文/李勇

新課程改革以來(lái)，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已然成為老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，乃至全社會(huì)的共識(shí)。閱讀作為一種個(gè)性化的行為，需不需要教，一直以來(lái)存在爭(zhēng)議?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)的總目標(biāo)與內(nèi)容中提到：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在教學(xué)建議中也指出：要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，教育家葉圣陶先生也曾說：“閱讀一事的本身，教師沒有給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”閱讀雖然是一個(gè)個(gè)性化的行為，但他是有技巧、有方法可循的。教師的作用，不僅僅局限于組織學(xué)生連滾帶爬地閱讀，更應(yīng)在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)芈聛?lái)，教給學(xué)生閱讀的策略和方法。

本著這一指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元“走近中國(guó)古典文學(xué)名著”單元時(shí)，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由《猴王出世》一課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》整本書，在班級(jí)共讀的過程中摸索前行，探索出一點(diǎn)古典名著的整本書閱讀策略與方法。

一、在跳讀的過程中持續(xù)保持閱讀的興趣

整本書閱讀，興趣為上?！段饔斡洝肥俏覈?guó)古典文學(xué)四大名著之一，是一部古代白話小說，語(yǔ)言文字上與我們使用的白話文有較大差異，小學(xué)生讀起來(lái)可能有一定障礙。為了消除這個(gè)障礙，我們?cè)谶x擇閱讀版本的時(shí)候，就選擇了封面上標(biāo)明了“注音解詞釋意，無(wú)障礙讀原著”的版本。比如書中“無(wú)已”這個(gè)詞，對(duì)我們今天的孩子來(lái)說就比較陌生，而這樣的版本在文中就已經(jīng)注釋了“無(wú)已”就是“不得已”的意思。再比如“遂行”這個(gè)詞語(yǔ)中第一個(gè)字對(duì)有的孩子來(lái)說比較困難，書中標(biāo)明了讀音“suì”。

這樣的版本選擇，有效降低了學(xué)生的閱讀障礙，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、問長(zhǎng)輩等方法解決。但《西游記》全書七十多萬(wàn)字，全都這樣做，無(wú)疑會(huì)影響閱讀速度和興趣，我們推薦跳讀策略。跳讀，就是在閱讀的過程中，跳過那些與主題關(guān)系不密切或暫時(shí)無(wú)法理解的地方，以最快的速度，披沙揀金，尋找出自己所需要的那些細(xì)節(jié)。

在哪些地方跳讀呢？比如《西游記》中常常會(huì)有對(duì)當(dāng)?shù)鼐吧腿宋锿饷驳拿鑼?，?duì)于這種一見便知的內(nèi)容，我們可以跳過不讀。《西游記》是一部古典小說，文中一定有很多難以理解的地方，我們也可以忽略過去。《西游記》的一大特征是故事中常常會(huì)采用一些詩(shī)詞來(lái)總結(jié)、提示等等，一般會(huì)出現(xiàn)“有詩(shī)為證，詩(shī)曰”等明顯的標(biāo)志，像這些地方，也可以跳過不讀。

閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎锰x策略，能有效提升閱讀速度，幫助提取關(guān)鍵信息，持續(xù)保持閱讀興趣。這就好像錢偉長(zhǎng)所說的那樣：這好比你走路的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)路面上有坑坑洼洼，又有石頭擋路，你不可能把坑洼都填平了，把石頭都揀走了，你再走著條路吧?？油菽闾^去，石頭你繞過去，就完事了。有什么大不了的！路走遠(yuǎn)了，回頭一看都不是問題。你要把每塊石頭揀完了再過去，那你這條路永遠(yuǎn)走不完……

二、借助推想策略讀懂故事內(nèi)容

目錄表示一本書的眉目，有提要的性質(zhì)，所以看書必須養(yǎng)成先看目錄的習(xí)慣?！段饔斡洝肥且徊勘容^成熟的章回體小說，基本上是每個(gè)章回一個(gè)故事，每個(gè)故事的篇幅都很長(zhǎng)，有的同學(xué)在閱讀后不能準(zhǔn)確的概括故事的主要內(nèi)容。對(duì)此，我們教給學(xué)生推想策略。

