西南大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師

一、1+X的內(nèi)涵與價(jià)值

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授講過這樣一句話：所謂1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。這段話確立了1+X的地位。

我對(duì)溫教授這段話也進(jìn)行了一些思考：第一，這個(gè)1如果僅僅是課內(nèi)的精讀課文，會(huì)不會(huì)把1+X窄化？第二，1+X是不是一定都由學(xué)生自己讀？可不可以由教師引領(lǐng)？如果沒有教師引領(lǐng)，1+X會(huì)不會(huì)又變成課外閱讀；第三個(gè)，1+X能不能指向?qū)懽?？?dāng)前閱讀后的寫作教學(xué)比較泛濫，但這并不意味著1+X不可以指向?qū)懽?，關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)。

對(duì)1+X進(jìn)行界定，我是這樣理解的：所謂1+X，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進(jìn)行文本組元的群文閱讀方式。它解釋了我們開展1+X閱讀教學(xué)的宗旨、目的、路徑以及根本形式，它可以用群文閱讀來實(shí)現(xiàn)。

1+X中的1可以有兩個(gè)類型，其中一個(gè)1是統(tǒng)編教材的精讀課文，第二個(gè)1是課文或單元所生發(fā)的議題。

當(dāng)1是精讀課文的時(shí)候，X就是把課文與泛讀或課外閱讀文本一起讀。當(dāng)1是第二種時(shí)，X是以課文或單元所發(fā)生的議題為線索，組織課外文本進(jìn)行閱讀。

首先，1+X運(yùn)用了群文閱讀的思維方式。做1+X閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果僅僅計(jì)較于讓學(xué)生獲得文本中一些零碎的信息是不成功的。當(dāng)我們把這些文本組合起來，提取、整合信息，并形成一個(gè)完整的理解結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的思維方式才會(huì)發(fā)生變化，閱讀素養(yǎng)才會(huì)有所突破，這就是群文閱讀非常關(guān)鍵、非常重要的一個(gè)思維方式。

第二點(diǎn)，1+X將單篇閱讀與群文閱讀鏈接起來。以1為中心的單篇與X整合起來，形成一組群文，這就把單篇和群文很好地鏈接了起來。在這個(gè)時(shí)候，從某種意義上講，我們可以用群文閱讀的思想來教學(xué)單篇。

第三點(diǎn)，1+X使群文閱讀實(shí)踐日?；?/span>很多學(xué)校、班級(jí)的群文閱讀還不能常態(tài)化地開展起來，老師們偶爾把群文閱讀當(dāng)作一種嘗鮮，嘗完之后就可能放下了。現(xiàn)在，1+X實(shí)際上是用群文的方式、思想來做單篇閱讀，它做的就是我們?nèi)粘５娜何摹?/span>

第一點(diǎn)，通過1+X，我們可以真正擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，使學(xué)生具有群文閱讀的意識(shí)。統(tǒng)編版教材主編也提到，1+X的思想，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想都在一定程度上借鑒了群文閱讀的思想。

第二點(diǎn)，真正體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性。語文是語言文字實(shí)踐的過程，必須通過實(shí)踐來學(xué)會(huì)實(shí)踐。1+X同樣提倡老師從精講、精練中解放出來，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。因此，1+X真正體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性。

最后一點(diǎn)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。在1+X教學(xué)中，劃重點(diǎn)、講重點(diǎn)的想法無法通行，而是要把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)，整個(gè)教學(xué)方式都要發(fā)生變革。

二、1+X群文閱讀的分類

這個(gè)類型的條件是X和1在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上是相似的，達(dá)到這個(gè)條件我們才可以把X和1組合起來。X對(duì)1的作用是印證鞏固，強(qiáng)化理解。

例如，有一類寓言的特征是比較人物見寓意，《駱駝和羊》（人教版二上），《群文閱讀1+X讀本》中的《小木舟和大輪船》，還有大家熟悉的《鐵罐和陶罐》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭吵》都是這類。通過這組文章，孩子們發(fā)現(xiàn)：它們都有人物之間的對(duì)比，每一組人物都有特點(diǎn)，各有特長。通過對(duì)比，學(xué)生還明白了“誰都不要驕傲”的文章寓意。這實(shí)際上就是通過1+X的方式，讓孩子發(fā)現(xiàn)并掌握這類文本的內(nèi)在規(guī)律。

