 上萬名老師和教研員現(xiàn)場觀摩 課前教學(xué)設(shè)計 課堂精彩演繹 課后深入反思 名師精準點評 示范性教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂 提升教學(xué)質(zhì)量 從容促進教改 高中組課例 秋歌──給暖暖 痖弦 落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍睛里消失 七月的砧聲遠了 暖暖 雁子們也不在遼夐的秋空 寫它們美麗的十四行了 暖暖 馬蹄留下踏殘的落花 在南國小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒有留下 只留下一個暖暖 只留下一個暖暖 一切便都留下了 真情 真我 真課堂 ──《秋歌──給暖暖》教學(xué)全景再現(xiàn) 執(zhí)教：安徽省銅陵市第一中學(xué) 單凌 點評：安徽省銅陵市第一中學(xué)語文教研組長 王興征 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué)目標: 1.知識目標：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。 2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)代詩的能力。 3.情感態(tài)度和價值觀目標：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會用“暖暖”給予他人溫暖。 教學(xué)重點和難點: 教學(xué)重點：以讀帶悟，從意象到意義。 教學(xué)難點：通過古典意象把握現(xiàn)代詩歌的技巧和作者情感。 課時安排： 1課時。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的是臺灣詩人痖弦的一首詩《秋歌──給暖暖》。作者，痖弦。痖弦原名王慶麟。痖弦，何意？大家猜猜看。（請學(xué)生說）據(jù)他自己解釋，他的這個名字有三重意思：1.喜歡拉二胡，二胡聲音沙啞；2.喜歡陶淵明，陶淵明有一把無弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。從這個筆名想象詩人，詩人是你想象的模樣嗎？（投影詩人照片）這是個很耐人尋味的詩人。 二、初讀，賞意象 1.全體學(xué)生齊讀這首詩，對詩歌有個初步的感知。 2.這首詩的主標題是“秋歌”，請學(xué)生找出屬于秋天的意象。 明確：意象有落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院。 3.這些意象我們在哪里見過？ （投影古典詩歌中的名篇名句。） 落葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》） 荻花：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》） 砧聲：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。（杜甫《秋興八首》） 雁子：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。（范仲淹《漁家傲·秋思》） 落花：落花人獨立，微雨燕雙飛。（晏幾道《臨江仙》） 明確：這些意象來自古典，來自傳統(tǒng)，來自我們的經(jīng)典詩篇，具有著淡遠清涼的古典韻味，是秋天最具有代表意義的典型。 4.再細讀前三小節(jié)，能發(fā)現(xiàn)什么新的感受？ （自讀，然后請學(xué)生回答。幫助學(xué)生通過詩歌的語言品味“消失”的無助感，重點品味“了”等字。） 明確：詩人用了“顫抖、消失、遠了、不在、踏殘、破碎”這些詞，將原本飽含韻味的意象一一擊碎，因秋的“消失”延伸了恐懼和孤寂的感覺，為我們刻畫了一個空寂的秋天形象。 三、再讀，淺層體味“暖暖” 1.暖暖是什么？有人說，暖暖是愛人或者朋友。初讀的時候，你是不是也這樣想過？現(xiàn)在，是不是還有同學(xué)依然這樣想？ 明確：詩人寫出詩歌，讀者就讀出自己的想象。讀者在初讀之后很容易把暖暖想象成人。 2.請一位依然賦予暖暖以愛人或朋友形象的同學(xué)來讀一、二兩節(jié)。注意處理“暖暖”這一行詩的朗讀語調(diào)和節(jié)奏。 