故事發(fā)生在1983年的斯洛伐克， 一名新來的女教師達(dá)瑪莉剛到一所郊區(qū)小學(xué)任教，便在點名的時候，要求每個學(xué)生同時介紹自己父母的職業(yè)。 

似乎這是為了能夠全方位的了解這個學(xué)生的家庭背景，成長環(huán)境。 

但很快， 我們發(fā)現(xiàn)這便是假公濟(jì)私最快捷的手段了。 

她漫不經(jīng)心的讓家長們幫她一些看似“無關(guān)痛癢的小忙”，從做蛋糕，做頭發(fā)， 修臺燈，到將蛋糕托運(yùn)出國，這一切的“小事”讓那些一邊教育著孩子要誠實的家長們，一邊阿諛奉承，而每次獲利后，達(dá)瑪莉便會向家長們劇透考試的重點。 

而如果拒絕幫“小忙”，達(dá)瑪莉一面會和善得表示出絕對的理解。

但最終卻讓孩子們來“買單”， 故意刁難，讓那些孩子的成績一落千丈，即便他們能正確的回答問題，也企圖顛倒黑白，毫不吝嗇的羞辱他們。

不知這樣的故事聽著是否有些熟悉， 這是斯洛伐克電影《女教師》的故事，故事根據(jù)真人真事改編，且不談這位老師的品行，但作為一名教師，意味著什么？  教師就能給學(xué)生下定論么？ 學(xué)校又是不是應(yīng)該以教師為中心？ 

學(xué)生的成績是按照家長的表現(xiàn)來打分的么？ 學(xué)生就是什么都不懂么？

在上學(xué)的時候，我就一直有個不成熟的小想法“ 既然付了錢來上學(xué)，為什么從沒有人問過我想學(xué)什么？ ”

上周， 有幸去聽了著名日本言說教育家塔卡Taka老師的言說教育課程。一解我對于師生之間的迷思。 

我們知道， 在一個家庭中， 丈夫和妻子有了愛，生下孩子，而孩子從物理上來說是母親孕育下來的。 

而在教育中，老師就像是一個家庭中的父親， 而學(xué)生就像是母親，智慧就是孩子。因為智慧是本身就存在于學(xué)生的體內(nèi)。 

而因為學(xué)生一個人是無法孕育孩子的，需要他人的引導(dǎo)， 因此，在教育中，孩子，也就是智慧是永恒的。 

教師不是傳遞新知的人，只是將原本存在于學(xué)生體內(nèi)的智慧挖掘出來罷了，因此教師只是一個引導(dǎo)者。 

治療教育面對的雖是我們口中所謂的”特殊兒童“，但這些孩子實則是我們的老師，指引著我們通向未來的大門。 

1. 自我犧牲： 

將孩子視作是自己的孩子看待，常常我們需要犧牲自我的生活。 

2. 治療教育是終身的：

即便你只同孩子待一小段時間，也必須要從長遠(yuǎn)的目光去看待，如何獲得呢？ 你只有通過你在現(xiàn)實當(dāng)中終身與這些孩子鏈接的經(jīng)驗，只有這樣的經(jīng)驗，這樣的視角，你才能給出建議。而這并不應(yīng)是出于一種義務(wù)，而是一種需求。 

3. 孩子與你之間的關(guān)系： 

這便是我們之前提到的，孩子便是智慧的存在， 我們要做的便是引導(dǎo) ，同孩子共同創(chuàng)造出智慧

4. 高水準(zhǔn)的藝術(shù)活動： 

所謂高水準(zhǔn)的藝術(shù)活動并不是說我們必須要那些有著高技巧的藝術(shù)家傳授。 當(dāng)然有技巧很好， 而更重要的是，高水準(zhǔn)的藝術(shù)活動應(yīng)該是直擊心靈的，應(yīng)該是讓學(xué)生自身真正的活在藝術(shù)之中。 

5. 知識：

每個人都必須去學(xué)習(xí)， 而且是自學(xué)。 因為問題來自我們所處的不同的情形之中， 我們沒有辦法像大學(xué)教授去請教這些問題，因為他們并沒有實踐過， 他們的知識并不是基于經(jīng)驗而得來的。 真正的知識應(yīng)該是基于經(jīng)驗而獲得的。 

6. 合作：

三個人的智慧加起來就相當(dāng)于一個菩薩的智慧。 

教育不僅僅是一個人在要去照顧這個孩子，而是整個社會要共同合作去照顧這個孩子。

而每個人都有自己的不同的視野，每個人的步調(diào)也是不一樣的。 就像是說話的速度，思考的速度，我有我的節(jié)奏，你有你的節(jié)奏，我們應(yīng)該共同去找到第三種節(jié)奏。 這便是我們同孩子一起孕育出來的智慧。 

以上六點， 前三點是走位一位教育者所應(yīng)該擁有的基本態(tài)度，而后三點則是我們?nèi)绾未蜷_孩子的心門。 

而在現(xiàn)今的智能革命面前， 我們面臨著有史以來最大的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，當(dāng)下傳統(tǒng)教育與未來的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的實際運(yùn)用相脫軌。該問題的根本原因是知識崇拜本身無法提升孩子創(chuàng)造力，以老師和學(xué)校為中心的教育模式跟不上時代。

教育應(yīng)是一個團(tuán)隊合作，不是教與學(xué)，而應(yīng)是同學(xué)生共同去創(chuàng)造智慧。

而老師則應(yīng)該是一盞指引方向的明燈， 在每一個孩子的”出廠設(shè)置“中都擁有著智慧之光，只是，他無法自己孕育智慧，需要教育者，家長的指引。