這個(gè)類型的條件是：內(nèi)容或結(jié)構(gòu)主體相似，注意是主體相似，但也有相對(duì)不同。它的作用是求同比異，擴(kuò)展理解。既要尋找、鞏固相同的地方，又要發(fā)現(xiàn)不同的地方，以擴(kuò)展我們的理解。

如寓言除了人物比較見寓意，還有其他類型?！犊讨矍髣Α肥怯薮佬袨橐娫⒁?，通過人物的愚蠢行為來揭示寓意，類似的還有《南轅北轍》《掩耳盜鈴》。再如《狐貍和葡萄》，它是篇末評(píng)論見寓意，在文章最末出現(xiàn)一句評(píng)論，類似的還有《馬與兵》《小獅子之死》。如果把這些選文放在一起讓孩子去閱讀，他們就會(huì)找到每篇寓言的類型，明白每種類型都是通過一個(gè)小故事來說明大道理，既把寓言的特征精確地把握了，又看到了寓言的豐富性。

這個(gè)類型的條件：X是對(duì)1中某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。作用是：以文解文。有些文章不好理解，所以需要讀另外的文章助力理解。

比如《七律·長征》，1就是這首詩，X選取了《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》。其中，《巧渡金沙江》可以解釋“金沙水拍云崖暖”，《飛奪瀘定橋》對(duì)應(yīng)的是“大渡橋橫鐵索寒”，《翻越大雪山》對(duì)應(yīng)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。

以上三類例子沒有包含1是議題的情況，這時(shí)1不再是精讀課文而是議題，這個(gè)議題可以把課外文章組合起來。在這組文章中，你可以選擇一篇作為精讀課文來教學(xué)，其他文章與其也可以有平行關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系、解釋關(guān)系三類。

三、1+X群文閱讀的組文策略

第一種類型我們稱作形式議題，包括文本的結(jié)構(gòu)、寫作的方法等等。第二種是內(nèi)容議題，通過文本內(nèi)容來提煉議題。第三種是審美議題，文本的審美品位。

一篇文本既可以提煉出形式議題，又可以提煉出內(nèi)容議題，還可以提煉出審美議題，因此，1+X可以拓展成1+NX，即一篇文本可以和其他不同文本進(jìn)行組合，形成不同的群文，形成“1+NX”，而不僅僅是1+X。這是因?yàn)椋旱谝?，一篇課文有可能生發(fā)出多個(gè)議題；第二，每個(gè)議題都可以組成一組群文；第三，依據(jù)文本特征，一篇課文可以與不同文本結(jié)合形成多組群文。

以課文《梅花魂》（人教版五上）為例，這里的1就是《梅花魂》，議題出發(fā)點(diǎn)是“故鄉(xiāng)之物最美好”，梅花體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)、爺爺?shù)膽涯睢Ｄ敲催@里的X可以有季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、豐子愷的《藕與莼菜》以及《桂花雨》。

第二，《梅花魂》還有首尾照應(yīng)。文章開頭由梅花的畫作者想到了在異國他鄉(xiāng)的外祖父，最后又照應(yīng)了梅花，這是首尾照應(yīng)?！对率枪枢l(xiāng)明》《藕與莼菜》也是首尾照應(yīng)，還有一篇《故鄉(xiāng)的水土》也是可以組成新的X。

同樣也是《梅花魂》，還可以選擇“強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)”為議題。作為一個(gè)海外的華僑老人，每當(dāng)想起祖國，尤其是看到家人回到祖國，自己卻不能回去時(shí)的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。類似的有《最后一課》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以作為X的選文。

為什么一定要1+NX呢？可不可以將所有議題放在一起？答案是不可以。因?yàn)槊恳粋€(gè)議題都有一個(gè)焦點(diǎn)，解決一個(gè)問題，如果把這三個(gè)放在一起，它的焦點(diǎn)就不存在了。有些語文課聽了之后覺得不大氣，學(xué)生被拽來拽去，原因在于我們不斷地轉(zhuǎn)換焦點(diǎn)。因此每一個(gè)X都應(yīng)該聚焦，每一次1+X都是“弱水三千，只取一瓢飲”。一篇文本可能有很多議論點(diǎn)，但是每一組只解決一個(gè)點(diǎn)。

