小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期,在小學(xué)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)中特有的一個(gè)學(xué)科,是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑;然而,從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教師仍然在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位,一些教師直接將方法和策略灌輸給學(xué)生,不重視讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,使得學(xué)生的操作技能低下,因此必須要對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)活動(dòng)予以改革。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中的初級(jí)階段,其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)定性極易受到外界環(huán)境的影響,使得學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動(dòng)性較大的情況,且小學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)的開展需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)作為支撐,因此在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認(rèn)知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。例如,在對(duì)《神奇的磁鐵》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念,教師可以先向?qū)W生提出“當(dāng)奶奶的針掉到了地上的時(shí)候,怎么樣才能在最快的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到呢?”這一問(wèn)題,使得學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考,從中引出磁鐵;然后在讓學(xué)生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質(zhì),使得學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出磁鐵的特性。

明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本要素是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果成功或失敗的直接影響因素。首先,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,一定要讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的予以明確;其次,由于小學(xué)生對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性,為了保證實(shí)驗(yàn)的成功,還需要讓其明確實(shí)驗(yàn)具體的操作過(guò)程;再次,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解能力,在完成實(shí)驗(yàn)之后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如,在對(duì)《水在什么條件下結(jié)冰》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了防止出現(xiàn)盲目實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,教師可以在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng),讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確;在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后,還可以將其進(jìn)行分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并作出成果匯報(bào)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,另一有效策略就是加強(qiáng)課前和課后活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。課前準(zhǔn)備能夠提供學(xué)生充分接觸事物的機(jī)會(huì),在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為課堂實(shí)驗(yàn)做好了前提準(zhǔn)備;由于課堂時(shí)間是有限的,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的掌握,還要注重課后活動(dòng)的而安排,課后活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)展。例如,在進(jìn)行《各種各樣的葉子》教學(xué)之前,教師可以先向?qū)W生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎?樹葉的顏色是相同的嗎?樹葉里還存在著什么?”等問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行樹葉的收集和觀察;在課后,教師還可以安排學(xué)生動(dòng)手通過(guò)粘貼樹葉來(lái)創(chuàng)作一幅畫。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)場(chǎng)所并不僅僅只是局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,教師要積極拓展能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間場(chǎng)所,如家庭、公園等區(qū)域;同時(shí)還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行就地取材,讓學(xué)生通過(guò)親自選材、親自實(shí)驗(yàn)來(lái)更加深人認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。例如,在對(duì)《沉浮與什么因素有關(guān)》課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師在課堂中將實(shí)驗(yàn)過(guò)程講授給學(xué)生之后,讓學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn);使得學(xué)生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生在將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄之后,第二天在課堂上與同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論,認(rèn)識(shí)到上浮的物體具有大而輕的特點(diǎn)。

小學(xué)生是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接參與者和具體實(shí)施者,但是由于其還沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,因此為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,教師要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo),一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作,另一方面還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行必要的檢查和糾正,以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如,在對(duì)《混合物》這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,在進(jìn)行某些物質(zhì)相互混合之后能否生成新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料,讓學(xué)生從中自由選擇進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn);同時(shí),教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考事物之間出現(xiàn)變化的規(guī)律,使得學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到提升。

綜上所述,科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)的主要途徑,對(duì)于其教學(xué)活動(dòng)而言,實(shí)驗(yàn)是最為有效和直接的教學(xué)方式,學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證答案,一方面能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力,對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此,在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境、重視過(guò)程指導(dǎo)、提供實(shí)踐平臺(tái)等策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而獲取較好的教學(xué)效果。