一提到朗讀，好多人首先想到的是說普通話。似乎只要會講普通話也就等于會朗讀了，這種看法顯然有些片面。普通話表明說話語音的規(guī)范，朗讀必須使用普通話，這是毫無疑問的。但是，只會說普通話還不一定就有好的朗讀。語文教學(xué)的朗讀，需要搞好兩個方面：一是感受，二是表達(dá)?！案惺堋笔恰氨磉_(dá)”的前提，“表達(dá)”是“感受”的結(jié)果。要“以情定聲”“以聲傳情”，聲音形式應(yīng)由感受的內(nèi)容來確定。不擺正二者的關(guān)系，是搞不好朗讀的。

所謂“感受”，包括對課文的形象感受和邏輯感受兩個方面。關(guān)于“感受”與理解之間的關(guān)系，要根據(jù)作者寫作的情調(diào)、思路和意圖，對文章的書面文字去做音聲化的“再創(chuàng)作”。然后，用聲音將“感受”到的和“再創(chuàng)造”的朗讀出來，傳達(dá)給學(xué)生。在這樣一個將“無聲文字”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”的過程中，充滿朗讀者復(fù)雜的心理活動和一系列的生理運(yùn)動。想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師，就必須有這方面的基本功。

朗讀的結(jié)果是主觀和客觀的統(tǒng)一。以朗讀來表達(dá)客觀教材，有很強(qiáng)的主觀性。同一篇文章，若由不同的人朗讀，即使都是朗讀專家，也會有若干的差別。教學(xué)中，干巴巴地大聲念不行，嘩眾取寵、虛張聲勢地讀也不行。一定要以正確地感受課文為朗讀的根據(jù)。否則，普通話說得再好也無濟(jì)于事。

在朗讀的時候，只有形象感受也是不可以的，還要靠邏輯感受來把握文章的主題、筆調(diào)、系統(tǒng)、層次、結(jié)構(gòu)、主次、詳略、抑揚(yáng)、緩疾等，以此來把握作者寫作的思路和意圖。

對說明文、應(yīng)用文和某些知識性短文的朗讀，雖然不需要“再創(chuàng)造”，但也只有以“感受”為基礎(chǔ)，正確地了解它的概念、表象、邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，才能讀得清晰、準(zhǔn)確、悅耳和富有啟發(fā)性。

朗讀有四大技巧：重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏。下面一一進(jìn)行詮釋。

1）重音，指為表達(dá)文章思想感情而強(qiáng)調(diào)的一些詞語和詞組，因此也可以稱之為“邏輯重音”。與“重點(diǎn)詞語”一樣，重音詞在語法上不一定是句子的基本成分，很可能是它的修飾成分。它是由語句的表達(dá)目的決定的，讀出重音是為了區(qū)分開詞語之間的主次關(guān)系。正確地使用重音這一朗讀技巧，可把文章讀得概念清晰、象形生動，感情豐富、富有感染力。

確定重音，要聯(lián)系語境，考慮語句的目的和詞語，也就是表示一句話的主要意思的“句眼”。在一句話中，主要意思的位置不同，重音也不同。比如“你過來”這句話中，把重音放在“你”上和“過”上的意思是不一樣的。一些“承前啟后”的替代詞，也要讀成重音。如“東京也無非是這樣”?！斑@樣”具有復(fù)指的意見，讀成重音才能激起對所指事物的感想。

2）停頓，指語流中聲音的停頓和連接。從文章形式來說，它與文章中的語言單位（詞、詞組、句子）、標(biāo)點(diǎn)符號、邏輯關(guān)系、感情變化、層次段落等有密切的關(guān)系。從停頓時間看，一般來說，逗號比頓號長，分號比逗號長，句號比分號長，語段比句子長，段落與段落之間、總寫與分寫之間又更長些。

3）語調(diào)，指一定思想感情支配下的語句聲音形式。朗讀基調(diào)來自整篇課文的主要思想情調(diào)，它與文章的主題思想相聯(lián)系，語調(diào)與基調(diào)之間是部分與整體的關(guān)系。它們有時是統(tǒng)一的，有時是不統(tǒng)一的。語調(diào)的力度和感情色彩必須與文章的情意相吻合。對同一句話用不同的語調(diào)讀出來，給人的感覺是很不同的。因此，在朗讀中，思想感情是語調(diào)的靈魂，語句聲音形式是語調(diào)的軀體。只有靈魂，無所依托；只有軀體，是行尸走肉。

4）節(jié)奏，主要指朗讀的速度，其次還包括聲音形式力度的大小和時間的長短。在語文教學(xué)中，就是朗讀的虛、實(shí)、緩、疾的不斷調(diào)節(jié)變化。節(jié)奏和重音、停頓、語調(diào)一樣，都是由文章的內(nèi)容和形式?jīng)Q定的，不應(yīng)當(dāng)是任意的。一般來說，朗讀格律詩的節(jié)奏比較徐緩固定，但朗讀散文、小說、劇本作品，就復(fù)雜得多了。

朗讀的節(jié)奏還表現(xiàn)為語勢的對比，如高與低、快與慢等。教學(xué)朗讀尤其是讀文章作品的語調(diào)、節(jié)奏要貼近現(xiàn)實(shí)生活中的語言，也就是貼近口語語體。一切裝腔作勢的和講演式朗讀都是要不得的。

了解了朗讀在語文教學(xué)中的重要性之后，就要下力氣學(xué)習(xí)朗讀的技巧。語文課堂，尤其是高中的語文課堂，學(xué)生經(jīng)歷了多年的語文學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)該具備了相當(dāng)?shù)恼Z文朗讀水平。這就需要語文教師更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到朗讀以外的享受。

為了更好地讓學(xué)生享受朗讀帶來的樂趣，具體的操作辦法有兩個：一是多練習(xí)，多聽多說；二是閱讀有關(guān)的理論著作作為朗讀的指南。這就要求教師在課堂上多多創(chuàng)設(shè)朗讀的條件和機(jī)會，爭取讓每一個學(xué)生都能參與到朗讀中來，如個人朗讀、兩人朗讀、全體朗讀，男生朗讀、女聲朗讀等。教師也可以充分利用多媒體教學(xué)手段，傾聽高水平的朗讀，這也是一種很美好的享受。另外，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的朗讀也是非常必要的。