識(shí)字的忌諱：

        1、方言盡量不學(xué)。

        2、兒語(yǔ)不學(xué)。

        3、幼稚文本不學(xué)。

        4、過(guò)多過(guò)濫的兒歌童謠不學(xué)。

        5、文化含量低的文本不學(xué)。

        6、識(shí)字及閱讀系統(tǒng)要放在漢語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為整個(gè)大系統(tǒng)的有力支撐的小系統(tǒng)，不要搞一個(gè)孤立的、自我封閉的、與高效漢語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不兼容的識(shí)字文本、閱讀、學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

        7、脫離語(yǔ)言環(huán)境的閃卡、字卡、直映卡、拼玩游戲、動(dòng)漫動(dòng)畫識(shí)字、右腦聯(lián)想圖畫識(shí)字等不值得長(zhǎng)期使用。

        8、初始識(shí)字期間盡量不采用拼音識(shí)字、部首識(shí)字、結(jié)構(gòu)識(shí)字、字理識(shí)字等識(shí)字方法。

        9、從小習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)母語(yǔ)文本及規(guī)范語(yǔ)言系統(tǒng)。

        (四)、看兒童的思維、生理、大腦、語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是否適時(shí)、有序。

        1、要把握兒童的聽力和視覺優(yōu)先發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用經(jīng)典母語(yǔ)文本充分建構(gòu)大腦，有序適時(shí)優(yōu)化腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

        幼兒4歲以前是形象視覺、聽覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童的聽力和視覺在語(yǔ)言敏感期的作用意義非凡，要充分利用聽力和視覺來(lái)幫助文本的聽、認(rèn)、讀、說(shuō)、背，激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)言的興趣、樂趣、美感，裝下語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)、正音、語(yǔ)法、語(yǔ)感、語(yǔ)勢(shì)等系統(tǒng)，培養(yǎng)品質(zhì)、心力、能力。

        研究發(fā)現(xiàn)：文字語(yǔ)言與思維的結(jié)合開始得晚，二者的結(jié)合就不是那么緊密，而且這種現(xiàn)象往往終生難以改變。早期識(shí)字閱讀的作用不能簡(jiǎn)單地等于小學(xué)語(yǔ)文課，它將從根本上影響到孩子的心理素質(zhì)和長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)效果。

        2、要利用兒童超強(qiáng)的非理解記憶的優(yōu)勢(shì)，多識(shí)字、詞、句，多誦背母語(yǔ)經(jīng)典文本。

       兒童在6歲以前以形象思維為主，有超強(qiáng)的非理解記憶、整體圖像輸入記憶，而歸納推理等邏輯抽象思維能力非常弱。要充分利用兒童思維特點(diǎn)多識(shí)字，多誦背經(jīng)典文本。且漢字具有圖像的特質(zhì)，極易被兒童識(shí)記。再者，兒童有良好的母語(yǔ)環(huán)境，誦背母語(yǔ)經(jīng)典文本具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

        巨大的記憶潛能是兒童大腦快速發(fā)育的特征，2―8歲是兒童形象記憶的最佳年齡。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6―7倍的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，給兒童造成的損失有時(shí)是其終生所無(wú)法彌補(bǔ)的。

        6―12歲是兒童最佳閱讀期。因此，讓孩子盡早識(shí)字，盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣非常有益。

        3、要認(rèn)可兒童的超強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

        小時(shí)所記，終生難忘。兒童有著成人所不具備的超強(qiáng)的非理解的機(jī)械記憶、照相記憶能力，這是上天賜予兒童的瑰寶，切不可輕易放棄。兒童天性喜歡背誦，而且記憶效果極佳，要充分利用這個(gè)天性來(lái)閱讀、背誦。

        根據(jù)人類學(xué)家和心理學(xué)家的研究，0―13歲是人類記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，而此時(shí)理解力發(fā)展緩慢，比較薄弱。所以我們只鼓勵(lì)兒童背誦，不請(qǐng)求理解，是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。其實(shí)背誦是兒童的專長(zhǎng)，是他們的拿手好戲。

