1.合理教學評價，引導“情”、“技”發(fā)展

教學評價指對美術(shù)教學的結(jié)果評價，是對學生終結(jié)學習行為進行的評價。評價起異向作用，其科學與否直接關(guān)系到學生如何完成教學任務(wù)，達到怎樣一種教學效果的問題。很少有教師靜下心來反思自己的教學評價，普遍是評價時憑學生一張作業(yè)（作品）所表現(xiàn)出來的“技能”和“形式美”給一個適當?shù)牡鹊?，重“術(shù)”輕“美”的教學評價盛行。甚至不少教師和家長對越接近成人狀態(tài)的兒童作品，越是贊不絕口，稱其為“神童”，殊不知這些學生已然變成了“制作工具”。優(yōu)化教學評價要做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，縱向評價與橫向評價相結(jié)合，兼顧情感與技能的協(xié)同發(fā)展。

2.扎實基本技能，讓其盡情表現(xiàn)

小學美術(shù)學科畢竟是技能課，任何偏重技能訓練或偏重情感體驗的教學都是形而上學的，兩者應有機地結(jié)合。魯迅先生曾說：“內(nèi)容，是頭等重要；可是如果畫個拳頭也畫不出勁兒來，那也不行。”這里指的基本技能，非專業(yè)化的技能，而是指特定繪畫符號的掌握。兒童畫是學生本能的情緒與感覺的傾訴，是學生對自然與生活體驗的又一種外顯表現(xiàn)形式。繪畫基本技能的訓練，重在日積月累，重在教師的引導，讓訓練在輕松的活動中進行，不給學生有任何壓力之感。