這是一個迎接教師的時代。從黨的十九大報告到《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，再到全國教育大會，都十分關(guān)注教師隊伍的建設(shè)，在此背景下，教師教育專業(yè)化就成為一個十分緊迫的問題擺在政策制定者、教育研究者與教師教育實踐者面前。教師教育專業(yè)化的影響因素非常多樣，其中教師教育者的專業(yè)化是非常關(guān)鍵的一個因素，教師教育者專業(yè)化中一個重要體現(xiàn)就是教師培訓(xùn)課程開發(fā)與指導(dǎo)的專業(yè)化?！吧虾Ｊ袇^(qū)域教師培訓(xùn)課程建設(shè)指導(dǎo)者研修工作坊”一個重要目標(biāo)就是在教師培訓(xùn)課程開發(fā)與指導(dǎo)的團(tuán)隊研修中提升區(qū)域教師培訓(xùn)課程建設(shè)者的課程開發(fā)能力與課程指導(dǎo)能力，從而帶動全體教師成長。從對參與工作坊研修的學(xué)員的調(diào)研來看，存在的主要問題有：

       1.有教師培訓(xùn)課程開發(fā)與指導(dǎo)的經(jīng)歷，但缺乏系統(tǒng)、扎實的理論

       25位來自16個區(qū)的區(qū)域教師培訓(xùn)課程建設(shè)指導(dǎo)者多是區(qū)域師訓(xùn)工作管理者。近年來，隨著上海教師教育工作的發(fā)展，教師培訓(xùn)課程建設(shè)越來越引起重視。各級各類骨干教師通過將自己的經(jīng)驗與智慧課程化，一方面促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程化的經(jīng)驗與智慧又惠及了其他廣大教師，促進(jìn)了其他教師的專業(yè)提升。然而，對于教師培訓(xùn)課程開發(fā)，大家普遍缺乏經(jīng)驗。在這一背景下，區(qū)域師訓(xùn)管理者不得不承擔(dān)起新形態(tài)教師培訓(xùn)課程的解讀、教師培訓(xùn)課程開發(fā)指導(dǎo)、校本研修課程指導(dǎo)等專業(yè)指導(dǎo)職能。對于部分師訓(xùn)管理者來說，自己還未開發(fā)過一門完整的師訓(xùn)課程，更何談指導(dǎo)別人開發(fā)師訓(xùn)課程。為了提升區(qū)域師訓(xùn)管理者的教師培訓(xùn)課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程開發(fā)的能力，課程指導(dǎo)者研修工作坊應(yīng)運而生。

       2.全市層面缺乏高質(zhì)量的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)通識課程

       2012年，上海市正式啟動與實施了面向全市中小學(xué)（幼兒園）全學(xué)段全學(xué)科的首次任教的人員中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度。該制度要求所有中小學(xué)、幼兒園首次任教人員在職業(yè)生涯的第一年必須在規(guī)定地點、規(guī)定時間接受規(guī)定內(nèi)容的培訓(xùn)。為規(guī)范、指導(dǎo)各實施主體與新教師有效落實各項內(nèi)容與要求，上海市研制了與各項內(nèi)容與要求相對應(yīng)的系列表單，制作成中小學(xué)、幼兒園《新教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊》，為培訓(xùn)提供具體的操作規(guī)范與操作指南。并逐步開發(fā)形成市、區(qū)、校三級規(guī)范化培訓(xùn)課程與教材。目前已開發(fā)了13門見習(xí)規(guī)培市級通識課程。然而，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的需要。開發(fā)高質(zhì)量的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)通識課程是一個急迫且重要的任務(wù)。

       3.多數(shù)培訓(xùn)所學(xué)難以真正遷移到實際工作中

       在一些培訓(xùn)場景非真實工作情境的培訓(xùn)活動中，學(xué)員習(xí)得的知識、技能由于缺乏基于個人真實工作情境的模擬練習(xí)或?qū)嶋H應(yīng)用的機(jī)會，所以造成了遷移的障礙，培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化成實際工作效果方面大打折扣。課程指導(dǎo)者研修工作坊希望在學(xué)習(xí)、基于個人真實工作情境的模擬演練、在真實工作情境中實戰(zhàn)應(yīng)用等方面探索有效的模式與機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際的工作效益。

      4.培訓(xùn)教學(xué)難以引發(fā)學(xué)員的參與與知識創(chuàng)生

      在一些培訓(xùn)教學(xué)中，還存在著以單向灌輸為主的被動式學(xué)習(xí)模式；即使在一些注重參與、互動與建構(gòu)的參與式培訓(xùn)中，學(xué)員之間難以創(chuàng)生出新的知識。如何既激發(fā)學(xué)員的深度參與、又通過同伴間的有效協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)等讓不同的學(xué)員在原有的知識上都有新知識的產(chǎn)生，這也是課程指導(dǎo)者研修工作坊旨在探索解決的問題。

       5.培訓(xùn)活動與教師團(tuán)隊發(fā)展缺乏有機(jī)整合

       一些外部開展的培訓(xùn)活動，多以學(xué)員的個人學(xué)習(xí)為主，雖開展一些小組學(xué)習(xí)活動，但遠(yuǎn)沒有作為一個教師團(tuán)隊加以建設(shè)。教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅需要教師個體的投入，更需要團(tuán)隊的協(xié)作與對話。作為教師研修活動，應(yīng)該給學(xué)員示范與展示教師團(tuán)隊發(fā)展模式與機(jī)制。

