教師是學校教育教學中最為活躍的因素，學校的一切教育活動都要通過教師才得以實現(xiàn)和完成，可以說，教師發(fā)展是學校發(fā)展的必要條件，教師的專業(yè)化成長是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中能否順利地實施好基礎(chǔ)教育課程改革，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)。2018年秋在我市使用的新課程，集中體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念，新的課程目標定位在學生的“全面發(fā)展”上，新的課程標準要求教師不僅要傳授知識，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言行影響學生，要求教師關(guān)注學生發(fā)展的全面性、全體性、主動性、差異性和持續(xù)性。而現(xiàn)行農(nóng)村初中教師隊伍的整體素質(zhì)與上述要求相比，不相適應(yīng)的地方突出地表現(xiàn)在以下方面：

１、個人思想狀況呈現(xiàn)多元化的趨勢，師德滑坡。大部分教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，把教師當作一種神圣的職業(yè)；一部分教師受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，抵擋不住誘惑，把教師的職業(yè)當作一種謀生的手段；極少數(shù)人非職業(yè)化傾向明顯，課堂上對學生的抵觸情緒較大，要么惱羞成怒，要么體罰或變相體罰。

２、教育思想觀念滯后，課堂整體效益不高。有的教師早已習慣傳統(tǒng)的課程理念，目標、內(nèi)容及方法，難以樹立符合新課程的教育理念；有的教師把自己從過去的學習經(jīng)歷中獲得的感受作為參照物，有意無意地讓學生以自己為楷模，不知道如何運用教育資源改變自己的教學行為；有的教師把教參或現(xiàn)成教案作為課堂教學的工具，設(shè)計不出富有激情、生動有趣、易于學生接受的教案、學案。受這些觀念的影響，課堂教學未充分考慮學生的能力和興趣，一堂課的絕大部分時間是教師講完教學任務(wù)為止，課堂教學活動由教師一人承擔，教學的坡度、密度、深度、速度出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

因此，教師只有通過學習和培訓，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，改變教育教學觀念和教學行為，才能真正實施好新課程。

一、抓實理論學習，促教師教育教學觀念更新。

隨著我國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，更需要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，使他們能成為有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的社會主義建設(shè)者。作為“專業(yè)人員”的教師，只有終身學習，才能適應(yīng)教育的變革及其新要求。首先是政治學習，每周組織教師學習黨的有關(guān)路線、方針、政策以及法律法規(guī)，尤其要學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，同時要向身邊的模范教師學習。要求教師“以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和護路人”。因此教師的政治學習有利于教師轉(zhuǎn)變不良的教育行為，克服各種思潮對其身心的影響、對學生的侵害。再者就是業(yè)務(wù)學習。

第一，要讓業(yè)務(wù)學習成為教師的一種需要和本能，換句話說就是要挖掘?qū)W習的動力源。教師只有對學習充滿興趣，有一種內(nèi)在的渴求，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。每位教師都有展示自我，得到他人肯定的心理需要。從這個意義上講，學校應(yīng)在各個領(lǐng)域讓每位教師都能充分的表現(xiàn)自己，讓其有成就感，進而獲得做教師的自豪和尊嚴。

第二，引導教師認清學習的目的，誘發(fā)其內(nèi)心需求，產(chǎn)生向目標奮斗的動力。主要方法是：

1、學習第二輪繼續(xù)教育的相關(guān)文件，讓教師明白其模式是“校本培訓”，核心內(nèi)容是新課程培訓，并將學習結(jié)果直接與職稱考核、晉升和晉級掛鉤。

２、引用教育家關(guān)于終身教育的論述，使教師樹立終身學習的觀念，如我國古代教育家孔子說“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！彼趦汕Ф嗄昵熬椭鲝埥處熞粩鄬W習。近代教育家陶行知主張“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”的原則。其中“生活即教育”就是活到老，學到老，提倡終身教育。

３、學習《課程標準》，使教師感覺到自己在師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上與新課程標準的需求相差甚遠，“一次充電，永遠放電”不可能適應(yīng)時代的發(fā)展。

第三、倡導教師讀書。由于歷史或其他原因，直到今天，有些教師仍不知道“羅森塔爾效應(yīng)”，當然就談不上懂得如何去欣賞和贊美學生。因此每位教師除學習繼續(xù)教育培訓教材外，每學期還必須讀一本指定的教育專注。在讀書的過程中，寫一定量的讀書筆記和教學感想或教學反思。讓教師在心與書的交流中，用不同的視角和思維方式，審視自己的教育行為，并在教學實踐中進行驗證。

二、立足課堂教學，促進教師教學行為改變。

教師的專業(yè)化發(fā)展必須在教育教學實踐中才能實現(xiàn)，評判其教學能力的高低主要是課堂教學，也就是說課堂能集中反映一個教師的整體素質(zhì)，反映一個教師對已學習的新教育理念內(nèi)化的程度，脫離課堂談校本培訓只能是紙上談兵，因此校本培訓的終極目標是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。要想教師盡快達到這一目標，校本培訓領(lǐng)導小組針對學校教師的實際現(xiàn)狀，采取分步實施的辦法：     