3.你為什么這樣讀“暖暖”？這樣處理想表達怎樣的情感、意蘊？ 明確：引導(dǎo)學(xué)生表達自己對詩歌的理解和體味：愛、呼喚、告白、挽留…… 4.再請其他同學(xué)讀第一小節(jié)，看對于“暖暖”是否有其他的處理方式和感悟。 （靈活引導(dǎo)學(xué)生體會輕讀暖暖的韻味，似呢喃，體味暖暖的小和柔弱，為后面內(nèi)容服務(wù)。） 5.再次齊讀。 明確：相較第一次齊讀，這次希望學(xué)生帶著溫情。 四、深思，體味深層韻味 1.暖暖給了我們遐想和溫暖，詩人在詩中是怎樣描繪他或她的? 明確：空白。 沒有具體的形象，卻突出了暖暖的特征，暖暖是什么，這就給了我們想象的空間。 2.暖暖在哪里？ 明確：引導(dǎo)學(xué)生體味──暖暖在每個秋天畫面的對面，靜靜站著。 3.齊讀最后四句，重點細讀最后兩句，引導(dǎo)學(xué)生品味“一個”“一切”。 明確：暖暖一方面孤獨、單一、弱小，與整個世界相比，暖暖似乎不堪一擊；另一方面，暖暖卻又特別強大、純粹、永恒，有對抗整個殘酷世界的力量，有穿透寒冷的暖意。 4.請學(xué)生用一個合適的詞來概括暖暖，再用一句話來將意思補充完整。 （教師示范并投影。） 信念。在個人得失面前內(nèi)心堅守的信念如暖暖。 鼓勵。 關(guān)懷。 珍惜。 詩歌、詩心。 文化。 經(jīng)典。 …… 明確：暖暖并不唯一，它可以是一切美好的事物，是每個人心中美的化身。 五、拓展 延伸閱讀歌德的詩章。 （投影。） 我的胸懷純潔處涌起一種追慕 自己情愿由于感謝的心情 獻給更崇高、更純潔、生疏的事物。 恍然領(lǐng)悟，獻給那永久的無名； 我們說這是虔敬！這樣幸福的高巔 我覺得有分，若是我在她的面前。 請學(xué)生體味“永久的無名”，感受歌德的情感。 明確：這是歌德《瑪利浴場哀歌》的片段。人世間的美好和溫暖很多時候無以言說、一言難盡，歌德賦予她一個名字──永久的無名，而痖弦給他的名字叫作──暖暖！ （投影）“盡管同樣困苦、艱辛，但所披荊斬棘的是現(xiàn)實世界的具體事物、環(huán)境，身旁的是溫暖真摯的挽留、關(guān)愛，追求向往的是世事人情的現(xiàn)實花環(huán)?！保ɡ顫珊瘢?/p> 六、三讀，讀出“我的暖暖” 1.自讀。 明確：要求學(xué)生讀出自己想象中的暖暖和暖暖的世界。 2.老師讀。讀出“我的暖暖”。 3.全體學(xué)生再次齊讀。 明確：帶著這節(jié)課的體味和啟發(fā)朗讀。 七、課堂小結(jié) 今天我們一起學(xué)習了痖弦的這首現(xiàn)代詩《秋歌──給暖暖》。現(xiàn)代詩表達的是現(xiàn)代人的生存狀態(tài)和生命困境，以及我們?yōu)橥粐蛘呋貧w而做出的種種掙扎或努力。理解現(xiàn)代詩，意象是一個重要的路徑。它是詩人表達情懷的媒介和手段。相較于古典詩歌重視清晰的畫面造就的“意境”，現(xiàn)代詩歌則更注重意義的空白，時空的跳躍，一如暖暖就是一個留給讀者填補的空白。 （投影）“詩決不是好看的字眼，鏗鏘的音節(jié)；乃是圣靈感動的結(jié)果，美的實現(xiàn)，宇宙之真理的流露?！保ㄐ熘灸Α蹲x雪萊詩后》） 八、作業(yè) 作為當代人，我們活在當下，也會有困惑、困苦、困境，我們的心靈也會有蕭瑟荒涼的時候，當童年的純潔不再，當寧靜的環(huán)境變得污染和嘈雜，當霧霾布滿天空，當人心似乎不古……當很多美好的事物漸行漸遠，我們常常陷入憂傷。這個時候，你也許可以嘗試寫一首詩，表達你的情懷，為自己的內(nèi)心注入一股暖暖吧。 （投影）作業(yè)：詩歌《春歌──給痖弦》 九、板書設(shè)計 .…… 【課堂實錄】 師：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習臺灣著名詩人痖弦的一首詩，叫《秋歌──給暖暖》。（板書：秋歌 暖暖）詩人叫痖弦，痖弦是他的筆名，他的本名叫王慶麟。為什么他給自己取名叫痖弦呢？大家猜猜看。（略停頓）這位同學(xué)。 生：我覺得“弦”是一種樂器。 師：樂器？哦，是因為他喜歡樂器，所以叫痖弦。是這樣嗎？（對另一位學(xué)生）你覺得呢？ 生：我也覺得是因為樂器，但是這個樂器比較啞，所以叫“痖弦”。 師：你幫他補充了一點，覺得這個樂器比較有特點。那，什么樂器有“痖（啞）”的特點呢？（略停頓）有沒有可能是二胡這樣的聲音暗啞低沉的？還有同學(xué)有其他猜測嗎？好，這位同學(xué)。 