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課堂教學智慧之一

上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。

幫助學生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學有關的，也可以是無關的。

比如：猜老師的年齡、鼓勵學生向老師提問題、進行腦筋急轉彎的游戲、問學生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。

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課堂教學智慧之二

老師要講的，個別學生已經(jīng)知道了怎么辦？

從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導學生由不會到會，展現(xiàn)學生的學習過程和知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預設的情況。

但由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

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課堂教學智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學生課前已經(jīng)預習了怎么辦？

預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。

從理論上分析，組織學生預習至少有以下三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。

學習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。此時學生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內(nèi)容，學生能邊看書邊思考。

二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。從功能上看，預習有助于學生自學能力的培養(yǎng)。預習使學生搜集已有的知識和經(jīng)驗去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。

對于大多數(shù)的學生來說，經(jīng)常預習會使自學能力明顯增強，使學習主動、高效。

三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過后的學生，不僅對教學內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據(jù)預習提出問題，師生共同探討。

預習后的課堂教學設計應該“以學定教”。

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。

預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學起點。

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課堂教學智慧之四

課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

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課堂教學智慧之五

課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，教師因準備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。

關鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應變，加以補救。

一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或寫錯了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。

第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄穑蠋煂戝e了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了?！?/p>

學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明。

第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。

遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當?shù)臋C會進行補救。

可以跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”。

第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。

此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

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課堂教學智慧之六

課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。

課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。

作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。

教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。

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課堂教學智慧之七

上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。

我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍，反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。

遇到這樣的學生，教師首先要肯定這位同學優(yōu)秀的個人素質和思維活躍、發(fā)言積極的學習態(tài)度。

教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發(fā)表自己的意見?！?/p>

同時可以和這位學生協(xié)商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”

學生一聽說要讓自己當裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

既張揚了學生的個性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

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課堂教學智慧之八

上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級評優(yōu)課的軌跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課”。

我還清楚地記得，那時各級教研員還有學校領導給我說完課后，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮。”

于是，我便遵照領導的指示，開始一遍一遍地反復記教案?？捎袝r上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評價一堂好課的標準發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。

這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在自己教學經(jīng)驗豐富了，當然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個化解方法。

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課堂教學智慧之九

課堂上面對學生的錯誤和啟而不發(fā)的學困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學應該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創(chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/strong>

課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。

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課堂教學智慧之十

教師課前預設的問題或結論，學生課上沒有出現(xiàn)怎么辦？

預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行。

預設表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

總之，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵死的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程，應該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。

動態(tài)生成的課堂教學的進行，關鍵需要教師進行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出的問題的感受能力。

追求課堂教學的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，也是學生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要。還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。