作為教育媒體人，個人曾經(jīng)很長時間都在打磨一個“小技能”：怎樣用較短的時間，從一所學(xué)校外顯的形象，去洞察她的內(nèi)在邏輯、辦學(xué)思想、師生狀態(tài)、辦學(xué)質(zhì)量······這當(dāng)然是一個專業(yè)記者必備的“基本功”——看見高度，才投入深度采訪。

事實上后來發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教育圈內(nèi)人， 獲得這個“基本功”都意義重大：校長老師參訪同行標(biāo)桿，專家學(xué)者把脈研究對象，領(lǐng)導(dǎo)部門評估區(qū)域?qū)W校，新老教師報考中意單位，家長孩子奔波擇?！ぁぁぁぁぁの覀兌枷Ｍ约翰粌H僅是“坐下聽”，更重要得學(xué)會“自己看”。

那么，如果你僅有兩個小時，究竟應(yīng)該從哪些維度，以及拿著一把怎樣的“尺子”，來“量出這所學(xué)校的辦學(xué)高度”？一些建議供你參考。

1 校門口的觀察

當(dāng)你站在學(xué)校門口，可以靜靜地停留一會兒。你只是看見了自我宣示的“氣派”，密集彰顯的文化，還是發(fā)現(xiàn)了很多貼心的功能？

比如有沒有經(jīng)過周密考量設(shè)計的家長等候區(qū)？師生進(jìn)出校門的流線是不是合理，過程是不是有溫度？客人拜訪學(xué)校的手續(xù)是不是既嚴(yán)謹(jǐn)又周到？

如果發(fā)現(xiàn)這里擁有集學(xué)校信息查詢、辦學(xué)解讀、家長閱讀、簡短交流等功能于一體的家長或來訪等候區(qū)，你一定要首先高看這所學(xué)校一眼。

2 校園里的細(xì)節(jié)

進(jìn)入校園，泛泛地走一圈，可以觀察辦學(xué)者的匠心：學(xué)校植物是怎么配置的，或者至少是怎么管理和“教與學(xué)功能化”的？是整齊劃一單調(diào)無趣，還是追求多樣生態(tài)，成為課程資源，從而步步驚喜？

校園里的裝置、雕塑、展示、細(xì)節(jié)，是不是只有學(xué)校設(shè)計師的氣息，還是通過設(shè)計，大量呈現(xiàn)學(xué)生的痕跡，留下老師的策劃，讓校園成為“師生夢想的種植園”？

校園里的功能設(shè)計，是追求讓師生產(chǎn)生親近感，喜歡在園子里走走停停，隨處便于“有心境地坐下”；還是僅有“宏大敘事”，讓人望而生畏，從而把師生的心都趕出校門外？

3 空間的布局

走進(jìn)一幢幢大樓，好的學(xué)校空間布局究竟長什么樣呢？沒有一定之規(guī)，但有運(yùn)用高下。

除班級教室外，其它學(xué)校空間是否能做到分類很清晰，文化能呼應(yīng)，功能較完整：灰空間、公共劇場、混合學(xué)習(xí)空間、專業(yè)主題空間、學(xué)科空間、運(yùn)動空間、教研空間、休閑空間······

其次觀察空間布局的智慧：課堂與課堂的轉(zhuǎn)換是否便捷，時長是否合理；不同的學(xué)習(xí)形態(tài)哪些該相鄰布局，哪些該有效區(qū)隔；如果學(xué)?？臻g不夠，大多數(shù)空間能否非常便捷而有序地實現(xiàn)多功能運(yùn)用······

重要的，是觀察每個功能空間有沒有呈現(xiàn)“基于學(xué)校內(nèi)部研究的生長性”，是否凸顯著一門或者幾門特別有專業(yè)水平的課程型學(xué)習(xí)場景，或者與功能相匹配的文化、布置與應(yīng)用管理；空間與空間是否聯(lián)合構(gòu)成并詮釋著學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)；如果學(xué)校有學(xué)科教室，每個學(xué)科教室是否有獨(dú)特的學(xué)科味兒，有濃濃的專業(yè)前沿氣息。

4 部門的設(shè)置

去辦公區(qū)，順著導(dǎo)視牌，數(shù)數(shù)學(xué)校有多少個部門，以及部門是什么名稱。

如果還是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：校長室、教學(xué)處、德育處、教務(wù)處、后勤處······在學(xué)校結(jié)構(gòu)性機(jī)制性變革上，可以從心里面打個低分。

如果部門結(jié)構(gòu)完全或部分重組，請用這些指標(biāo)來評量一下：這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置是否融合并減少了傳統(tǒng)層級管理？是否從功能上強(qiáng)調(diào)了對專業(yè)研究的推進(jìn)與賦能？是否在形態(tài)上追求服務(wù)一線是第一責(zé)任？是否具備激活教師主動性、呼應(yīng)學(xué)生能動性的特征？是否從流程上更加高效有序，節(jié)約了全體師生的時間精力？

當(dāng)然，有時間可以進(jìn)入各職能部門，看看他們墻上的年度或者學(xué)期工作計劃、改進(jìn)目標(biāo)、流程設(shè)計。

5 校長的辦公室

校長一般不能決定自己辦公室的大小，但常?？梢詻Q定它的內(nèi)部該如何規(guī)劃，位置在什么地方，品味有什么取向。所以校長的辦公室也是學(xué)校的“名片”，折射了作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的修養(yǎng)、學(xué)識、審美甚至辦學(xué)觀。

