一、概說(shuō)

 其實(shí)無(wú)論高考如何改革，在文言文的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為不會(huì)有太大的變化。我們要了解高中學(xué)習(xí)文言文的意義所在，以往的高考考查的都是最基本的能力。首先要讀懂，如果讀不懂，何談繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化？另外，文言文畢竟是已經(jīng)死去的表達(dá)形式，與我們的現(xiàn)實(shí)生活離得很遠(yuǎn)，所以高考不會(huì)在這一方面為難大家。

不過(guò)我們要注意一點(diǎn)，就是高考的性質(zhì)決定了它必然要有一定的區(qū)分度，必然要在題目中考查一些普通同學(xué)無(wú)法掌握的知識(shí)。因此，我們還要給予足夠的重視。關(guān)鍵在于，一篇文言文放到我們面前，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。這一點(diǎn)一定要做到心中有數(shù)。

 首先談?wù)勔恍┗镜囊?guī)律?，F(xiàn)在北京高考文言文的選文越來(lái)越多樣化，除了以往常見(jiàn)的人物傳記，還有山水游記，小品文，書(shū)序，政論文等等，甚至出現(xiàn)類似《了凡四訓(xùn)》這樣的文章，尤其從18年開(kāi)始，非常側(cè)重先秦政論文的閱讀，所以大家首先要做到的就是盡量多讀一些不同題材的文章，掌握其規(guī)律。

今天先籠統(tǒng)地說(shuō)一下考場(chǎng)上的一些技巧。首先，看到一篇文章，要先精讀一遍，注意，文言文一定要精讀。關(guān)注文后的注釋，標(biāo)出文中主要信息：文章主人公的生活經(jīng)歷、官運(yùn)仕途、從政業(yè)績(jī)、人品性格以及其他與之相關(guān)的人和事（以人物傳記類文章為例）。至于文中出現(xiàn)的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暫不去管它。

其次，借助選擇題的選項(xiàng)來(lái)理解和推測(cè)文意。“分析概括題”不管是“正確的一項(xiàng)”，還是“錯(cuò)誤的一項(xiàng)”，錯(cuò)誤的只在一小點(diǎn)，換句話說(shuō)，選擇項(xiàng)中絕大部分分析概括的內(nèi)容都是正確的，這就大大有助于我們理解閱讀文段，有助于我們理解解答文言實(shí)詞、文言虛詞以及信息篩選題時(shí)所應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)境。

    第三點(diǎn)，讀完文章后，如果基本上明白了文章的意思。要做一個(gè)認(rèn)真的思考，這篇文章可以告訴我們什么，可以給我們什么啟示。我說(shuō)一下這樣做的原因，姑且不論題目中會(huì)不會(huì)有這樣的試題，這都是我們閱讀的一個(gè)習(xí)慣。古語(yǔ)講“讀史使人明智”，“明智”體現(xiàn)在什么地方呢？無(wú)非就是歷史能讓我們思考，指導(dǎo)我們的人生。所以平時(shí)養(yǎng)成這種習(xí)慣，對(duì)我們的學(xué)習(xí)是有很有幫助的。進(jìn)一步說(shuō)，也可以在某種程度上幫我們解決寫(xiě)作的問(wèn)題。很多同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，主要原因就是對(duì)任何事沒(méi)有思考，或者說(shuō)是沒(méi)養(yǎng)成思考的習(xí)慣。我們讀的所有文章都可以成為寫(xiě)作的素材呀。

因此，我在講授文言文和詩(shī)歌的時(shí)候，都會(huì)設(shè)計(jì)讓同學(xué)們思考的問(wèn)題，多想想，多寫(xiě)寫(xiě)，這是語(yǔ)文的本質(zhì)。

      最后一點(diǎn)，我想跟大家說(shuō)，文言文實(shí)詞和虛詞的題目，做起來(lái)是有一些技巧的。有些題目，我們甚至可以不用看文章，只看四個(gè)選項(xiàng)就可以做出來(lái)。當(dāng)然，這種技巧是需要我們?cè)诰毩?xí)比較多的典型題目中得出來(lái)的。有兩點(diǎn)：比較多和典型。比較多不是特別多，典型指的是不是見(jiàn)題就做，而要有所選擇。

二、斷句

文言文斷句一直高中學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。題目的難度也經(jīng)常會(huì)有很大變化，所以有時(shí)候，有的同學(xué)可以輕易拿到滿分，有時(shí)候就只能得一二分，甚至不得分。分析原因，主要是同學(xué)們對(duì)文言文掌握的不全面，只是熟悉某一類型，遇到一些偏的題目，就束手無(wú)策了。但是高考是不會(huì)管你這些的，他要把分給那些掌握的比較全面的學(xué)生。明白了這一點(diǎn)，大家需要做的就是練習(xí)不同類型的文段，總結(jié)規(guī)律。