        4、抓住了孩子發(fā)展的敏感期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)收到事半功倍的效果。要充分認(rèn)識(shí)兒童語(yǔ)言敏感期的天賦優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)言充分、適時(shí)建構(gòu)兒童的思維、能力、價(jià)值、情感態(tài)度及樂趣、習(xí)慣等。

        2―8歲階段的兒童具有全息吸收的超強(qiáng)記憶能力（非理解記憶、整體記憶），超級(jí)模仿能力。音樂、聲音、圖像、動(dòng)作會(huì)如海綿般全盤、整體內(nèi)存于兒童大腦，且輕松自如。兒童有著成人所不具有的超級(jí)記憶力，且一旦刻在腦中，永生難以忘懷。

        5、教孩子識(shí)字、閱讀永遠(yuǎn)不過(guò)早。

        識(shí)字、閱讀相比于音樂、繪畫等技藝的學(xué)習(xí)，操作起來(lái)方法更簡(jiǎn)單、價(jià)格更低廉、效果更明顯。

        生理學(xué)家研究得知：成人的大腦約1500克。嬰兒出生時(shí)大約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，8歲前孩子的大腦發(fā)育已經(jīng)完成（這是大腦發(fā)育最快的時(shí)期）。心理學(xué)表示，大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了最佳學(xué)習(xí)期，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容則要多花6至7倍的時(shí)間，也很難學(xué)好。而且大腦的發(fā)育一旦完成，整體思維、形象記憶、全息吸收的效率就會(huì)表現(xiàn)得非常低下。

        6、識(shí)字、閱讀、背誦是幼兒樂于進(jìn)行最好的游戲，他們樂此不疲。

        識(shí)字、閱讀訓(xùn)練感覺器官，促使其更加敏感，從而提高注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力水平；識(shí)字、閱讀促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育，建立豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)大腦功能，使智力潛能獲得充分發(fā)展；識(shí)字、閱讀可以提高語(yǔ)言的感悟力、敏感性等。

        7、要重視兒童巨大潛能開發(fā)及個(gè)性發(fā)展，充分利用語(yǔ)言建構(gòu)兒童大腦。

        識(shí)字教學(xué)要充分建立在兒童的心理和生理基礎(chǔ)之上，符合兒童自然、主動(dòng)地感知外界的內(nèi)在要求和興趣，并能愉快地接受。古今中外的早教成才訓(xùn)練無(wú)不以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。2―8歲孩子的聽力能力、視覺能力、模仿能力、思維的兼容性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

        8、幼兒形象思維發(fā)達(dá)。形象思維是憑借表象來(lái)進(jìn)行思維的。因此，2歲以后隨著兒童記憶力的發(fā)展，要啟發(fā)孩子的形象思維，就讓孩子多看、多聽、多說(shuō)、多接觸語(yǔ)言及規(guī)范文本。對(duì)于即將進(jìn)入形象思維的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和閱讀的確能提高他的認(rèn)知水平，豐富他的書面語(yǔ)言水平，發(fā)展他的智力，提升他的品質(zhì)、思維和心性。

         9、2―6歲兒童學(xué)習(xí)識(shí)認(rèn)漢字符合左右腦的發(fā)育規(guī)律。

         2―4歲是孩子從直觀動(dòng)作思維逐漸向形象思維過(guò)渡時(shí)期。所謂的直觀動(dòng)作思維是孩子的思維借助對(duì)具體事物的直接感知和動(dòng)作進(jìn)行思維，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。離開了具體事物的感知和動(dòng)作，孩子的思維就停止了。而形象思維是憑借儲(chǔ)存在大腦中的表象來(lái)進(jìn)行思維。

