歷史的理解和效率——課堂學習。

歷史學習過程中，首先要向課堂要效率，緊跟老師的思路走。如果你對老師關于某一重難點知識的講解的忽視，就很難去深入理解知識點本身的本質(zhì)特征，當面對具體問題和新的材料情境時，就無法有效的對問題進行解答。我們在課堂上對于老師強調(diào)的常規(guī)知識點要認真聽講，聽老師的講述過程，使用的語言，強調(diào)的關鍵點，而不能簡單記筆記了事。老師在講課過程中，運用的圖片、引用的材料，能夠起到深化理解知識點的作用。對知識的學習一定要做到知其然并知其所以然的程度。

歷史的厚度和根基——知識體系。

現(xiàn)今在歷史的學習和考察上已不再是過去的簡單粗暴的“背多分”的時代，但要能夠做到調(diào)動運用知識去闡釋或論證歷史問題，對于考試范圍內(nèi)的必備知識點一定要記憶，知識體系是一定要有的。

首先，知識點的背誦是建立在理解的基礎之上，由每個具體的知識點記憶入手，把相關的知識點形成橫向或縱向的線，再把知識線與知識線進行有效的關聯(lián)，最終形成自己的歷史知識網(wǎng)絡。

例如我們在學習文藝復興這一知識點時，首先要從背景、過程及影響等維度去全面掌握知識點，細節(jié)化落實記憶；

進而總結(jié)西方思想近代化是由古希臘人文精神產(chǎn)生為起點，經(jīng)中世紀長期封建王權和宗教思想束縛后，近代思想解放的先聲文藝復興再次突出人的地位、價值，再經(jīng)近代宗教改革人文精神進一步發(fā)展，終至啟蒙運動的理性之光使近代思想走向成熟。伴隨思想的人文精神的產(chǎn)生、復興、發(fā)展及成熟，歐美近代資本主義經(jīng)濟也不斷發(fā)展，并表現(xiàn)在政治上資產(chǎn)階級代議制的形成及完善。

政治、經(jīng)濟及思想的三條主線，構(gòu)建資本主義世界的不斷近代化。同時，歐洲的近代化帶動了中國的近代化，但中國相對比較被動，并在民族危機不斷加深的背景下，不斷探索中艱難前行，中外結(jié)合形成面。由點到線到面，不斷的學習，不斷的思考，不斷的梳理， 終將形成緊密牢固的知識網(wǎng)，并能輕松解答相關歷史問題。

其次，如何讓自己記憶的知識點達到有效記憶的層面呢？每天記，要量化，反復記，印象深。切忌積攢許多知識點，突擊記憶或短期記憶，因為在沒有高考前知識必須一直在你的腦海里。要點化記憶，并配和教材閱讀。對于教材的閱讀一定要獲取有效的信息，教材中的文字表述是由語法成分和知識成分共同組成的。我們要能夠快速抓住知識成分，并在解答問題時能準確命中“采分點”，而語法成分僅起到聯(lián)結(jié)知識成分的作用。

例如“五四運動是一次徹底地妥協(xié)地反帝反封建的革命運動?！痹谶@句話中，能作為采分點的知識點只能是“反帝”“反封建”“革命”這三個詞，其余都是語法成分起連接作用。由此而知，經(jīng)過篩選甄別，真正需要有效記憶的量縮小很多。這也不實為是減輕負擔提高效率的有效途徑。

歷史的廣度和高度——學科素養(yǎng)。

高中歷史課程標準指出：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷為歷史學科的核心素養(yǎng)。歷史學科的五大核心素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體。高考在試題的命制上也會關注并體現(xiàn)這五大學科素養(yǎng)。我們要對核心素養(yǎng)有基本的概念理解，進一步深入體會并運用學科素養(yǎng)解決歷史問題。

唯物史觀是學習歷史和探究歷史的核心理論和指導思想，是學習歷史應該具備的立場、觀點和方法，如：社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、社會形態(tài)由低級階段到高級階段、正確運用階級分析法及人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等，這些都是歷史學科核心素養(yǎng)體系的靈魂。

