內向型學生在初中階段常見有兩類：第一類，性格向內，膽子小，遇事害怕出錯，害怕別人笑話，對自己缺乏信心，課堂上不愛發(fā)言，課下也沉默少語；第二類，雖然表面上能與同學愉快交流，但內心封閉。這兩類學生性格的形成主要受學校教育、家庭教育、生活環(huán)境等方面的綜合影響。

每個學生都是獨立的個體，激發(fā)他們的內在動力，有助于學生完善自我。內向本身不是缺點，只是一種特點，教師應該正視內向學生的這種特點，發(fā)現他們性格中的閃光點，并幫助其發(fā)掘、發(fā)揚出來。

用接納與理解促進學生表達

我做班主任的第一年，班里有個叫小W的普通的女生，每當我目光轉向她時，她總是慌忙低下頭，不敢與我對視。一開始我也沒有太在意，覺得認生也很正常。

但是，有一天正好輪到她做班級總結，她卻始終不肯上臺。于是我提高了嗓音說：“小W同學，請你上來對今天的班級情況作總結。”她卻依然低著頭不動。我有些納悶，以為她害羞，于是要求全班鼓掌，請她上來，結果她的頭垂得更低了。

一旁的一個學生說：“老師，您再怎么叫也沒用的，她不會上去的?！蔽耶敃r心里一震，立刻轉變話題，讓另一名學生代替。這件事給了我很大的觸動。

課后我找小W聊了聊，然而她依舊十分拘束?；卮鹞业膯栴}也就 “嗯”“啊”之類。在之后的觀察中，我發(fā)現小W從來不與周圍的同學交流，對于老師的一些問題也從不回答，甚至從來不正眼看著老師。我想這樣下去，她會漸漸遠離班級，遠離集體，把自己孤立起來。

在隨后與其父母的談話中我了解到，原來小W從小都是由爺爺奶奶照顧的，父母很少與她溝通，慢慢的她也就不怎么與外人交流，小學也是這樣，所以她經常會被老師忽略。

如何幫助她呢？那段時間我時常這樣問自己，一度十分困擾。但我覺得她既然進了我的班，就是我們班不可分割的一部分，是班級中不可或缺的一份子。我對她傾入了更多的關注。當然我也知道，這樣的情況并非一朝一夕就能改變的。

有次考試，她語文和英語的作文都沒寫，當我問她原因時，她依舊埋著頭，一言不發(fā)。我有些著急，加重語氣說：“回答我！告訴老師，你為什么不寫作文？”她依舊沒有回復。

我意識到我的語氣有點過重了，于是緩和一下語氣再次詢問，過了許久，她終于輕輕說了句“寫不出來”。我松了口氣，她終于開口了，然后我給她慢慢分析作文思路，鼓勵她嘗試寫作文。

事后，我深刻感受到，在接納的情況下，運用正確的方法，才能使學生袒露自己的情感，才能激發(fā)學生的內在潛能，才能培養(yǎng)良好的師生關系，否則會使學生焦慮不安，導致心理阻抗，使交流滯塞、終止。

因此，在教育過程中，我始終注意自己的言詞，盡量營造放松的環(huán)境與小W進行交流。慢慢的，她開始能跟我說話了，有時她犯了錯便沉默不語，我也知道她其實知道自己犯錯了，我也就不再追問下去。

一次語文課上，語文老師因為一些學生的調皮而十分生氣，下課后，小W偷偷給語文老師塞了一顆糖。我了解到這件事后，被她的善良深深感動。其實，內向學生有他們自身的價值，比如小W很善良，能靜得下心，這些都是她的優(yōu)點。于是我時常鼓勵她保持善良的內心，并且希望能將這份善良傳遞給班級其他同學。

漸漸的，她偶爾會與一些同學分享零食。此外，我嘗試給她分配一些任務，幫助老師批改一些默寫，批改的正確率非常高。她很喜歡畫畫，畫得也很漂亮，我試著讓她幫忙布置班級黑板報，雖然她不聲不響的，但每次都會很主動地幫助班級出黑板報。