        2―6歲是形象思維時(shí)期，思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部，從局部到全部進(jìn)行判斷和推理。從理解事物的個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。形象思維屬于右腦的功能。右腦是沒有語(yǔ)言中樞的“啞腦”，主管人的鑒賞繪畫，觀賞自然風(fēng)光，欣賞音樂，節(jié)奏，舞蹈以及態(tài)度情感。右腦具有類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，漢字就像一幅畫、一張圖，認(rèn)字的過(guò)程就是鑒賞“畫”的過(guò)程，所以3歲以后開始學(xué)習(xí)認(rèn)字是非常符合孩子左右腦發(fā)育規(guī)律的，通過(guò)認(rèn)字還能培養(yǎng)孩子的細(xì)微觀察力和思維力，因?yàn)橐恍h字確實(shí)需要仔細(xì)觀察才能識(shí)別的，如“報(bào)”和“極”、“這”和“過(guò)”、“地”和“他”、“大”和“太”等等，孩子必須要“比較”找差別，經(jīng)過(guò)思維才能認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個(gè)新“明”，因?yàn)樵谠铝梁吞?yáng)的照射下大地才能明亮。這種組字對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就像是游戲和猜謎語(yǔ)一樣，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此認(rèn)識(shí)漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。而外文符號(hào)(包括漢語(yǔ)拼音)與數(shù)字一樣同屬邏輯思維范疇內(nèi)，它歸屬于左腦的功能。左腦有理解語(yǔ)言的語(yǔ)言中樞，主管人的說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類、語(yǔ)言回憶和時(shí)間感覺。它是進(jìn)行有條不紊的條理化思維，即抽象思維。所以，左腦是一個(gè)理性的腦，是工具，又叫學(xué)術(shù)腦。

0―6歲是孩子右腦功能發(fā)展的時(shí)期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開始迅速發(fā)展，所以我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)拼音學(xué)習(xí)正是處于邏輯思維這個(gè)階段。如果不很好地利用2―6歲(正處于右腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期)去學(xué)習(xí)漢字就錯(cuò)過(guò)了這個(gè)良好的時(shí)機(jī)，等到上小學(xué)才開始通過(guò)拼音學(xué)認(rèn)字，豈不是走了國(guó)人學(xué)習(xí)“外文”的道路，我們?yōu)槭裁床荒軐⒗献孀诹粝聛?lái)的東西直接利用而走非要繞道而行呢？現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式局限了孩子閱讀的發(fā)展，而閱讀帶給孩子的是知識(shí)的增長(zhǎng)和眼界的開闊。我們都知道一個(gè)人的知識(shí)不能只依靠自已親身經(jīng)歷的事情來(lái)獲得，更多的知識(shí)是需要通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的頭腦的。如果孩子因?yàn)椴蛔R(shí)字不能閱讀的話，自然就失去了獲得更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以一些早教專家一直致力于推廣早期培養(yǎng)兒童閱讀的好習(xí)慣。

 (五)、看識(shí)字、閱讀文本是否經(jīng)典，是否效率高，是否經(jīng)得起歷史的沖刷、淘洗。

 1、要選用值得一輩子回味、思考的經(jīng)典，選用飽含大人、成人思想的典范文本。

 2、文本要思想、文化含量極高，較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)中華民族的思維方式、價(jià)值觀及情感態(tài)度，盡量以成人文本為主（對(duì)兒童識(shí)字來(lái)說(shuō)，可以輔佐以一定量的兒歌童謠，但不宜過(guò)多過(guò)濫。）。

 古詩(shī)詞、文不僅蘊(yùn)含著幾千年來(lái)中華民族的靈魂血脈、精神價(jià)值、情感態(tài)度，而且還隱藏著漢語(yǔ)文的語(yǔ)言密碼，其把漢語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用、藝術(shù)升華提升到了那個(gè)時(shí)代登峰造極的絕境。因此，現(xiàn)代識(shí)字教材若沒有優(yōu)秀的古詩(shī)詞文，就不能很好體現(xiàn)漢語(yǔ)的規(guī)律、精要、精髓。同理，優(yōu)秀的現(xiàn)代文亦必不可少。

 漢字是民族文化的載體，是民族精神和智慧的結(jié)晶，要在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的民族主體價(jià)值、文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

