在中學(xué)的各類學(xué)科中，概念性的知識占有非常大的比重，而內(nèi)容講授型的課程往往涵蓋的知識廣而深；對于該類課程，先行組織者教學(xué)策略和支架式的教學(xué)策略具有優(yōu)勢。教師在前導(dǎo)性資源的設(shè)計上要保證本節(jié)課所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)顯而易見、邏輯順序外顯，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織前導(dǎo)性資源時，可通過視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線文本、任務(wù)單、概念圖等工具促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)的方式要對學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式以及圖式間的連接有直接的效果，包含確定當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，提示新、舊概念之間的關(guān)聯(lián)，并將概念屬性按其重要性在前導(dǎo)性資源中進行排序。

問題探究是狹義的研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，通過讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，我們需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，以連續(xù)的問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)解決預(yù)設(shè)問題。前導(dǎo)性資源應(yīng)該包括呈現(xiàn)具體問題情境的材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供給學(xué)生解決問題的線索、探究空間、交流平臺等。教師在課前給學(xué)生提供能夠進行專題探究的空間，指導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)和設(shè)計解決方案等。

實驗操作型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，家庭中往往不具備實驗操作的條件，學(xué)生親自動手進行實驗探究會大大受限，這就給我們的前導(dǎo)性資源的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)?；趯嶒炋骄康奶攸c，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略。前導(dǎo)性資源應(yīng)包括對實驗操作相關(guān)的微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、虛擬實驗室模擬平臺（如PHET的模擬平臺、NB物理實驗等）、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)留作業(yè)和指導(dǎo)平臺等。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計關(guān)注重點之一是對于課前自主學(xué)習(xí)效果的檢驗、對學(xué)生問題的釋疑、對學(xué)生知識體系邏輯完整性的體現(xiàn)等，于是導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)活動形式成為翻轉(zhuǎn)課堂的有力支撐。在這類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師通過設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，來了解和檢測學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

在分解學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不僅提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識體系等基礎(chǔ)性引導(dǎo)，還需要為具有層級性、階段性的任務(wù)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使之不僅能夠覆蓋相關(guān)的知識點，同時能夠輔助不同水平的學(xué)生順利完成當(dāng)前任務(wù)或規(guī)劃優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)路徑。