三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

　　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，因此，對(duì)語(yǔ)文教材的加工同其他學(xué)科有明顯的不同，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生接受效果的現(xiàn)實(shí)性。這就要求我們擺脫教材處理過(guò)程中的習(xí)慣性思維，在加工改造教材的過(guò)程中，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　常用的處理方式有：①具體的要抽象，抽象的要具體；②深文淺教，深入淺出；③淺文深教，由淺入深；④長(zhǎng)文短教，“緊拉慢唱”。

　　從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)出發(fā)，可以把具體的文章教得抽象些，抽象的文章教得具體些。教學(xué)要“淺出”，教師駕馭理解教學(xué)內(nèi)容則必須“深入”。只有“深入”，才能“淺出”?！伴L(zhǎng)文短教”同上述方式一樣，都屬于教師發(fā)揮能動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容的逆反處理，它往往可以取得出奇制勝的效果。但是任何一種處理方法，都不可能是絕對(duì)的、固定的，必須依學(xué)情的變化而變化，體現(xiàn)出辯證施教的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

　　例如，高中教材中選了徐遲的散文《黃山記》，課文長(zhǎng)達(dá)六千多字，要在一課時(shí)內(nèi)完成自讀任務(wù)，“長(zhǎng)文”與“短教”的矛盾就顯得十分突出。這便涉及對(duì)教材的剪裁取舍，即處理好整體與局部的關(guān)系。由于“《黃山記》是一篇構(gòu)思謀篇自出機(jī)杼的佳作”，不同于按空間順序用“移步換景”方法寫的散文，因此，還需要處理好“入讀”(閱讀課文)與“出讀”(跳出課文，對(duì)此認(rèn)識(shí))的關(guān)系。施教時(shí)，重點(diǎn)安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①抓首尾段，從局部與整體的關(guān)系入手，理清文章思路；②把課文同用“移步換景”方法寫的散文(如《雨中登泰山》)對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思“自出機(jī)杼”的特點(diǎn)。

　　前一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題作如下引導(dǎo)。①?gòu)恼n文首尾兩部分中找出對(duì)黃山不同稱謂的詞語(yǔ)(“勝境”、“公園”)。②作者為什么用不同的稱謂在文章的首尾“評(píng)價(jià)”黃山?從文中找出理由。(從歷史發(fā)展的角度反映不同時(shí)代對(duì)黃山的“認(rèn)識(shí)”，從前兩部分同后兩部分的對(duì)比中可以看出。)③按照這種構(gòu)思，刪去課文的二、三部分可以嗎?說(shuō)明理由。(不可以，二、三部分從登山的角度由望山興嘆到化險(xiǎn)為夷，在對(duì)比中表現(xiàn)時(shí)代的變遷。)④課文中多次寫到的開山工、藥農(nóng)和氣象工作者，與表現(xiàn)主題有什么關(guān)系?(由于時(shí)代的變化，勞動(dòng)人民改造、建設(shè)了黃山，使之成為“公園”，突出“換了人間”這一主題。)通過(guò)教師導(dǎo)讀，學(xué)生自讀、討論，很快理解、掌握了課文構(gòu)思謀篇的特點(diǎn)，圖示如下。

　　完成了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了課文是按時(shí)間(歷史發(fā)展)順序在對(duì)比中寫景狀物、抒發(fā)感情、表現(xiàn)主題的，和按空間順序，用“移步換景”方法來(lái)構(gòu)思謀篇完全不同。在引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)列表，將本文和《雨中登泰山》的構(gòu)思、寫法進(jìn)行對(duì)比，從新舊知識(shí)聯(lián)系的角度，落實(shí)本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀效果。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的思想在《黃山記》長(zhǎng)文短教的過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。

　　四、教學(xué)方法的優(yōu)化

　　教學(xué)方法的優(yōu)化，其核心是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)多種方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用。由于閱讀教學(xué)帶有明顯的人文色彩，其進(jìn)行過(guò)程不僅是讀者和作者的閉合系統(tǒng)，而且是讀者和環(huán)境的開放系統(tǒng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的優(yōu)化實(shí)際上是閱讀環(huán)境的優(yōu)化，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境則是優(yōu)化教學(xué)方法的主要途徑。教師善于創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入教材，去游覽那片新的天地。這新的天地不僅有作者賦予作品的，還有讀者的再創(chuàng)造。

　　依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在指導(dǎo)閱讀的不同階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的。

　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境──提挈全文

　　有價(jià)值的問(wèn)題能夠誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲。新課起始，在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握要點(diǎn)。