      針上述問題，課程指導(dǎo)者研修工作坊確立了“五個堅持”的指導(dǎo)思想、“三線并進(jìn)”的學(xué)習(xí)設(shè)計與團(tuán)隊發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制。

       1.“五個堅持”

       堅持以學(xué)員為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)、操練與實踐應(yīng)用的統(tǒng)一，注重協(xié)同研修與教師團(tuán)隊發(fā)展的統(tǒng)一的問題解決思路。

      以學(xué)員為中心，就是把課程建設(shè)指導(dǎo)者的實際需要作為培訓(xùn)的出發(fā)點，把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者充當(dāng)引導(dǎo)師的角色，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的心理規(guī)律設(shè)計培訓(xùn)活動，不斷拋出任務(wù)、提出質(zhì)疑、提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)單及必要的資源支持，讓學(xué)員在充分的動腦、動口與動手中澄清困惑、建構(gòu)知識。

       以結(jié)果為導(dǎo)向，就是堅持學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，是為了解決實踐問題，以研發(fā)實踐迫切需要的高質(zhì)量見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程、掌握教師培訓(xùn)課程開發(fā)的理論與技術(shù)為結(jié)果來設(shè)計培訓(xùn)活動。

       以任務(wù)為驅(qū)動，就是以自己開發(fā)一門教師研修課程指導(dǎo)課程為任務(wù)一，以指導(dǎo)其他教師開發(fā)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程為任務(wù)二，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊應(yīng)用理論指導(dǎo)實際課程開發(fā)，實現(xiàn)邊學(xué)邊用，把知識轉(zhuǎn)化成技能，把學(xué)習(xí)與工作質(zhì)效的提高緊密結(jié)合起來。學(xué)員在完成任務(wù)一與任務(wù)二的過程均是以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。

       2.“三線并進(jìn)”

       第一條線是培訓(xùn)技術(shù)線。培訓(xùn)依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)心理，以首要學(xué)習(xí)原理為理論依據(jù)，融合國際上最先進(jìn)的培訓(xùn)引導(dǎo)技術(shù)，設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。每次學(xué)習(xí)活動基本由以下9個步驟構(gòu)成。

       第二條線是“學(xué)習(xí)線”，即學(xué)員學(xué)習(xí)掌握教師研修課程開發(fā)的理論與技術(shù)，學(xué)員在培訓(xùn)技術(shù)線的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論、參與同伴研討、完成研修課程主題的擬定、提綱的撰寫、素材的收集、講義的撰寫、課程的制作等實踐操練。

      第三條線是“實踐線”，即學(xué)員把學(xué)到的知識用在實際指導(dǎo)教師開發(fā)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程中。

      3.團(tuán)隊發(fā)展

       研修工作坊將25位學(xué)員建成4個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊由6位左右學(xué)員構(gòu)成，要求每個學(xué)員作為課程建設(shè)指導(dǎo)者，把本區(qū)遴選出的見習(xí)教師培訓(xùn)課程開發(fā)者組成團(tuán)隊給予其指導(dǎo)，本區(qū)的每個見習(xí)教師培訓(xùn)課程開發(fā)指導(dǎo)者也要作為領(lǐng)銜人，組建團(tuán)隊。從而形成了三級課程研修團(tuán)隊，每一級都有同伴互助與指導(dǎo)者的幫助，最大程度地促進(jìn)眾多教師的專業(yè)發(fā)展。

1.找到協(xié)作研修與高水平專業(yè)引領(lǐng)的結(jié)合點

2.找到交流研討與基于真實情境的實踐操作的結(jié)合點

3.找到外在經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與教師內(nèi)在潛能的激發(fā)的結(jié)合點

4.尋求到即時性團(tuán)隊發(fā)展與持續(xù)性團(tuán)隊發(fā)展的統(tǒng)一

       研修工作坊由計劃招生16人到實際的25人，受到了學(xué)員的高度認(rèn)可。學(xué)員對工作坊的最大感受是：“學(xué)用結(jié)合”、“實用、有趣”、“參與度高、互動性強(qiáng)”、“氛圍輕松、形式新穎、思維碰撞、集思廣益”。

       工作坊建構(gòu)了4個一級團(tuán)隊，16個二級團(tuán)隊，85個三級團(tuán)隊。涉及團(tuán)隊成員約400人。這些團(tuán)隊猶如一個個能量源，把教師專業(yè)發(fā)展的最新理念傳遞給更多的教師，不僅改變教師教育，也改變著教師的課堂教學(xué)方式，產(chǎn)出了16門個性化的教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)課程，85門見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程。無論是課程開發(fā)者還是課程開發(fā)指導(dǎo)者，關(guān)于教師培訓(xùn)課程開發(fā)的技能得到了明顯的提升。

      該研修坊的輻射與影響力日益彰顯，很多區(qū)都主要尋求與我們的合作，我們已經(jīng)在四個區(qū)培訓(xùn)了將近500名教師培訓(xùn)課程建設(shè)者。

      后續(xù)，將進(jìn)一步通過研討與反饋，從85門見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程中打磨精品，通過課程展示與實施，惠及廣大見習(xí)教師。