在閱讀的過程中，我們常常需要借助自己已經(jīng)知道的文本中的信息，利用自己的生活和閱讀積累，對(duì)尚未知道的信息進(jìn)行推測(cè)和猜想，這就是推想。如何推想呢，我們從章回體小說的題目入手。章回體小說的題目有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是以主謂方式概括主要人物和中心事件，二是在人物和中心事件的基礎(chǔ)上指明地點(diǎn)。我們?cè)谧x這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就可以先借助章回題目，推想故事的主要經(jīng)過，然后再讀故事，了解故事的起因和結(jié)果，就能對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容一清二楚了。比如學(xué)生在讀“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，看到題目，我們可以推想出“尸魔三次戲弄唐僧，唐僧驅(qū)逐孫悟空”這樣一個(gè)主要經(jīng)過，然后再讀故事內(nèi)容，加上起因和結(jié)果，就能很清楚地知道這個(gè)故事的內(nèi)容了。

學(xué)生帶著這樣的方法，一看目錄，就能大致知道這本書依序講了哪些故事，清楚梳理整本書的脈絡(luò)了。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些，也就掌握了閱讀章回小說的關(guān)鍵能力，獲得了終身受用的知識(shí)。

三、運(yùn)用批注策略讓閱讀走向個(gè)性化理解

批注是運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精煉的書面語(yǔ)言或以圈點(diǎn)、勾畫的方式把自己的所感、所想、所思、所疑記錄在書頁(yè)的空白處，以幫助理解、深入思考的一種閱讀策略。根據(jù)批注位置的不同，可以分為眉批、旁批、夾注、尾批等。

我們?cè)陂喿x過程中，設(shè)置閱讀推進(jìn)題，學(xué)生根據(jù)推進(jìn)題的要求，每日閱讀1-2個(gè)章節(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的勾畫批注。例如學(xué)生在閱讀《西游記》第二十三回“三藏不忘本 四圣試禪心”時(shí)，印象最為深刻的就屬豬八戒的人物形象了。他貪圖美色，明明自己想取漂亮的姑娘，還非要攛掇師父先答應(yīng)下來(lái)，唐僧拒絕了之后，自己又借口去喂馬，跑到后院去主動(dòng)喊娘，要人家把女兒嫁給自己，在介紹自己的時(shí)候，又少說自己的缺點(diǎn)，夸大自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣，一個(gè)可愛的豬八戒形象就呈現(xiàn)在眼前。學(xué)生閱讀時(shí)就作了如下批注（如圖）：

學(xué)生用自己的真實(shí)感受親近名著，親近人物，使讀與思結(jié)合起來(lái)，思與寫結(jié)合起來(lái)，突出了閱讀個(gè)體的自主性，思維性和獨(dú)特的審美情趣。

當(dāng)然，如果要想學(xué)生的批注走向深入，離不開老師的引領(lǐng)，只有老師自身熟悉讀本，對(duì)讀本有了豐富的閱讀積累和較高的鑒賞水平，才能將學(xué)生帶往語(yǔ)言文字的深處。因此，教師在組織閱讀交流之前都會(huì)和學(xué)生共讀這本書，在組織交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生連結(jié)著作中前后不同的內(nèi)容，跳出文本，通過自己的思考，去辨別、鑒賞與質(zhì)疑，進(jìn)行深入的閱讀實(shí)踐，進(jìn)而獲取個(gè)性化的理解與體驗(yàn)。

四、運(yùn)用圖像化策略化繁為簡(jiǎn)

