué)子們看到真正的實(shí)惠與實(shí)實(shí)在在的前景與出路，學(xué)校的各方主體就會(huì)自然而然的走向共同的目的而努力。取消一切的花而不實(shí)的教學(xué)行為。 3，中職學(xué)校的課程體系在中職高考的應(yīng)試指導(dǎo)下可按不同的專業(yè)，借鑒高考的3 3模式進(jìn)行。可設(shè)計(jì)為2 2 2 1的模式，說(shuō)明如下： 第一個(gè)2：語(yǔ)文 數(shù)學(xué)。為所有專業(yè)必考科目，教材用高中教材，與高中同步、同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。 第二個(gè)2：在物理，化學(xué)、生物、歷史、哲學(xué)、地理這幾門課程中依專業(yè)的不同選取兩門，并且對(duì)于理工科專業(yè)，要與高等院校中對(duì)物理、化學(xué)等理科基礎(chǔ)學(xué)科有必須要求的要對(duì)接。教材還是用高中的教材。 第三個(gè)2：在所學(xué)專業(yè)中選擇兩門專業(yè)課程進(jìn)行考核應(yīng)試。如機(jī)電專業(yè)可選擇一門電工基礎(chǔ)、一門電力拖動(dòng)。幼師專業(yè)可選擇一門樂器演奏、一門繪畫等。 最后一個(gè)1：在現(xiàn)代體育、中國(guó)武術(shù)等體育項(xiàng)目中選擇一門作為應(yīng)試考試課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的重視。 這樣的設(shè)計(jì)，可以把現(xiàn)有中職的職業(yè)教育功能相對(duì)保持的情況下，讓其改變辦學(xué)方向，讓其向高考之路上來(lái)，使其內(nèi)涵并不比普通高中差，從而解除人們對(duì)中職的質(zhì)量差的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)子們也在中職學(xué)校上的安心而有希望。中職學(xué)校的常規(guī)教育也就從以前的培養(yǎng)急需之人才的定位轉(zhuǎn)到了以高考為目的的定位上，只有這樣才能全面的提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量。也承擔(dān)了普及高中的歷史使命，也為百好學(xué)子提供了機(jī)遇。 4、充分的競(jìng)爭(zhēng)。這樣的中職教育定位與發(fā)展方向，再結(jié)合各省每個(gè)給中職學(xué)校的大學(xué)名額，中職高考的競(jìng)爭(zhēng)局面就會(huì)形成，中職學(xué)校的質(zhì)量就會(huì)提高。
比較上述兩種方案，實(shí)質(zhì)上還是以全面改革成為普通高中最為合理，這種方案的唯一困難是中職學(xué)校師資的改造，但也不是多大的問題，因?yàn)橹新殞W(xué)校現(xiàn)在的骨干老師已是新進(jìn)代的在大學(xué)生，大量的還是研究生，這種改造不是太困難。另外一個(gè)更重要的原因首選改變成為普通高中的原因在于，通過這幾年來(lái)中職生高考的實(shí)踐來(lái)看，把其做一個(gè)另外的考試，與普通高考沒有比較的情況下，這種另外的考試當(dāng)全體水平都很低的時(shí)候也沒有可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。還是中職自己人在那里一場(chǎng)游戲而已。尤其是現(xiàn)在高職的直推上學(xué)，把中職三年的質(zhì)量關(guān)就沒有可把的工具和手段。中職教育根本就是走過場(chǎng)，高職也是沒有質(zhì)量可言的文憑發(fā)放工具。 總之，中職教育在一目前要普及高中教育的任務(wù)中，是一個(gè)重要的力量，資源很好，但質(zhì)量確實(shí)堪憂，無(wú)論本身的問題還是社會(huì)效應(yīng)問題，都有必要大力改革。針對(duì)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還是走普通高中式的應(yīng)試教育之路是明智而現(xiàn)實(shí)的選擇，想要通過中職教育為中國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)培養(yǎng)高端的人才是不現(xiàn)實(shí)的，只能是一種全方位的浪費(fèi)，不如把中職全變做普通高中，給學(xué)子們以更多的機(jī)會(huì)，而高級(jí)技工培養(yǎng)把希望交給在高職及大學(xué)上吧。目前這種中考制度及中職的低質(zhì)低效，對(duì)普及高中教育沒有多大的貢獻(xiàn)。 我們期待偉大的變革！使中職教育煥發(fā)生機(jī)！ |
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來(lái)自： wujinlan吳金蘭 > 《雙元制教育》
第一：必須實(shí)事求是的客觀分析當(dāng)前中職學(xué)校存在的問題：
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.第二：新時(shí)期中職學(xué)校的發(fā)展方向與路徑選擇
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