比如有的校長辦公室古典有禪意，有的現(xiàn)代而智能，有的就是個平等而放松的研討區(qū)，有的更像一個小型的書庫；有的校長辦公室完全充斥著孩子們喜歡的東西，仿佛隨時都在熱烈地歡迎學(xué)生到訪；有的校長辦公室處在學(xué)校里每個人都要經(jīng)過的地方；有的校長辦公室就在學(xué)生會旁邊，以表示學(xué)校是“雙重領(lǐng)導(dǎo)”；有的校長干脆沒有掛牌辦公室，他在校園里需要出現(xiàn)的地方流動辦公······

6 教師的辦公區(qū)

好的教師辦公區(qū)是學(xué)校動力的核心區(qū)，文化生態(tài)的集散地。

我們要觀察的是，這里是不是集老師的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式于一體？是不是公共透明的開放式辦公？有沒有便捷的教研教學(xué)資源供給？

大多數(shù)老師是不是能旁若無人地在忙著專業(yè)的事情？有沒有常常使用的灰空間討論區(qū)？是不是有讓人呆著舒服、益于身心健康的場景與設(shè)施？在每個教研組或者年級組，是否總有不少從老師們自己頭腦里拽出來的創(chuàng)意表達(dá)、文化外顯？

7 班級的溫度

班級教室里藏著教育質(zhì)量與內(nèi)涵最真實的秘密，所以我們需要重點打量。

在這里，每個班級長一個樣子嗎？還是每間教室都有不同的名稱、布局、自我表達(dá)？在這里，班級的走廊外墻，是學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的色彩與畫面，還是大部分由學(xué)生自己管理的“創(chuàng)作陣地”？在這里，課表的長相是我們非常熟悉的樣子，還是打破了時長，超越了學(xué)科，甚至每周都會長得不一樣，每個教室也會不一樣？

在這里，課桌是沉重的長方形，還是輕便而易于小組拼裝的異形？在這里，所謂“黑板”多半已經(jīng)是多功能一體機(jī)，然而，它有沒有大多數(shù)老師對不同功能交替使用的痕跡？

8 課堂的樣態(tài)

隨機(jī)選擇一間教室聽一節(jié)學(xué)科課程，當(dāng)然，在今天“滿堂灌”已經(jīng)不多，在生動中兼顧多數(shù)孩子，已經(jīng)是幾乎全部學(xué)校老師的課堂自覺。

我們需要著重打量的是，這里的課堂在怎樣生動？是每個孩子在做符合老師期待的“個人表達(dá)”，大家都在舉手，答案卻總是指向標(biāo)準(zhǔn)答案；還是老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，卻熱情地鼓勵真實的意外，允許超越知識點的奇思和妙想，推動孩子們呈現(xiàn)“學(xué)有矩，思無涯”的狀態(tài)？

9 學(xué)生的表情

如果可能，去學(xué)生多的地方呆一呆。

當(dāng)然，和學(xué)校校長、老師一起更好?？纯春⒆觽兣c校長老師的關(guān)系是否友好？是否平等？是否親密？是否敢于給校長或者老師當(dāng)眾提提意見？

學(xué)生在任何有組織的活動中，是不是投入甚至沉浸的表情？學(xué)生在自由休閑的時間里，是不是積極而真實的狀態(tài)？ 學(xué)生在學(xué)科課堂上，是不是放松而專注的樣子？

10 圖書館的氛圍

圖書館是一定要看的地方：

這里是門可羅雀，還是人來人往？這里除了大量的書，還有沒有大量的堪稱經(jīng)典或者貼近時代的好書？這里的學(xué)生書架是不是學(xué)生夠得著的高度？這里的桌椅是一兩個樣子，還是有七八種自由閱讀的方式？

這里有沒有融合功能的班級學(xué)習(xí)點、討論區(qū)以及與圖書館資源相關(guān)的課程？這里有沒有電子借閱系統(tǒng)？這里有沒有發(fā)布游戲化閱讀任務(wù)······

11 食堂的功能

食堂是吃飯的地方，參觀時只需要看一點：除了吃飯，食堂里還能干點啥？比如有的學(xué)校把國內(nèi)、國際新聞放在吃飯時間同步播出；有的開辟出中西餐禮儀的情境訓(xùn)練空間；有的把24節(jié)氣食育健康課放在這里；有的把師生月度同餐制、校長下廚特別獎等活動在這里設(shè)立專區(qū)······

以上觀察，如果一半以上的答案是理想的，那么恭喜你，你應(yīng)該遇見了一所真正面向師生未來、變革行動富有成效的學(xué)校。

需要提醒的是，在學(xué)校里走訪這些節(jié)點，要保持“視學(xué)校條件不同而程度各異”的心態(tài)。但一切行為努力的方向總是“雁過留痕”——透過外在的痕跡，我們可以去洞悉一個完整的系統(tǒng)，借以看見她的辦學(xué)理念、治理架構(gòu)、專注程度、研究深度、資源匹配、課程情境、學(xué)習(xí)方式、流程細(xì)節(jié)、知識邊界、教師行為等，從而有效判斷學(xué)校校長和全體教師，究竟站在什么樣的“高度”辦學(xué)，以及這所學(xué)校的未來潛力。

當(dāng)然，這些歸納并不完美。很多學(xué)校常有自己獨(dú)特的精彩，和基于獨(dú)特優(yōu)勢的生態(tài)。所以評價一所學(xué)校，也需要前置類似“多元智能”的思維，也許，你就可能在這些情境之外，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校里更多不同的教育價值彰顯。

作者 | 李斌，蒲公英教育智庫總裁，新校長雜志社總編輯

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