生：我覺得“痖弦”有一種不能發(fā)出聲音的蕭瑟的感覺，這是我直觀的感覺。 師：你直觀地感覺到了“蕭瑟”，好的，這是你的猜測。謝謝。剛剛幾位同學(xué)做了大膽的猜想，認為與樂器有關(guān)，并且樂器的聲音暗合上了“痖”字，并從名字里感受到了“蕭瑟”的感覺。詩人自己給他的這個名字解釋了三個理由（投影）：1.喜歡拉二胡，二胡聲音沙?。?.喜歡陶淵明，陶淵明有一把無弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。感覺這是位很耐人尋味的詩人。大家從這個筆名想象一下詩人會是什么樣子呢？（略停頓）（投影詩人照片）是你想象的模樣嗎？（略停頓，讓學(xué)生有短暫的時間整理感受。） 師：今天，我們試著借助這首《秋歌──給暖暖》來走近這個給了我們猜想空間的詩人。首先，請同學(xué)們齊讀詩歌。 （生齊讀。） 師：好，同學(xué)們剛剛一起讀了這首詩。這首詩的主標題是“秋歌”，那么，剛剛同學(xué)們 在朗讀中有沒有發(fā)現(xiàn)，作者是借助了哪些意象來表現(xiàn)秋天的？ 生：落葉、荻花、湖沼。 生：雁子、落花。 師：還有嗎？是不是還有這些？（投影：落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院） 師：大家有沒有覺得這些意象很眼熟？還在其他的地方見過嗎？ 生：在《琵琶行》中見過。 師：對，除了《琵琶行》，還有一些我們學(xué)過或者很熟悉的詩文中也頻繁地出現(xiàn)過。 （投影。） 落葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下（屈原《九歌》） 荻花：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》） 砧聲：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧（杜甫《秋興八首》） 雁子：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意（范仲淹《漁家傲·秋思》） 落花：落花人獨立，微雨燕雙飛（晏幾道《臨江仙》） 師：這首詩我們讀來如此親切和似曾相識，原來是因為這些意象來自古典，來自傳統(tǒng)，來自我們的經(jīng)典詩篇。這些意象具有著淡遠清涼的古典韻味，是秋天最具有代表意義的典型?，F(xiàn)在，請你再讀一讀這首詩，看看這些經(jīng)典的意象在現(xiàn)代詩人的筆下有了什么新的意味，你能不能體會到一些新的感受。先請一位同學(xué)為我們朗讀一下這首詩的前三節(jié)。好，這位女同學(xué)。 …… 【教學(xué)反思】 別把詩推向遠方 今年的夏天格外炎熱。 七月，我懷揣著內(nèi)心的火熱踏上了無錫40度左右的土地，參加第十一屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽。經(jīng)過四次抽簽的煎熬，終于知曉我此行授課的內(nèi)容：臺灣詩人痖弦的《秋歌──給暖暖》。這是我從教十五年來，第一次接觸這個文本。 這是一首現(xiàn)代詩，篇幅很短，全詩只有118個字，卻意蘊深遠。一節(jié)課想要完成這首詩不成問題，可是，我問了自己三個問題：1.一首好詩可挖掘的內(nèi)容很多，我的這節(jié)課要什么；2.如何讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)靠自己體味出這首詩的味道，而不是依靠老師的講解；3.我們學(xué)習現(xiàn)代詩的意義僅僅是完成這一首詩的理解嗎？問題問出來，我陷入了深思。 現(xiàn)在的學(xué)生乃至我們，離現(xiàn)代詩越來越遠了。我們的教材中選了戴望舒的《雨巷》，學(xué)生們最后記得的也許只是一個“丁香一樣的姑娘”；我們很多人都讀過顧城的《黑眼睛》，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，卻不一定真正讀懂了顧城內(nèi)心的渴望。難道詩只能在遠方？如何才能真正拉近我們和現(xiàn)代詩的距離？如果我們能通過學(xué)習這樣的一首小詩，稍稍走近現(xiàn)代詩，就是我們最大的收獲。 葉嘉瑩說：“凡藝術(shù)作品中皆有作者之生命與精神，否則不能成功?！蔽蚁葘⑦@首詩反復(fù)地誦讀、品味，尋找詩人的靈魂。這首詩無疑是成功的，痖弦將生命和精神藏在了詩的縫隙間。