 在世界任何國(guó)家，母語(yǔ)都是最重要的。母語(yǔ)課本從來(lái)就不是普通的教科書。母語(yǔ)課與其說(shuō)是一門特殊的課程，倒不如說(shuō)是民族的精神宗教、文化心經(jīng)。母語(yǔ)課文背后的價(jià)值、精神、情感關(guān)系著民族的自由、幸福、價(jià)值與自信、自尊、自強(qiáng)。民族的價(jià)值觀、精神、情感就是民族的靈魂，就是民族的心靈，她不僅寄托于母語(yǔ)經(jīng)典文本、民族風(fēng)俗習(xí)慣、先人典型模范上，不僅體現(xiàn)在民族精英、影視媒體、普通大眾身上，更需要通過(guò)教育培植、培養(yǎng)、光大于民族新一代上。在民族價(jià)值觀、精神、情感的培植上，母語(yǔ)課文無(wú)疑起到至關(guān)重要的固本培元、造心正心、承傳發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵作用。我們的教育理所當(dāng)然以培養(yǎng)中國(guó)人的價(jià)值、精神、情感為根本，而不能以培養(yǎng)所謂虛無(wú)的“世界人”為目的，或者為少數(shù)人出國(guó)移民為目的。母語(yǔ)經(jīng)典文本是語(yǔ)文之母，母語(yǔ)經(jīng)典文本主權(quán)事關(guān)國(guó)家教育安全、文化安全、精神安全及大眾民生福祉。在全球化濫觴的進(jìn)程中，民族價(jià)值、精神、情感的獨(dú)特、珍貴、自豪無(wú)疑是民族凝聚力、自信力、幸福感的重要來(lái)源和基礎(chǔ)。尤其是在西方強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言、文化、價(jià)值的沖擊和侵略下的今天，保持、維護(hù)、發(fā)揚(yáng)民族價(jià)值、精神、情感的獨(dú)立、自由，就是捍衛(wèi)民族的獨(dú)立、自由和幸福。否則，就是民族的被同化，就是民族的弱化和自殺！

世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到，要通過(guò)建立對(duì)母語(yǔ)的尊崇感，促進(jìn)學(xué)生早早養(yǎng)成對(duì)獨(dú)特的民族身份的確認(rèn)，進(jìn)而怡養(yǎng)民族的自豪感和自信心。這種確認(rèn)感、自豪感和自信心是民族發(fā)展的最寶貴的精神資源。語(yǔ)文課的經(jīng)典母語(yǔ)文本理所當(dāng)然在傳承“我是中國(guó)人”的民族精神、價(jià)值、思維、心理等的確認(rèn)、自豪、自信起到不容忽視的重要作用。

文本要盡量體現(xiàn)中華民族的主體文本和主體價(jià)值。小處而言，如此，可以讓孩子更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，提高效率；大處而言，如此，可以讓孩子長(zhǎng)大后找到民族情感、價(jià)值的歸宿，可以提高民族的向心力和凝聚力。

 3、要把識(shí)字文本放在一生的文本閱讀序列中去。文本要效率高，“最有價(jià)值、最富潛質(zhì)、一本萬(wàn)利、一舉多得”，不僅有效服務(wù)于當(dāng)前的識(shí)字、閱讀、能力、品質(zhì)訓(xùn)練，而且以后還值得長(zhǎng)久乃至一輩子反復(fù)回味、思考。其中的思想、哲理、常識(shí)、方法，經(jīng)得起長(zhǎng)期的咀嚼、反思。

不要認(rèn)為幼兒就應(yīng)該讀幼稚文本，就應(yīng)該有幼稚思想。不要用或少用幼稚文本、思想來(lái)教育孩子，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)不會(huì)處在幼兒期。要用大人、成人思想、精神培植他們。

4、文本要文質(zhì)兼美，有力體現(xiàn)漢語(yǔ)言的特質(zhì)、規(guī)律、美感、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)雅。語(yǔ)言、文本要符合中國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)、規(guī)律。

 5、文本讀起來(lái)要語(yǔ)音純正、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，語(yǔ)感性強(qiáng)，合仄押韻，瑯瑯上口，韻律樂感強(qiáng)，易誦易記。

識(shí)字文本最好韻語(yǔ)成篇。因?yàn)轫嵳Z(yǔ)文本將散亂的漢字有規(guī)律地排列起來(lái)，把繁多龐雜的漢字變得集中精練、富有節(jié)奏，讀起來(lái)合仄押韻、朗朗上口，韻律樂感強(qiáng)，易記易誦，便于聯(lián)想和記憶，能提高記憶率十倍以上。我國(guó)古代蒙學(xué)讀本中曾延續(xù)韻語(yǔ)識(shí)字文本數(shù)千年。

