家長(zhǎng)居然說(shuō)，我的孩子不需要寫(xiě)好字……
——來(lái)自青春語(yǔ)文名師工作室的來(lái)信
文/王君
親愛(ài)的朋友們：
在我們學(xué)校前幾周的教研活動(dòng)上，年輕的夢(mèng)陽(yáng)老師談到一個(gè)事情：他們班有一個(gè)孩子的字寫(xiě)得不太好，他想好好抓抓?？墒呛⒆拥募议L(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在都什么時(shí)代了，以后都是鍵盤(pán)錄入或者語(yǔ)音錄入了，寫(xiě)字不那么重要了，不用逼著孩子去練習(xí)?！眽?mèng)陽(yáng)老師問(wèn)：遇到這種情況，如何辦？
我說(shuō)：哈哈，如果是我，我就“順從”家長(zhǎng)了。咱做老師的，永遠(yuǎn)不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)孩子。
年輕人們都一臉困惑?！绊槒募议L(zhǎng)”？不嚴(yán)格要求孩子，這樣做對(duì)嗎？還有一些朋友說(shuō)：要求孩子寫(xiě)好字，不是語(yǔ)文課最基本的要求嗎？我們?cè)趺纯梢宰尣侥兀窟€有朋友提醒我說(shuō)：孩子到了我們學(xué)校，就得按照我們學(xué)校的要求來(lái)啊，不能降低要求。
我這才意識(shí)到可能很多朋友都對(duì)我說(shuō)的“順從家長(zhǎng)”的意思有誤解。所以，今天就聊一聊這個(gè)話題。這個(gè)話題有意思，一方面在于“家長(zhǎng)允許自己小孩兒寫(xiě)不好字”這件事情本身有意思，二是這件事情背后折射出來(lái)的對(duì)家校關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)有意思。
先說(shuō)“家長(zhǎng)允許自己小孩兒寫(xiě)不好字”這件事情本身。
作為一個(gè)正常的人，正常的家長(zhǎng)，肯定是希望孩子字寫(xiě)得好的。而書(shū)法優(yōu)秀的孩子，也肯定會(huì)讓大人更放心開(kāi)心的。
這是常識(shí)。不會(huì)有人反對(duì)。家長(zhǎng)應(yīng)該也不會(huì)。
但居然就有家長(zhǎng)說(shuō)“寫(xiě)字不重要”“不需要管我的孩子”此類的話。這好像就奇怪了。因?yàn)槠茐牧恕俺ＷR(shí)”，所以很容易激怒我們，讓我們覺(jué)得不可理喻，不能接受。
這就是班主任工作的復(fù)雜性，其實(shí)也是教育的復(fù)雜性。我們這一方以為天經(jīng)地義的東西，在另外一方，卻可能什么都不是。所謂價(jià)值多元，選擇多元，就是這么個(gè)東西。道理好懂，但如果真正面對(duì)了，還是很難理解和接受。
如何辦？我的體驗(yàn)是：第一選擇，不是去莫名驚詫，或者茫然無(wú)措，甚至拍案而起。聰明的做法，是去思考：這個(gè)家長(zhǎng)朋友，為什么會(huì)去破壞常識(shí)呢？
追問(wèn)！對(duì)，追問(wèn)！不要急著做道德判斷，輕易地認(rèn)為是這個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平低下，或者故意和老師對(duì)著干，而是換個(gè)角度想想：他為什么會(huì)這樣說(shuō)？
追問(wèn)，永遠(yuǎn)是當(dāng)班主任的最重要的思維方式。
一旦開(kāi)始了追問(wèn)，我們就進(jìn)入了“研究”的狀態(tài)，刨根問(wèn)底的狀態(tài)。一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，我們就不會(huì)輕易地簡(jiǎn)單地亮出“嚴(yán)格要求”之類的黃牌和大棒了。
我們最應(yīng)該做的，是心平氣和地幫助家長(zhǎng)捋一捋他的想法：他不希望孩子寫(xiě)好字嗎？他對(duì)孩子寫(xiě)好字沒(méi)有信心嗎？到底是因?yàn)槭裁丛蛩艞壸约旱暮⒆訉?xiě)好字的可能……
這樣一番對(duì)話追問(wèn)下來(lái)，我們基本可以確定：家長(zhǎng)這么說(shuō)，并非認(rèn)為寫(xiě)字不重要，而多半是，孩子對(duì)于練好字，暫時(shí)有恐懼，有身體發(fā)育和心理發(fā)育的多重困難?；蛘哒f(shuō)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，家長(zhǎng)認(rèn)為，寫(xiě)好字，并不是孩子現(xiàn)在最重要的問(wèn)題——畢竟隨著科技的發(fā)展，讓字好看的相應(yīng)的輔助手段會(huì)越來(lái)越多。也就是說(shuō)，當(dāng)多個(gè)困難擺在孩子面前的時(shí)候，這位家長(zhǎng)，覺(jué)得應(yīng)該有所取舍。因?yàn)樗X(jué)得寫(xiě)字不是最迫切最亟需解決的問(wèn)題，所以，才說(shuō)出了那句似乎違背常識(shí)的話了。