第二點(diǎn)，我還想讓大家明白，不要把文言文斷句當(dāng)做孤立的的題目來(lái)看。文言文斷句既可以單獨(dú)出在一個(gè)小題里，也可以出現(xiàn)在文言文閱讀之中。所以要掌握這類題目，前提還是掌握文言文一定要到位。這里面，我認(rèn)為出聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感是很重要的。但這一點(diǎn)是大部分同學(xué)忽略的。所以在這里，我要重點(diǎn)提出來(lái)。

下面給大家介紹幾個(gè)小規(guī)律，或者說(shuō)是小技巧。

1、盯住謂語(yǔ)，思考詞類活用。在文言文中，謂語(yǔ)動(dòng)詞一般不能省略，如果謂語(yǔ)對(duì)應(yīng)的位置上不是動(dòng)詞，我們得首先確定它的詞性，繼而確立詞性活用類別，最后推知它的意思。

舉兩個(gè)例子：1、吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死者。2、陛下興軍旅，百姓易咨怨，車(chē)駕游幸，深恐非宜。大家可以試著翻譯一下。

你能不能意識(shí)到兩個(gè)句子中的難點(diǎn)呢?或者你會(huì)不會(huì)分析命題者的意圖？他把得分點(diǎn)放在那個(gè)字上呢。

我們先看第一句。吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死者。“吾君可帝中國(guó)”，這幾個(gè)字與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是一樣的，但是在謂語(yǔ)的位置卻是一個(gè)“帝”字，它是名詞，怎么能做謂語(yǔ)呢？這時(shí)候就要考慮它是否是活用。因?yàn)橹挥谢钣?，才能講的通。

所以這個(gè)“帝”字應(yīng)該翻譯為“稱帝統(tǒng)治”。

再看第二個(gè)句子“陛下興軍旅，百姓易咨怨”，其中“興”和“咨怨”都處在謂語(yǔ)的位置上，所以我們翻譯的時(shí)候要從動(dòng)詞這個(gè)角度考慮。翻譯為：皇上您發(fā)動(dòng)軍隊(duì)，百姓容易生出咨嗟怨怒。

2、盯住賓語(yǔ)，思考使動(dòng)用法和意動(dòng)用法。名詞、形容詞、不及物動(dòng)詞帶上賓語(yǔ)就成為使動(dòng)或意動(dòng)用法了。帶賓語(yǔ)是這類詞活用的基本標(biāo)志。

同樣看幾個(gè)例子。1、人有一方之良，一言之善，必重幣不遠(yuǎn)數(shù)百里而師之，以必得而止。2、上讀表，曰：“孰謂方氏無(wú)人哉?是可以活其命矣?！蹦松庵?，不問(wèn)。

第一個(gè)句子中，“師”是名詞，這里帶了賓語(yǔ)“之”(有一方一言的人)，是意動(dòng)用法，直譯就是“以他為師”。這一點(diǎn)其實(shí)在我們的課文《師說(shuō)》中是學(xué)過(guò)的?！　?/span>

第二句中的“活”是不及物動(dòng)詞，不可帶賓語(yǔ)，但其帶了賓語(yǔ)“其命”，這就是值得我們注意的地方，也極有可能是命題者設(shè)置的得分點(diǎn)。再者，“活”在課文《鴻門(mén)宴》中出現(xiàn)過(guò)(項(xiàng)伯殺人，臣活之)。稍加遷移，即可譯出?！?/span>

3、整齊句式中，可借助同位置詞義對(duì)舉關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。

文言文中為了強(qiáng)調(diào)表達(dá)的效果，常常在一句話中將意義接近的兩個(gè)詞在相同的語(yǔ)法位置上并列出現(xiàn)，形成對(duì)舉關(guān)系。這樣，我們便可利用這種對(duì)舉關(guān)系來(lái)推測(cè)兩個(gè)實(shí)詞中較難的那一個(gè)實(shí)詞的詞義。注意一點(diǎn)就是會(huì)有近義和反義兩種情況，但即便這樣，依舊是給了我們推測(cè)的思路。

例一，  忠不必用兮，賢不必以。其中“以”的意思你能推測(cè)嗎？“忠”和“賢”是近義，我提示到此，下面的自己思考吧。

例二，  故鄉(xiāng)邑有好義士，足以補(bǔ)朝廷之治，救宰相有司之失，而有功于生民。

“補(bǔ)朝廷之治”與“救宰相有司之失”兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)相同，意思也應(yīng)該相近。“失”“失誤、過(guò)失”之義。根據(jù)對(duì)舉關(guān)系，就不會(huì)將前一句的“治”這個(gè)詞簡(jiǎn)單理解成“治理”了，而應(yīng)該翻譯成“治理的不足或欠缺”?！　?/span>

三、今天我重點(diǎn)談一下如何在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高文言文的閱讀水平。