對待像小W這類學生，老師要重視她們自身的價值，善于發(fā)掘他們的閃光點，并盡可能放大，給他們更多的自信和鼓勵。教師對學生的愛和關注是一切教育活動的基礎和源泉，用接納與理解讓孩子融入班級中，激發(fā)孩子的內在潛能，讓他們找到自身的價值，他們一定會朝著好的方向發(fā)展。

用情感支持激發(fā)學生的內在動力

另一類學生，表面看似活潑調皮，可內心是孤獨的，或者本來挺外向的學生，由于某種外部壓力或者自身認識的轉變而逐漸變得沉默內向。對這類學生，教師的情感支持是必不可少的。

人的任何行為的發(fā)生都是知、情、意的統一體。而“情”在升華到“理性認知”最終形成“行動意志”的過程中起到了關鍵的核心作用，離開“情”去探究行為，沒有任何意義。

我們班級另一名男生小L就是這樣。他很懂事，長得十分干凈，一直是十分優(yōu)秀的學生，無論學習還是做事都十分出色，與同學相處愉快。

但就是這么一個優(yōu)秀的學生，慢慢地卻變得十分內向。只因為他是外來務工子女，父母都是擺水果攤的，雖然班級同學并沒有因此而對他另眼相看，但由于不能在這里參加中考和面對來自社會各方面的輿論壓力，正處于青春期叛逆的他，漸漸地無法面對自己，原本引以為豪的水果攤變成了一種負擔，與班級同學的交流少了，學習上也逐漸松懈怠慢，在家中與父母的矛盾越來越嚴重，試圖通過游戲來尋找心靈的慰藉。

在了解這些情況后，我時常找他談話，在情感上給予他支持。我特別推薦一些人物傳記讓他閱讀，鼓勵他不能屈服于命運，要振作精神，敢于挑戰(zhàn)；還鼓勵他繼續(xù)去他父母的水果攤幫忙，引導他樹立對家庭和勞動正確的價值觀，而不是自卑，讓他明白任何用自己雙手創(chuàng)造的財富都是值得尊重的。在不斷的交流中，他慢慢的又變得樂觀了。

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有實現自我價值的需要。班主任要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并幫助他們發(fā)現自身的價值，這樣能夠使他們更好地融入班級中。

用朋輩心理輔導促進班級心理健康教育

學生大部分時間生活在班級中，朋輩影響是巨大的。因此，通過朋輩心理輔導的方式，可以促進整個班級形成積極健康的心理氛圍。因此，我讓班級心理委員和班委作為志愿者對小W 和小L進行輔導，幫助他們學會與人交往，在群體中找到自己的位置。剛開始并不順利，他們倆并不怎么配合，志愿者也十分苦惱。

我引導志愿者，首先營造輕松的環(huán)境，平時沒事時跟他們聊聊上課的內容，亦或是身邊發(fā)生的一些趣事，讓他們知道班級同學還是很愿意和他們交朋友的。

經過志愿者真心和耐心的交流，兩名學生與他們的距離拉近了。在一些分組的課程中，學生們會主動把他們加到自己的組里，并分配一些輕松的任務，鼓勵他們去完成任務。在整個過程中，學生們慢慢發(fā)現了他們的優(yōu)點。

朋輩心理輔導是雙向的，在給予心理安慰、鼓勵和支持的情況下，內向的學生能找到自身的價值所在，而幫助者也能學會一些交往的技能，并培養(yǎng)關愛他人的品質，使得雙方都能樹立正確的人生觀。

當然，教育內向型學生是一個長期的過程，不會總是一帆風順，老師不只需要耐心和信心，更需要愛心，因為“感人心者，莫先乎情”，愛是教育的前提。今后，在教育這條路上，我會帶著愛繼續(xù)走下去。

欄目：心理健康教育

作者：劉程 上海市南洋模范初級中學

責編：陳秀娣

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