這句話，家長(zhǎng)說(shuō)得有點(diǎn)兒任性，有點(diǎn)兒強(qiáng)硬。但如果我們細(xì)細(xì)體會(huì)，它包涵著太多的無(wú)奈和心酸，賭氣和泄氣，掙扎之苦和放棄之痛啊！說(shuō)這話的家長(zhǎng)朋友，是多么地讓人心疼??！
我想，經(jīng)過(guò)了這樣的溝通交流之后，我們就不會(huì)有“怨氣”了——不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得家長(zhǎng)太短視，太糊涂，不配合，而徒生煩惱，甚至憤怒。
接下來(lái)的工作，是幫助這位家長(zhǎng)消除緊張感，創(chuàng)造讓孩子慢慢寫(xiě)好字的可能性，曲線救國(guó)，放緩腳步，讓家長(zhǎng)和孩子不斷看到書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步，增強(qiáng)信心和興趣。
或者，也可以尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，根據(jù)孩子的情況，在某一個(gè)階段對(duì)孩子寫(xiě)好字不提出要求。等過(guò)了這段時(shí)間，再進(jìn)行引導(dǎo)也不遲。
總之，教育是個(gè)很復(fù)雜的工作，在具體的教育情景中，只要不影響他人，沒(méi)有什么必須或者不必須的。因材施教，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，不僅是教育的良心，也是教育的智慧。
能夠接納家長(zhǎng)的“不合理要求”，理解家長(zhǎng)的“不合理要求”，順應(yīng)這些不合理要求而且?guī)椭议L(zhǎng)自己去調(diào)整這些“不合理要求”，于我自己，也不是一開(kāi)始就能做到的，也經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。
有一件的事情，給我的啟發(fā)很大，影響很大。
那時(shí)我剛剛到北京做班主任。班上有一個(gè)孩子，行為習(xí)慣真是不好：上課隨便亂說(shuō)話，課堂坐姿不雅觀，桌上擺滿了擤鼻涕的紙，桌椅下也有不少垃圾，作業(yè)也常常不認(rèn)真……總之，在我看來(lái)，渾身都是亟需馬上改正的毛病。
那個(gè)時(shí)候的我，正是血?dú)夥絼偟哪挲g，帶班手段一直非常強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的要求也很高。我在重慶老家，帶的都是最好的學(xué)校的最好的班，我用自己的“鐵血政策”嚴(yán)格管理學(xué)生，我的每一個(gè)班，都是省級(jí)以上的優(yōu)秀集體。
到了北京后，我下定決心，一定要把這個(gè)孩子的臭毛病糾正過(guò)來(lái)。我盯著這個(gè)孩子，天天跟他的各種缺點(diǎn)斗爭(zhēng)，絲毫不放松。
但很快就被孩子的家長(zhǎng)投訴了。而且，狀直接告到校長(zhǎng)那里。罪名是：從來(lái)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，事事挑孩子的錯(cuò)，把孩子搞得精神緊張都不愿意上學(xué)了。你們這個(gè)外地來(lái)的特級(jí)教師的價(jià)值觀太落后了。
校長(zhǎng)找我談話，我的那個(gè)冤枉啊，憤怒??！我嚴(yán)格要求學(xué)生不對(duì)嗎？我不放過(guò)學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題不對(duì)嗎？按照家長(zhǎng)的說(shuō)法，我是不是該不管啊？
校長(zhǎng)不急，只循循善誘對(duì)我。他說(shuō)：不是說(shuō)你不管，而是說(shuō)，你可以綜合統(tǒng)籌一下，哪些是必須馬上管的，哪些是可以暫時(shí)緩緩的。一個(gè)孩子如果缺點(diǎn)很多的話，一股腦兒全管，不如分期分批地管。飯要一口一口地吃，孩子改正缺點(diǎn)，也得一個(gè)一個(gè)來(lái)……你換個(gè)角度，多發(fā)現(xiàn)多展示孩子的優(yōu)點(diǎn)試試？