大家都知道，閱讀水平不是一日之功，文言文尤其如此，那么我們有什么辦法可以較快的掌握文言文的閱讀規(guī)律呢？我想有兩點(diǎn)值得大家注意。一是積累，二是轉(zhuǎn)化。

先談積累，我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而文言文尤其重要。我們的很多同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，然后自己能夠懂得，這樣就認(rèn)為是學(xué)到位了。可是到最后高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，仔細(xì)想想，一共學(xué)了多少文言文呢又說(shuō)不清楚?；蛘呤怯∠竽：＿@種學(xué)習(xí)方法是低效的。要想高效的學(xué)習(xí)，積累是很重要的。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。

那么，我們應(yīng)該背誦哪些語(yǔ)段呢？我認(rèn)為《高考說(shuō)明》中規(guī)定的背誦篇目更多的是從文章的本質(zhì)來(lái)選的，未必是文言現(xiàn)象最典型的篇目。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該選取一些句子來(lái)認(rèn)真記憶，最好達(dá)到熟練背誦的境界。當(dāng)然，文段的選取一靠自己，還可以讓老師幫助一下，因?yàn)槔蠋熡胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道高考的考點(diǎn)在哪兒，選取的文段就更貼近于高考了。

做積累工作的同時(shí)，我們還要追求更高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)境界，就是上面說(shuō)的轉(zhuǎn)化。畢竟我們的考題都是出自課外，所以能把課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)移為自己的能力，這一點(diǎn)是極其重要的。這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。 掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：

1．詞的古今異義。著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。 

2．一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”（《賣(mài)油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點(diǎn)燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”（《荊軻刺秦王》）中作“打開(kāi)”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動(dòng)”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。 

3．通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(《鴻門(mén)宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。

4．詞類的活用。古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。  

 掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易的。

第三個(gè)方面是特殊句式。

文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。 

1、判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠(chéng)”等詞來(lái)表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時(shí)也用“是”來(lái)表示判斷，如“人道是，三國(guó)周郎赤壁”。

2、被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞“被”，而文言文中表達(dá)被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種：

  （1）借助“見(jiàn)”、“于”、“見(jiàn)……于”來(lái)表示。

   如“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”等。

  （2）借助“為”、“為……所”來(lái)表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。 

  （3）借助于“受”來(lái)表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人”等。

  （4）從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來(lái)斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動(dòng)，是說(shuō)“函谷關(guān)被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動(dòng)，是說(shuō)“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來(lái)，這是攻城的災(zāi)難啊。”                                                                                

大家一定要把文言文中表示被動(dòng)的詞語(yǔ)積累起來(lái)。

3、倒裝句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中運(yùn)用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：

  （1）主謂倒裝，一般為強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)放到前邊，如“小人哉，樊須也！”(《論語(yǔ)》)。

  （2）賓語(yǔ)前置，有三種情況：

    ①在否定句中，代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)置于動(dòng)詞的前邊，如“古之人不余欺也。”（《石鐘山記》）

    ②在疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)也置于動(dòng)詞的前邊，如“大王來(lái)何操？”（《鴻門(mén)宴》）

    ③借助“之”“是”將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解。”（《師說(shuō)》）“吞舟是漏。”（《與陳伯之書(shū)》）。

  （3）定語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般為定語(yǔ)在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語(yǔ)在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》。

  （4）介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞結(jié)構(gòu)在動(dòng)詞前邊的作狀語(yǔ)，在動(dòng)詞后邊的作補(bǔ)語(yǔ)；而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動(dòng)詞的后邊，翻譯的時(shí)候卻必須作狀語(yǔ)。如“請(qǐng)奉命求救于孫將軍”必須譯成“向?qū)O將軍求救”，而不能說(shuō)成“求救向?qū)O將軍”。

4、省略句，是文言文當(dāng)中最普遍的。它可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識(shí)在閱讀實(shí)踐中自如地運(yùn)用。這就需要多讀，找到語(yǔ)感，熟悉句型。

最后總結(jié)。文言的詞語(yǔ)和句法掌握起來(lái)并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)大約只需花一天的時(shí)間，便可總結(jié)出來(lái)。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快；相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì)成功的。 

石老師（語(yǔ)文）教齡18年，海淀區(qū)高級(jí)教師。班主任工作經(jīng)驗(yàn)15年，完整的帶過(guò)三屆高中生（2003-2006,2008-2011,2011-2014），參加過(guò)四次北京市高考語(yǔ)文閱卷工作。曾獲得海淀區(qū)北部新區(qū)骨干教師、海淀區(qū)優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。

    所教學(xué)生最高語(yǔ)文成績(jī)是2014屆文科班課代表，高考141分，當(dāng)年是北京市第35名。2018年輔導(dǎo)的人大附中第一實(shí)驗(yàn)班的陳同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)從上學(xué)期的104到高考的132，最終順利被北京大學(xué)光華管理學(xué)院錄取。