6、文本所表現(xiàn)的語(yǔ)法要系統(tǒng)、規(guī)范、精要。

7、文本要語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象，富有哲理，能夠激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)言的好奇、美感、快感、興趣，吸引、激發(fā)兒童去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣、追求，進(jìn)而為培育兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

8、文本要成為兒童能力的鍛造者，有階梯地使兒童的各種能力得到有序鍛煉。

 9、文本要成為精神力量、情感態(tài)度的塑造者。要培養(yǎng)尊重母語(yǔ)的情感，要維護(hù)漢字、漢語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)、莊重、尊嚴(yán)、獨(dú)立、自信的地位，要義正言辭指出：漢語(yǔ)是中華人民共和國(guó)的國(guó)語(yǔ)，是中華民族的母語(yǔ)。漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)秀、最優(yōu)美的語(yǔ)言。

母語(yǔ)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)了幾千年的流傳，眾所公認(rèn)的“最好的書”，它們是人類自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)晶，是光輝的、具有永恒價(jià)值的精品。誦讀經(jīng)典對(duì)兒童陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)和培養(yǎng)人格智能有著潛移默化的作用。

a、文本是蒙養(yǎng)、正心、造心（愛國(guó)、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、負(fù)責(zé)、禮貌、學(xué)習(xí)、敬畏……）的種子，通過(guò)反復(fù)閱讀將其種于心田，進(jìn)而培植、優(yōu)化兒童的價(jià)值情感、道德品質(zhì)、思維品質(zhì)等。

 b、文本要充滿對(duì)生活和生命的美、美好和向上，進(jìn)而在幼兒心田種下美、美好和向上的種子，引發(fā)其一生追尋生活、生命的美、美好和向上。

c、要充分利用正面、積極、大能量的詞句和文本去改造兒童潛意識(shí)，優(yōu)化其思維、品質(zhì)、情感、價(jià)值、能力等，通過(guò)反復(fù)誦讀內(nèi)化、植進(jìn)、裝入其受用一生的大空間、大思維、大系統(tǒng)、大能量。經(jīng)典的智慧、價(jià)值、先人的智慧通過(guò)語(yǔ)言不斷輸入幼兒純凈的心靈，作為源程序，日后必定深刻影響一個(gè)人的言語(yǔ)、思想、行為。

 d、文本要有大精神、大思想的注入、內(nèi)化，要高效而階梯地使兒童的精神力量得到有序錘煉。文本要成為中華民族精神力量、主體價(jià)值和世界觀的有力培植者、培育者、塑造者、鍛造者。要通過(guò)文本和教育捍衛(wèi)我們的思想、歷史、文化、哲學(xué)和價(jià)值體系。

 e、要讓孩子成為大人、成人，成為真正的人，必須用大人、成人、真正的人的思想、文本去培育、塑造他們，讓他們長(zhǎng)大后成為愛國(guó)、負(fù)責(zé)、有勇氣、有膽魄、敢于冒險(xiǎn)、健康、誠(chéng)信、有社會(huì)責(zé)任感和使命感的人；成為直面歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，不說(shuō)謊、不逃避、躲避、回避歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的人。

 要通過(guò)語(yǔ)言、文本充分提高人的智力、心力、能力、品質(zhì)、思維、情感態(tài)度及價(jià)值觀。

 識(shí)字、閱讀所使用文本的忌諱有：

 1、自創(chuàng)一個(gè)獨(dú)立的識(shí)字文本、閱讀系統(tǒng)，花費(fèi)兒童過(guò)多的時(shí)間和精力，很難與后期的文本閱讀銜接、兼容，且識(shí)字文本、早期閱讀文本經(jīng)不起時(shí)間的長(zhǎng)期沉淀、考驗(yàn)；

 2、文本不經(jīng)典，不高效；那些大量快餐式、垃圾類、低效類文本經(jīng)不起長(zhǎng)期咀嚼，必將會(huì)被學(xué)生無(wú)情拋棄。目前識(shí)字教材中充斥這樣大量的低端文本是極正常的現(xiàn)象。