1.用流程圖理清故事脈絡(luò)和線索

《西游記》是一部長(zhǎng)篇章回體小說，主要部分就是師徒四人西天取經(jīng)經(jīng)歷九九八十一難的過程。這個(gè)過程中人物、時(shí)間、地點(diǎn)等錯(cuò)綜復(fù)雜，如果不好好梳理，很難對(duì)整本書的故事脈絡(luò)有個(gè)清晰的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中采用流程圖的方式，幫助學(xué)生解決這一難題。所謂流程圖，就是對(duì)過程、算法、流程的一種圖像表示，主要在技術(shù)設(shè)計(jì)、交流及商業(yè)簡(jiǎn)報(bào)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，它通常用一些圖框來(lái)表示各種類型的操作，在框內(nèi)寫出各個(gè)步驟，然后用帶箭頭的線把它們連接起來(lái)，以表示執(zhí)行的先后順序。我們?cè)陂喿x實(shí)踐的過程中，借鑒這一簡(jiǎn)單的操作方法，繪制一張“唐僧師徒取經(jīng)路線圖”，用簡(jiǎn)明的方式、直觀的形象、描述取經(jīng)的主要過程，不僅能促進(jìn)讀者與讀本交流，還能促進(jìn)讀者與讀者之間的交流，幫助我們查漏補(bǔ)缺，避免閱讀情節(jié)上出現(xiàn)遺漏，確保故事的完整性。借助這個(gè)流程圖，還能讓孩子們?cè)陂喿x交流的時(shí)候思路更清晰、邏輯更清楚，表達(dá)更精彩。

2.用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

像《西游記》這種大部頭的小說，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，如果不理清楚人物關(guān)系，閱讀時(shí)難免會(huì)云里霧里，亂七八糟，一片混亂，導(dǎo)致小學(xué)生望而卻步。對(duì)此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞中央核心詞，讓分支、文字和圖片形成一個(gè)有機(jī)整體，組成一個(gè)發(fā)散圖像，借助內(nèi)部聯(lián)系，用連線、圖像、箭頭、代碼或者顏色將這些關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)就是最好的解決路徑。比如，閱讀實(shí)踐過程中，我們借鑒當(dāng)下最流行的“朋友圈”的話題，建立以孫悟空為核心的朋友圈，發(fā)散開去，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行梳理，整本名著中的人物關(guān)系很快就清清楚楚，了然于胸了，學(xué)生自然更容易親近名著。

3.人物身份證具化單個(gè)的人物形象

人物是小說三要素之一，閱讀小說，離不開對(duì)人物的分析。這個(gè)人到底是什么樣的呢？我們通過給人物制作身份證這樣一個(gè)活動(dòng)，把小說中人物描寫的段落在學(xué)生的頭腦中形成圖像，豐富其色彩，把生動(dòng)的文字描述變化成直觀可感的圖像，增添了閱讀的樂趣，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解和藝術(shù)表現(xiàn)能力。比如，有學(xué)生制作了“孫悟空的身份證”：

在制作的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是這個(gè)人物形象，不同的孩子選擇了不同的外貌描寫，畫出了不同的人物肖像，做出了不同的結(jié)果。這是為什么呢？因?yàn)闀局胁煌瑫r(shí)期的孫悟空，穿著打扮本就是不一樣的，這個(gè)不一樣，背后所反映的人物性格特征也就有了區(qū)別。我們帶著學(xué)生這么一對(duì)比，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就更深入了。

五、在比較閱讀的過程中發(fā)展思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，比較是這樣一種閱讀策略：把一篇或多篇內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來(lái)，通過橫向比較或縱向比較，從內(nèi)容、主題、表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行同中求異、異中求同的辨析，以明確表達(dá)的內(nèi)容，理解表達(dá)的中心，掌握表達(dá)的方法，或揭示一般規(guī)律的一種閱讀方法。

我們?cè)诹鞒虉D梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)習(xí)單，對(duì)自己感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行再次梳理，詳細(xì)分析，通過縱向比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：師徒四人取經(jīng)過程中經(jīng)歷的“難”總是有那么驚人的相似的結(jié)構(gòu)——總是先寫遇到困難（或唐僧被抓），然后寫徒弟去救（主要是孫悟空），又總是不能順利地解決困難（一般要經(jīng)歷三次），再寫出現(xiàn)一個(gè)神仙來(lái)幫忙，最后解決了困難。這樣，小說寫作中常用的“一波三折”的技巧在孩子們心中建構(gòu)了起來(lái)，也就掌握了“一波三折”的表達(dá)方法。