痖弦說：“這個世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖。”這首詩中的“暖暖”就是那冰冷世界中給詩人以溫暖的“生命和精神”的破冰錘，敲碎了寒冰，春暖花開。 …… 【名師點評】 真情 真我 真課堂 王興征 當單凌老師結(jié)束了她的《秋歌──給暖暖》這堂課，我的心情是矛盾的：作為一名隨行的教師，我替她感到輕松，因為我清楚她備課過程的付出；作為一名聽課教師，我真希望這堂課還可以繼續(xù)下去，雖然我們都知道再精彩的課堂都會按時下課。近兩個月后，再來回顧和品味最終獲得最高分的這堂課，我想用三個“走向”來概述一下我的看法： 一、走向詩歌的本真━━情感 一首詩歌，一首現(xiàn)代詩歌，要教些什么內(nèi)容？這恐怕是擺在每個執(zhí)教者面前的第一個問題。答案也應(yīng)該是豐富多元的：意象運用，音韻安排，結(jié)構(gòu)樣式，風格色彩，語文錘煉，思想意義，不一而足。而單老師這節(jié)課，課堂內(nèi)容固然豐富充裕，然而核心的教學(xué)內(nèi)容卻非常清晰，這就是情感。我以為這樣的安排準確地把握了教學(xué)材料的根本特點，抓住了詩歌的本真。中國古人有“詩言志，歌詠言”之論斷，黎巴嫩詩哲紀伯倫也曾言：“詩不是觀點的表達。它是從流血的傷口或是微笑的唇間涌出的一首歌。”好的詩歌能讓人摸到作者的心，感受到作者的體溫，更能實現(xiàn)心與心的觸碰，靈魂與靈魂的相惜。單老師的這堂課，從多個角度、多個層次反復(fù)體會、表達、溝通、交會，實現(xiàn)了情感教學(xué)的總目標。具體說來，有三個維度： （一）體悟詩人感情 作品首先是作者感情的宣泄與表達，體味作者的感情毋庸置疑應(yīng)是第一步要完成的任務(wù)。單老師從最直觀的秋天物象入手，引導(dǎo)學(xué)生體會潛藏于意象羅列及具體描寫背后的隱秘感情，從“清涼淡遠”的秋之情味，到面對世界破碎的“無奈與心痛”，再到“暖暖”出現(xiàn)后所承載的孤獨、呼喚、挽留、希望等豐富情愫，對一首短小詩作、一個平常呼告背后的感情反復(fù)體會，反復(fù)接近，充分把握了這首詩語短而情長的特點。雖有人說，作品一旦寫成，就與詩人無關(guān)；但我想，已入耄耋之年的詩人若坐于臺下靜聽，也一定會報以會心一笑。 （二）融入“我”的感情 孔子有言：詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。讀詩某種意義上是自我觀照，文學(xué)作品的閱讀是一種內(nèi)省。我們也常說“教育是一顆心點燃另一顆心”，詩歌教學(xué)更是如此。若沒有情感的投射與點燃，而只是把所謂詩人(作品)的感情當作客觀的對象去研究，去分析，去命名，這樣的教學(xué)一定是枯燥的，甚至可以說是虛假的。單老師的這節(jié)課，流淌著的恰恰是一種真感情：老師和學(xué)生都帶著自己的感情來理解，來表達，而不是隔岸觀火，不是躲在洞悉靜觀的望遠鏡或顯微鏡之后。我還注意到這樣一個細節(jié)，一個同學(xué)把“暖暖”理解成“像媽媽呼喚孩子一樣”，這本就是一個很真誠、很美好的解答了，而單老師的輕輕一問 “你的媽媽也這樣喊你嗎？”則同樣溫暖美好。全班的笑聲中，一種人人都可能受到觸動的感情暖流瞬時流動起來，沉浸其中的不僅僅是那個連連點頭的孩子，甚至也不僅僅是課堂上的40名學(xué)生，也包括所有的聽課者。是啊，誰不曾喊過這聲“暖暖”，誰又不曾被這樣暖暖地呼喚過! （三）升華詩意的情懷 如果說任何一個作者、讀者的個人生活的感情是一種個人化的感情，一種特殊的情感，那么一首經(jīng)典詩歌，一種基于課堂的公共鑒賞，還應(yīng)該達到某種高于具體生活的普遍性、共通性的情感，或者說一種情懷。在這節(jié)課對詩歌情感的把握過程中，單老師和同學(xué)們，沒有停留于一種生活化情感的體會，而是借由“暖暖”巨大的想象空白，將一種積極面對世界、人生和心靈的情懷，一種真正的詩意解讀了出來。 “在死寂的黑暗中，希望如光明，就是暖暖”，“在冷漠的世間，只要以愛人之心愛眾人，世界就會變暖”，這樣的句子，離開了對一人一事的歌詠，而上升為一種面對世界人生的心靈震動。這本身就是詩意的，在這背后，一種情懷悄然生成。 二、 走向課堂的本質(zhì)──語文 …… 三、走向教師的本位──對話 ……  |
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