3、幼稚文本少學(xué)，淺薄思想文本少學(xué)，因?yàn)樗鼈儺吘菇?jīng)受不起歷史和時(shí)間的考驗(yàn)。

（六）、看識(shí)字文本、閱讀文本是否定篇適度。

 1、幼兒識(shí)了字、詞并不等于就學(xué)會(huì)了閱讀。閱讀能力的形成需要有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)。識(shí)字不能等同于閱讀，二者之間的有效銜接需要有一定量的文本閱讀作為過(guò)渡。

2、要讓兒童在一定量的閱讀、誦背經(jīng)典文本中學(xué)習(xí)、鞏固識(shí)字量，培養(yǎng)其心性品質(zhì)，鍛煉其能力。

 研究發(fā)現(xiàn)，兒童通過(guò)集中時(shí)間的定量母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)文本的閱讀訓(xùn)練，能很快確立語(yǔ)言的感知、敏感，很快建立純正語(yǔ)音、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。這個(gè)要求，幼兒在幼兒園階段一、二年就可輕松完成。但要按照目前正規(guī)語(yǔ)文程序，我們的學(xué)生要達(dá)到此目標(biāo)要到四、五年級(jí)乃至五、六年級(jí)。

3、讓孩子大量的閱讀、誦背標(biāo)準(zhǔn)文本，就會(huì)形成自己的書面語(yǔ)言體系即建立語(yǔ)言感知力、語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)法、邏輯標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。讀得越多，背得越多，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，感悟理解越深，自我的語(yǔ)言體系即建立語(yǔ)言感知力、語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)法、邏輯標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的形成越趨于成熟。

(七)、識(shí)字后需要一年左右的寶貴早期閱讀時(shí)間，用來(lái)培植、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、樂趣、愛好、美感、敏感，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，優(yōu)化情感態(tài)度，樹立價(jià)值觀、世界觀，鍛造各種能力。

 1、兒童識(shí)認(rèn)高頻字之后，培養(yǎng)其讀書的興趣、樂趣、愛好、美感至關(guān)重要，這有助于其進(jìn)入語(yǔ)言敏感、閱讀習(xí)慣的隧道。這段時(shí)間至少要一年，也可以需二、三年不等。

2、家長(zhǎng)或教師可以通過(guò)聽讀、朗讀、閱讀一些繪圖書、詩(shī)歌故事等培植、培養(yǎng)兒童的讀書興趣、愛好，也可以背誦一些古詩(shī)、經(jīng)典來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感、敏感。在此基礎(chǔ)上，用一年左右時(shí)間甚至較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣、習(xí)慣、能力。

3、家長(zhǎng)或教師的以身作則、身體力行、模范引導(dǎo)、潛移默化尤為重要。

 4、不要長(zhǎng)時(shí)間大量讀背一些兒歌、童謠、幼稚文本，因?yàn)檫@些文本經(jīng)不起實(shí)踐、歷史和時(shí)間的考驗(yàn)，許多這樣的文本以后終將要被無(wú)情拋棄。我國(guó)目前幼兒園大面積存在這種狀況，而且問題相當(dāng)突出，要高度警惕這種狀況。每天至少安排一段固定的閱讀時(shí)間，使之成為孩子的樂趣。樂趣的堅(jiān)持自然會(huì)變成終身受益的閱讀習(xí)慣。從此，馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，孩子自己“會(huì)吃”高質(zhì)量精神食糧，自己“會(huì)找”高質(zhì)量精神食糧，自己會(huì)追求人生的完美和強(qiáng)大。

 5、早早培養(yǎng)孩子對(duì)文字的讀、寫能力，將會(huì)把孩子的思想引導(dǎo)到更高的層次，他的天地將會(huì)變得更加寬廣，同時(shí)，一種對(duì)自己無(wú)法親身經(jīng)歷的事情和境界的理解能力也會(huì)從此培養(yǎng)起來(lái)。

孩子的讀、寫活動(dòng)可以從兩三歲開始。如果不把這段時(shí)間有效利用起來(lái)，而是讓它白白度過(guò)，將不利于孩子能力的發(fā)展。人們發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期里，如果孩子沒有養(yǎng)成對(duì)文字的敏感，那么到了五、六歲時(shí)，孩子對(duì)文字就不會(huì)顯示出多大的熱情，學(xué)習(xí)文字的能力也很低下。要是在孩子半歲就開始念圖畫書給他聽，養(yǎng)成每天和父母一起看書的習(xí)慣，那么到了五歲時(shí)，他肯定會(huì)對(duì)文字表現(xiàn)出興趣來(lái)。