  第一步，課堂教學要體現(xiàn)“三維”目標。語言、文字表述應(yīng)與新課程的要求相一致。教師在備課時，不但要備知識，還要關(guān)注學生的認知規(guī)律和情感態(tài)度，課堂教學過程中應(yīng)以“一切為了促進學生的發(fā)展”為主線，既不能只關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，更不能不尊重學習有困難的學生的人格。檢測的方式一是自查自改，查觀念轉(zhuǎn)變多少，查教學過程中的不足，查理論與實際的距離，改進課堂教學。二是召開學生代表座談會和家長座談會，評“我心中最滿意的教師”和“責任心最強的教師”。三是校本培訓業(yè)務(wù)小組檢查。目的是杜絕“先生講，學生聽”、“滿堂灌”、“死記硬背”等現(xiàn)象。

第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，整合學校教育教學資源，創(chuàng)造性地利用教材，既要優(yōu)化課堂教學過程，又要倡導新的學習方式（如“合作學習”等），備課的關(guān)鍵是備教法和學法，課后寫教學反思。這是“優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益”的目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵一步，校本培訓業(yè)務(wù)指導小組按學科分批次進行評價，重點是教師是否真正掌握新課程的理念，同時也防止以下問題發(fā)生：

１、學習方式的轉(zhuǎn)變不能形式化。雖然“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，但不能認為無此便不能成為新課程，不論何種課型，何種內(nèi)容，一律是交流、討論，連不必要進行分工協(xié)作的也這樣做了，學生想怎么說就怎么說，如果這樣的課堂教學長此下去，恐怕連“知識與技能”的目標都達不到。教師只有真正理解新課程倡導的學習方式，才不會在不需要合作的時候讓學生合作，在學生能夠自主的時候不讓自主，在學生有探究欲望的時候反而直接告訴結(jié)論。

２、有些教師對創(chuàng)造性使用教材出現(xiàn)誤區(qū)，如：“從實際問題到方程”，這一課文字少，內(nèi)容簡單，教師往往補充許多其他知識，其實這是教師在理解教材內(nèi)容背后的價值上存在問題，確切地說這一課需要教的是一種重要的數(shù)學建模思想，它的著重點在“到”字上。

第三步，賽課、評課，反思，推出精品課。教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化課堂教學實踐時，不都是優(yōu)秀的。為推出精品課，業(yè)務(wù)指導組從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等方面去要求教師構(gòu)思教學思路、設(shè)計教學方案，每周圍繞同一課題開展賽課活動。為確?；顒釉鷮嶉_展并收到預(yù)期的效果，校本培訓領(lǐng)導小組制定“推門聽課”制度和“新課堂評價”標準，聽課的人要認真評課和比課，真正使“教者有所悟，評者有所思，聽者有所得，比者有依據(jù)”。同時，開展教學反思，找出每節(jié)課的亮點與不足，讓教師逐步把“教學體驗”上升為“理性感悟”，最終比出精品教案和精品課。

三、搭建培訓平臺，促進優(yōu)秀教師成長。

由于教師的職業(yè)特點決定教師的運行軌跡是辦公室——教室——臥室，他們除與本校或鄰校的教師接觸外，與他人交流的機會少。因此，搭建平臺，不但能讓教師獲取更多的教育資源，而且有攀登的階梯。

1、信息平臺：信息主要是刊物、書籍和網(wǎng)絡(luò)。學校給每位教師訂一份業(yè)務(wù)刊物，購置有關(guān)課程改革與校本培訓方面的書籍，如《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》、《新課程校本教研》以及《教學案例》等，各業(yè)務(wù)小組均將與本組教學有關(guān)的內(nèi)容編成目錄，方便教師查詢。再者，學校建網(wǎng)絡(luò)室，將互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源提供給教師，讓其收集一些教學素材，下載相關(guān)的教學內(nèi)容。豐富了教師的教學資源。學校有專人按時下載教學資源，并刻成多媒體光盤，供教師使用。同時充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢組織教師開發(fā)課件，更新教學手段，以此來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、交流平臺：校本培訓領(lǐng)導小組一方面結(jié)合學校實際情況，每學期選定1-2個組，請有關(guān)專家到校進行講座，講座前，將教師教學過程中遇到的問題以及一些理解上存在困難的地方，呈報講座人，使其講解具有針對性和實效性。另一方面組織骨干教師參加各種培訓和各級種類教研活動，選派教師到課堂教學效果好的學校去聽課，讓教師開闊視野，相互學習，取長補短。再者，編寫《簡報》，開設(shè)的欄目有“導讀”（向教師推薦應(yīng)該閱讀的書目），“問題解答”、“學習體會”、“典型案例”（含教育方面的）以及“精品角”（主要是評出的“精品課”）。

3、教研平臺：要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促使教師由“教書匠”成為“教育專家”，一方面要讓教師不放過教學中遇到的任何問題，還要經(jīng)常的反思、提煉、升華。另一方面，將共性的問題作為課題進行研究，針對學生語文學習中存在的問題，學校向中學語文教學專業(yè)委員會申報了課題，專人負責研究，該課題已結(jié)題，而其意義遠不止在結(jié)題上，它促進了學生的發(fā)展，促進了教師的發(fā)展，促進了學校的發(fā)展。針對多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何更新教學手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

校本培訓轉(zhuǎn)變了教師的教育思想、教學行為方式以及學生的學習行為方式，滿足了基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的需求。但建設(shè)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍是一項長期的任務(wù)，培訓既不可能是短暫的，也不可能即時產(chǎn)生效果。因此我們將校本培訓當作一項連續(xù)的、有序的、系統(tǒng)的工作常抓不懈。