摘要：課程班本化是以班級(jí)為基點(diǎn)的課程實(shí)施過程，虞永平教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究和實(shí)踐也應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。本文論述幼兒園班本課程的建構(gòu)，通過課程審議的各種形式及內(nèi)容，來推進(jìn)班本課程的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了教師從單一的課程實(shí)踐者向課程推進(jìn)者身份的華麗轉(zhuǎn)變，幼兒園的課程也將不斷得到豐富與完善。

關(guān)鍵詞：課程班本化  主題課程 課程審議

幼兒園課程審議以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程

的實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。前期主要通過園部審議、班段審議以及班級(jí)審議這三級(jí)審議機(jī)制進(jìn)行課程審議，從而著眼于建構(gòu)，梳理主題線索。

1. 園級(jí)審議

首先建構(gòu)了園部教研組課程審議機(jī)制，園長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等對(duì)較為成熟的原本課程內(nèi)容以及藍(lán)本中的10個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行審議，初步篩選、調(diào)整。

2. 班段審議

在全園課程審議會(huì)議后，各班段組長(zhǎng)組織班段課程審議，在現(xiàn)有的課程主題活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力特點(diǎn)來確定學(xué)期的主題內(nèi)容。并細(xì)化主題總目標(biāo)，使之更明確、更具體、更有指向性，并確定大致的活動(dòng)開展時(shí)間。

3. 班級(jí)審議

確定了主題內(nèi)容及目標(biāo)之后，審議將發(fā)生在班級(jí)中。三位教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整主題框架，將主題內(nèi)容滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并對(duì)之后主題的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行持續(xù)的審議，可將其分為前審議、中審議和后審議。

一、前審議：

    前審議是從班級(jí)幼兒出發(fā)，重在審議主題內(nèi)容是否適合本班幼兒，班集體再通過確立主題的細(xì)節(jié)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)將要開展的主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)。

適宜性——班本化主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)

1. 關(guān)注本班幼兒的興趣需求，體現(xiàn)課程的價(jià)值性

2. 關(guān)注本班幼兒的現(xiàn)有水平，體現(xiàn)課程的有效性

3.  關(guān)注本班幼兒的環(huán)境資源，體現(xiàn)課程的可行性

4. 關(guān)注本班幼兒的交往能力，體現(xiàn)課程的推進(jìn)性。

二、中審議：

    從前審議到中審議，是一個(gè)由“靜”跨越到“動(dòng)”的過程，在中審議中更多要關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中的興趣、表現(xiàn)、反饋上，教師通過交流、建議、整改、實(shí)施等方式，最大程度的跟隨幼兒把控主題的方向，充分體驗(yàn)出班本主題活動(dòng)的價(jià)值。

1. 靈活性——班本化主題活動(dòng)的調(diào)整

在內(nèi)容的選擇上，主要以幼兒園課程指導(dǎo)的教材為藍(lán)本，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是通過各種形式來了解朋友，感受與朋友之間純粹的友情?；谟變撼砷L(zhǎng)的需求，再結(jié)合班級(jí)孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了內(nèi)容的刪選與重組。

第一層次中的教學(xué)內(nèi)容為平行開展，幼兒通過前期的調(diào)查表《你是我的好朋友》來初步了解自己交友的初衷和原因，這是交往最初所要遇到的問題。因此將本次活動(dòng)調(diào)整為主題的第一個(gè)活動(dòng)。

之后根據(jù)孩子的興趣走向，在《不一樣的“我”》教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了問題：除了眼睛、頭發(fā)、嘴巴、身高等外貌特征的不同，朋友之前還有什么不一樣的地方？孩子們更多的往興趣愛好方向拓展開來，順著幼兒的興趣走向，將教學(xué)活動(dòng)調(diào)整為《朋友的喜好》，將朋友喜歡的東西用繪畫的形式呈現(xiàn)，完成了對(duì)朋友的初步了解。

第二層次的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為了遞進(jìn)性。原本都是以開心的交往為前提的教學(xué)活動(dòng)，但在游戲活動(dòng)拉拉勾中，發(fā)生了這樣的一幕：全班小朋友都拉上了勾，唯獨(dú)在一一這斷掉了，因?yàn)樗訔壘跋枵丛谑种干系目谒?，不肯和他拉手。以這個(gè)案例為跳板，調(diào)整了新的教學(xué)活動(dòng)《吵架了怎么辦》，讓幼兒了解朋友間交往的酸甜苦辣，并討論出正確的交友方法。

2. 隨機(jī)性——班本化主題活動(dòng)的生成

1）生成活動(dòng)的有效途徑

    生成活動(dòng)是幼兒與特定環(huán)境相適應(yīng)而生成的活動(dòng)，它是動(dòng)態(tài)并具有不確定性的，因此幼兒興趣點(diǎn)會(huì)不經(jīng)意的以不同的形式和方法來表現(xiàn)，教師要時(shí)刻保持觀察的狀態(tài)靠近幼兒，記錄下每個(gè)突破點(diǎn)，從而豐富班本課程。

（1） 源于幼兒的討論

（2） 基于幼兒的行為

在主題活動(dòng)的行進(jìn)中，幼兒會(huì)遇到各種突發(fā)的事件，而多數(shù)的事件與當(dāng)下進(jìn)行的主題是不匹配的，教師不應(yīng)被固定思維框架住，要學(xué)會(huì)跟隨幼兒的節(jié)奏去發(fā)散活動(dòng)內(nèi)容，讓生成活動(dòng)變得更隨性、自由、廣闊，讓幼兒收獲更多經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

2）生成活動(dòng)的有效形式

    生成活動(dòng)的特點(diǎn)在于它反映的是幼兒在環(huán)境中發(fā)生的任何事情，而不是教師預(yù)先計(jì)劃的課程，因此活動(dòng)的形式以及時(shí)間是不固定的。生成活動(dòng)周期根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容的容量決定一節(jié)至一周甚至更長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^體驗(yàn)活動(dòng)、親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種形式展開，多管齊下來保證幼兒收獲樂趣和經(jīng)驗(yàn)。

三、后審議：

延續(xù)性——班本化主題活動(dòng)反思

后期審議的重點(diǎn)是在主題課程結(jié)束后進(jìn)行反思。經(jīng)歷了班本課程的實(shí)踐后，教育的理念和方法有了巨大的改變，教師也從中深刻的認(rèn)識(shí)到了審議機(jī)制的有效性、教學(xué)方法及策略調(diào)整的可行性等，解決問題的共同也產(chǎn)生了更多的困惑，比如在班本課程的實(shí)踐中，給予了孩子更多自由空間、想象空間、創(chuàng)造空間，同時(shí)給對(duì)教師產(chǎn)生了極大的壓力。孩子的想法千篇一律，教師不僅要跟上他們跳躍的節(jié)奏，還是及時(shí)為孩子設(shè)計(jì)活動(dòng)、投放材料，來支持孩子的想法，那該如何做到及時(shí)有效的保證班本化課程實(shí)施的質(zhì)量？這依舊是教師要前進(jìn)努力的方向。

一位教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?span style="letter-spacing: 0pt;">這也就是班本課程的魅力所在。愿幼兒的一切愿望、收獲、成長(zhǎng)能在班本課程的照射下清晰可見，愿教師的一切付出、引導(dǎo)、支持都能在班本課程的運(yùn)轉(zhuǎn)下大方光彩。