（八）、是否抓住寫字的關(guān)鍵期。

1、寫字一定要早。

寫字的關(guān)鍵期在4、5歲，一定要抓住。適時(shí)有序的教育，便會(huì)輕松學(xué)會(huì)。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，須加倍補(bǔ)償。書寫漢字，鍛煉的是大腦的程序性習(xí)慣，愈早表現(xiàn)愈好，且需要一定的時(shí)間去維持、提高。現(xiàn)在我們硬是把寫字安排在小學(xué)一、二年級(jí)，與識(shí)字、閱讀齊駕并驅(qū)，自然就為時(shí)已晚了，明顯是錯(cuò)誤的。許多學(xué)生的字沒有寫好，后來(lái)還需不斷練習(xí)而效果仍不明顯，與這種錯(cuò)誤的教學(xué)安排密不可分。

2、目前、識(shí)字、寫字同時(shí)進(jìn)行，不僅會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不符合漢語(yǔ)高效習(xí)得規(guī)律，要適時(shí)改變這種狀況：識(shí)記、書寫漢字無(wú)需同步進(jìn)行。

識(shí)字、寫字同時(shí)但不同量。寫字訓(xùn)練的是基礎(chǔ)字，需反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到完美。識(shí)字量以愈多越好，不必追求每個(gè)字都要會(huì)寫、理解各個(gè)義項(xiàng)。

3、漢字識(shí)字無(wú)難易之分，寫字和理解有難易之分。幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是圖形攝入，直接認(rèn)記圖形，因而識(shí)字無(wú)難易之分。評(píng)價(jià)識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁?、形、基本義對(duì)照即可，而不應(yīng)一定做到會(huì)寫、能完全理解。

4、練硬筆書法的同時(shí)，不妨練一練毛筆字。練毛筆字不是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，它還是一種文化修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

 (九)、啟蒙教師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法引導(dǎo)至關(guān)重要。

最好的識(shí)字教師是孩子的父母，一個(gè)好家長(zhǎng)頂十個(gè)好老師。

1、父母是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的識(shí)字、閱讀教師。

2、漢字易認(rèn)易學(xué)，漢語(yǔ)易學(xué)易通。

目前我國(guó)正規(guī)的識(shí)字、閱讀程序設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的，浪費(fèi)了孩子大量的時(shí)間、精力和資源。初級(jí)階段，本來(lái)完全可以在4―6歲就可以達(dá)到目前小學(xué)三年級(jí)的閱讀水平，我們卻人為推遲4―5年。中級(jí)階段，正需要加大閱讀時(shí)（小學(xué)4―6年級(jí)），語(yǔ)文課卻受制于識(shí)字寫字、課堂講解、無(wú)聊教輔、幼稚文本、應(yīng)試考試，閱讀沒有做到位。更令人遺憾的是，我們至今還執(zhí)迷不悟，還不思悔改?；诖耍改竿耆梢該?dān)當(dāng)起在家庭中承擔(dān)、幫助幼兒完成早期閱讀所需的識(shí)字、詞量，并進(jìn)行必要的早期閱讀引導(dǎo)。

 3、教育孩子的實(shí)質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法。

父母需要言傳，更需身教、身體力行，成為孩子的榜樣。既要給孩子教育提供良好的環(huán)境、氛圍，又要懂得正確的培養(yǎng)方法。

4、家庭朗讀、閱讀教育尤為重要。

孩子過(guò)百日就可以坐在父母膝前聽父母閱讀。愛好閱讀和不愛好閱讀的孩子，兩者之間形成巨大的猶如天賦般的差異。在孩子識(shí)字前后，最好在他們還不能夠獨(dú)立閱讀之前，父母就應(yīng)時(shí)常讓孩子坐在自己大腿上、草地上、床上、沙發(fā)上，聽講故事，讓孩子看著父母手中的圖畫、文本聽大人或跟著大人描述故事情節(jié)。很快，孩子就會(huì)自然而然地閱讀下去，漸漸能夠獨(dú)立閱讀了。