時空觀念是歷史學科本質(zhì)所在，是了解和理解歷史知識的基礎，是整個歷史認識過程的必經(jīng)階段。在學習歷史的過程中，我們既要有時序觀念，還要有歷史地理的觀念，能夠識別和運用歷史地圖，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性，理解歷史的變遷、延續(xù)、進步的意義，并對史事做出合理解釋。

我們以工業(yè)革命為例，從四個不同層級培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。

第一層次，學習過程中我們應該知道工業(yè)革命起止時間的各種表達方式，能夠看懂歷史地圖，明確發(fā)生工業(yè)革命的國家的準確的地理位置和區(qū)域范圍。

第二層次，以工業(yè)革命期間重大歷史事件發(fā)生的時間為線索，梳理工業(yè)革命的發(fā)展歷程，概括出各個階段的標志性特征，嘗試從英國的空間地理環(huán)境的特殊性來分析工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)的原因。

第三層次，在18世紀中后期即工業(yè)革命這一獨特的時間框架內(nèi)，以工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展及其影響為線索，探討資本主義世界市場及世界體系的形成與發(fā)展。

第四個層次，用專業(yè)的時間術語和空間概念，探討不同文明之間的交流、沖突與碰撞，深刻理解全球化，正確評價中國近代史所經(jīng)歷的艱難而又曲折的近代化歷程。

史料實證是其他要素得以達成的途徑，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。史料實證時一定要遵循五個重要原則，分別是論從史出、孤證不立、史論結(jié)合、提高全面運用史料的能力及注意挖掘史料背后的時代背景及階段特征。

歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求。歷史解釋時要以時空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果邏輯關系的敘述。

家國情懷是素養(yǎng)中價值追求的目標，也是歷史教育育人功能的重要標志。在學習過程中，我們只有使五大學科素養(yǎng)有機配合，才能深刻理解命題意圖及深入解題。

歷史考試的現(xiàn)實與因應：方法論。

縱觀北京歷史考試的試題，主觀題成為學生們面臨的一大難題，也是決定高考成績的重要因素。高分生不滿意自己的得分率，中等生在解答材料題上處于“無路可循”的狀態(tài)，低分生更是避而不答的現(xiàn)狀。我一直認為，歷史主觀題沒有模板，但是有解答的方法和套路。因為模板會固化人的思維和能力，而方法能夠讓你“有章可循”。主觀題的訓練在精，不在多，在訓練過程中，要善于與老師建立伙伴關系，不斷溝通與反饋，借助老師的知識與經(jīng)驗，提升做題的收獲感。我們在經(jīng)過一定量的主觀題訓練后善于歸納主觀題的不同類型，并針對不同類型的主觀題，總結(jié)解答的要領和原則。

以北京卷的主觀題為例，可以分為中西對比題、概括特點題、闡釋及論證題、解讀題及史學素養(yǎng)題等等，熟悉每一種題型的特征，并按照要求進行有針對的解答。這里以論證題為例進行說明，論證題從寫作手法上應該是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式。首先要閱讀材料，提煉觀點（總論點），下面還要提煉兩個分論點；其次每個分論點運用符合要求的2—3個史實進行論證，在具體表述時切忌生硬的羅列史實，要做到運用史實去證明論點，也就是要史論結(jié)合，邏輯清晰；最后，要對你的整個論證過程進行總結(jié)和升華。清晰的解題思路，完整的答題結(jié)構(gòu)，精準的學科語言，優(yōu)秀的試題呈現(xiàn)。

我們從向課堂學習要效率，到落實基本史實形成知識體系，再到歷史學習過程中深諳學科素養(yǎng)，形成歷史思維應對歷史考試的方法，最終歷史問題都將迎刃而解。本文僅以此拋磚引玉，望莘莘學子，堅定信念，循序漸進，找到適合自己的學習方法，百尺竿頭更進一步。