這樣的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的我而言，是石破天驚的，是不可理喻的。
后來(lái)，又經(jīng)歷了很多很多事情，我才慢慢地理解了校長(zhǎng)的說(shuō)法，慢慢地理解了家長(zhǎng)對(duì)我的投訴。
北京十年，我最大的改變就是：以前，一走進(jìn)教室，習(xí)慣性地就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提醒錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。而現(xiàn)在，一走進(jìn)教室，習(xí)慣性地是發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，提醒進(jìn)步，表?yè)P(yáng)進(jìn)步。而且，慢慢擁有了一種篤定和能力：知道哪些問(wèn)題，必須馬上要求孩子改正。哪些問(wèn)題，可以暫時(shí)不管。哪些問(wèn)題，可以永遠(yuǎn)不管……
這些改變的核心在于：終于承認(rèn)孩子的個(gè)體唯一性，終于不再要求所有的孩子都在同一的時(shí)間達(dá)到同一的標(biāo)準(zhǔn)，終于允許每一個(gè)孩子，都可以按照自己的節(jié)奏，擁有屬于自己的成長(zhǎng)。
還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：終于發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同——我們可以讓孩子，帶著缺點(diǎn)，慢慢長(zhǎng)大。真的，不用急。
很多家長(zhǎng)，其實(shí)對(duì)自己的孩子的節(jié)奏，有比我們老師更多的觀察和更準(zhǔn)確的判斷。只是，他們不太會(huì)表達(dá)。畢竟，他們中的大多數(shù)，也是第一次做家長(zhǎng)，他們的不專業(yè)，應(yīng)該被理解，被寬容。
而老師的職責(zé)就在于，洞悉他們的無(wú)可奈何，并且接納這無(wú)可奈何，并且，還要能力，提供幫助，和他們一起梳理沉淀反思，幫助他們改變。
對(duì)于我而言，做老師，已經(jīng)做到教育生涯的后半段了。我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到老師和家長(zhǎng)之間，該是有多么深的緣分，才有可能為一個(gè)共同的目標(biāo)，攜手走一段路。
我們自己的學(xué)生，我們不去心疼，誰(shuí)來(lái)心疼啊？
我們自己的家長(zhǎng)，我們不去心疼，誰(shuí)來(lái)心疼?。?/span>
而養(yǎng)大一個(gè)孩子是多么多么的不容易！家長(zhǎng)群體整體的焦慮是可以理解的啊！所以，做老師，一個(gè)幸福的秘訣就在于：我的家長(zhǎng)我來(lái)疼我來(lái)寵。在家校關(guān)系的處理上，我不任性，我不固執(zhí)，我不僵硬。作為班主任，我一定要在可能的情況下盡可能地緩解他們的焦慮，轉(zhuǎn)化他們的焦慮。如果做老師，不僅搞得自己緊張，孩子緊張，同時(shí)把家長(zhǎng)也搞得緊張，按照我的體驗(yàn)，是沒(méi)有什么意思的。
而只有好好地愛(ài)寵來(lái)到自己班上的孩子，好好地愛(ài)寵和自己結(jié)緣的家長(zhǎng)，而且在這源源不斷的愛(ài)的交流中探索引導(dǎo)孩子慢慢進(jìn)步的方法，做老師，才會(huì)獲得不竭的精神力量。而對(duì)立和斗爭(zhēng)，只會(huì)讓職業(yè)倦怠快速產(chǎn)生，而且永遠(yuǎn)揮之不去。
總之，做教育這個(gè)事情，當(dāng)家長(zhǎng)的，不能任性，我們做老師的，也不能任性。比較起來(lái)，老師不任性更為迫切一些，重要一些。因?yàn)槌姓J(rèn)這一點(diǎn)，就是承認(rèn)我們的專業(yè)性，承認(rèn)我們的引領(lǐng)性。
當(dāng)然，奇葩的家長(zhǎng)也是有的。對(duì)學(xué)生需要因材施教，對(duì)家長(zhǎng)，也是需要“因材施教”的。這個(gè)方面的思考，我以后再慢慢匯報(bào)給大家。
謝謝你的閱讀，我們下次再見(jiàn)。
你的朋友：王君
2019年5月19日