5、7歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練成一種很重要的技能---邊閱讀、邊思維、邊領(lǐng)會(huì)。

教育專家經(jīng)過(guò)對(duì)眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：他們多數(shù)都是早讀者。他們并非因?yàn)槭翘觳哦喿x，而是因?yàn)殚喿x而使他們成為天才---早閱讀在很大程度上促進(jìn)了他們的智力發(fā)育、智商提高，也促使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長(zhǎng)大不愛學(xué)習(xí)的孩子。

閱讀能夠開闊孩子的識(shí)字范圍和識(shí)字量。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子盡早讀書。“寓識(shí)字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法，讓孩子識(shí)字與閱讀同步發(fā)展，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開發(fā)兒童智力的根基，更有益的是，閱讀能提高他們的認(rèn)知和思維水平。

（十）、看教材是否是兒童最佳理想使用階段，操作過(guò)程是否簡(jiǎn)單、方便、高效。早期識(shí)字完全可以在學(xué)齡前的家庭或幼兒園完成基本識(shí)字、詞量，盡早使兒童進(jìn)入早期閱讀階段。

看教材是否是兒童最佳理想使用階段

1、識(shí)字教材使用于下列幾個(gè)階段：

（1）、1―3歲，嬰兒階段，以聽覺、視覺為主；

（2）、3―5歲，幼兒階段，以聽覺、視覺、仿說(shuō)跟讀、背誦、實(shí)踐運(yùn)用、寫字訓(xùn)練為主；

（3）、6―7歲，兒童階段，以聽、視、說(shuō)、背、運(yùn)用、集中歸類識(shí)字、寫字為主；

（4）、7―9歲，兒童階段，以聽、視、說(shuō)話、背、運(yùn)用、集中識(shí)字、寫字、作文為主。

 2、理想的早期識(shí)字教材應(yīng)如此：快速識(shí)字，提前閱讀。操作過(guò)程要簡(jiǎn)單、方便、高效、易行。

 一、兩本書，三、五盤磁帶或三、五張CD,在父母的指導(dǎo)下，在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，依據(jù)幼兒的天賦和超強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，幼兒半年或一年時(shí)間輕松識(shí)字1500―2000左右及基礎(chǔ)詞、句量5000左右，進(jìn)入早期閱讀階段?；蛟谟變簣@教師的有效指導(dǎo)下，一年時(shí)間完成1500―2000左右識(shí)字及5000左右基礎(chǔ)詞量，也綽綽有余。

如果識(shí)字時(shí)間過(guò)于漫長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)于繁雜，家長(zhǎng)很操作難以參與其中；如果教學(xué)過(guò)程成為秘笈絕技而秘不外傳；如果費(fèi)用過(guò)于高昂；如果教材中的兒歌、幼稚文本過(guò)多過(guò)濫太浪費(fèi)時(shí)間經(jīng)不起成人的反復(fù)咀嚼、品味；如果識(shí)字過(guò)程不能有效發(fā)展語(yǔ)言能力及通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展其他能力；那么，它們明顯就是有問題的識(shí)字教材了。

3、理想的早期閱讀教材應(yīng)如此：六、七歲能讀會(huì)寫（書法好、作文好），博覽群書，出口成章，下筆成文。

通過(guò)二年左右的學(xué)習(xí)（含識(shí)字的一年），達(dá)到目前小學(xué)四、五年級(jí)的閱讀水平；初步建立閱讀興趣、習(xí)慣；喜歡閱讀，愿意讀書；如此，為以后中、高級(jí)閱讀能力和超級(jí)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、早期識(shí)字閱讀階段時(shí)間約2―3年，最好在入小學(xué)前的幼兒園階段完成。對(duì)于識(shí)字閱讀，幼兒園的不作為，就是對(duì)孩子的放養(yǎng)，就是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)。另外，識(shí)字閱讀教學(xué)只有交給小學(xué)來(lái)完成，明顯是束縛孩子的有序發(fā)展。其實(shí)，改變目前的語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)在必行。