為什么要聚焦呢？第一，賦予探究的方向。方向明確了，我們才可以去探究；第二，把師生凝聚起來。有了焦點(diǎn)大家才知道挪移的方向，當(dāng)大家有共同目標(biāo)后，就凝聚起來了；第三，有了合作的可能。很多合作學(xué)習(xí)不成功，原因就在于沒有橋梁，或者課堂有很多焦點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)都很小，沒有時(shí)間去探究，難以真正展開合作；第四，清醒學(xué)生的頭腦，做到一課一得。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握，圍繞焦點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生頭腦才會(huì)清醒。

四、1+X群文閱讀的基本課型

文本舉例：《梅花魂》《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》。這幾篇文本都通過家鄉(xiāng)的物來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的形式來求同。先學(xué)習(xí)其中的一篇，再讓學(xué)生去理解其他，進(jìn)行鞏固、提升。它的操作方式見下圖：

比異式和前面講到的“補(bǔ)充類”有些相似。比如《地震中的父與子》（人教版五上），《群文閱讀1+X讀本》上《有太陽味的童年》《考零分也很難》。這種課型最主要的方式是多篇對(duì)比閱讀。它的程序如下圖：

首先要找文本間共同之處，這幾篇文本都體現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛。隨后，發(fā)現(xiàn)愛的方式不一樣。第一篇是親情之愛，第二篇是包容之愛，第三篇是智慧之愛。最后達(dá)成共識(shí)：這三種愛都是父親愛孩子，但是愛的表現(xiàn)方式不同、特點(diǎn)不同，這樣就把整體的結(jié)構(gòu)建立起來了。

對(duì)應(yīng)了我們前面的“解文類”。文本是《七律·長征》（人教版五上）《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》，主要方式是向心對(duì)比閱讀，這個(gè)核心就是《七律·長征》。主文本1和X進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵線索。同時(shí)，X中文與文之間也可以進(jìn)行對(duì)比，《巧奪金沙江》是一場“巧戰(zhàn)”，《飛奪瀘定橋》是一場“硬仗”，《翻越大雪山》是人和自然的博弈。同樣都是戰(zhàn)斗，但是戰(zhàn)斗的對(duì)象不一樣，解決問題的方式不一樣。基本程序見下圖：

剛才我們講的是基本課型，1+X里面還有一些延伸的課型。比如說“審美欣賞類”，包括“審美體驗(yàn)式”“美文賞析式”；“讀寫共生類”，由讀延伸到寫，包含“思想激活式”“篇章建構(gòu)式”“手法借鑒式”。

選文有《月光曲》《看戲》《莫扎特的造訪》，這幾篇文章的共同特點(diǎn)是通過聽眾或觀眾的感受來表現(xiàn)藝術(shù)的魅力，我們可以通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。當(dāng)然，這種體驗(yàn)最重要的是要通過閱讀，特別是某種程度的朗讀來體現(xiàn)這種特征。

“美文賞析式”的重點(diǎn)是賞析。比如，中國有一個(gè)非常重要的美學(xué)詞匯叫“通感”“通覺”，《月光曲》中當(dāng)聽到音樂的時(shí)候，妹妹仿佛看到了波光粼粼的大海。聽的是聲音，但想象的是畫面，這就叫通覺，X中的其它文本也有類似的內(nèi)容，就可以集中進(jìn)行比較賞析。

延伸結(jié)構(gòu)還有“思想激活式”“篇章建構(gòu)式”“手法借鑒式”?！八枷爰せ钍健笔羌せ钏枷?，結(jié)合材料進(jìn)行寫作?！捌陆?gòu)式”主要通過學(xué)習(xí)篇章建構(gòu)的結(jié)構(gòu)，布局謀篇?！笆址ń梃b式”是學(xué)習(xí)具體的寫作手法后，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。