再比如，學(xué)生對(duì)妖精結(jié)局的縱向?qū)Ρ葧?huì)發(fā)現(xiàn)，凡是沒本事的妖精都被打死了，凡是有本事的妖精都被收編了，凡是神仙身邊派下來(lái)作難的妖精都被收回去了，學(xué)生對(duì)此提出疑問：作者為什么會(huì)這么寫呢？其中有什么深意呢？通過比較，又促進(jìn)了學(xué)生的質(zhì)疑思考能力。

葉圣陶先生指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多做比較、多歸納?！蓖ㄟ^表格梳理，然后比較，不僅幫助學(xué)生全面了解了課文內(nèi)容，理解了作者表達(dá)的思想感情，更重要的是通過比較理解了文本所采用的表達(dá)方法，甚至?xí)ピu(píng)價(jià)這個(gè)表達(dá)方法，從而全面提高了學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為其終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

六、讀寫結(jié)合讓閱讀走向深度理解

學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了疑問，如何解決？是漠視孩子的提問還是教師直接告訴其答案？或許有時(shí)候教師也不知道呢？按照美國(guó)學(xué)者莫提默.J.艾德和查爾斯.范多倫合著的《如何閱讀一本書》的整本書閱讀四個(gè)層次：“基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀（相當(dāng)于現(xiàn)在的研究性閱讀）”這樣的理念，我?guī)ьI(lǐng)孩子們對(duì)自己提出的問題嘗試通過研究報(bào)告的形式自己來(lái)解決。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)單元，就有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫研究報(bào)告，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，用教材教孩子們學(xué)習(xí)寫研究報(bào)告的方法，用《西游記》整本書閱讀練習(xí)寫研究報(bào)告，大家寫出了《關(guān)于唐僧三逐孫悟空原因的研究報(bào)告》《<西游記>是“西游戲”嗎？》《我們?yōu)槭裁捶Q白骨夫人叫白骨精？》《關(guān)于<西游記>中妖精的不同結(jié)局原因的研究報(bào)告》等，通過研究，學(xué)生的閱讀不再是淺層次的，而是一種深度的閱讀，并獲得個(gè)性化的理解與體驗(yàn)。

七、戲劇表演讓閱讀表達(dá)更自然真實(shí)

從小到大，哪個(gè)小女孩沒有玩過“過家家”？哪個(gè)小男孩不曾揮舞棍棒，高喊“吃俺老孫一棒”？我們從小就在排戲，在塑造著自己喜歡的那個(gè)角色。人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元為我們安排了一篇?jiǎng)”尽栋虢叵灎T》，借助這篇課文，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了課本劇的編寫方法，我們?cè)谧x完整本《西游記》之后，分小組創(chuàng)編課本劇，自己選導(dǎo)演，選主角，選服裝設(shè)計(jì)師，選報(bào)幕員，選化妝師等等然后自己組織了“讀西游慶六一”活動(dòng)，學(xué)生在一場(chǎng)游戲的過程中演自編自導(dǎo)的課本劇，唱有關(guān)《西游記》的影視歌曲，將閱讀積累直接轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出?；顒?dòng)結(jié)束后，我們?cè)u(píng)選了最佳男女主角，最佳男女配角，最佳服裝設(shè)計(jì)、最佳編劇、最佳音樂制作等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生在演一演的過程中，過了一把明星的癮。

著名的兒童戲劇表演家朱曙明說：“兒童戲劇的本質(zhì)就是游戲。”這樣閱讀積累后的游戲讓學(xué)生有了真實(shí)的閱讀輸出，加深了閱讀理解，增強(qiáng)了閱讀興趣，提升了表達(dá)能力。

課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典作品為例，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，以課程的方式完整關(guān)注兒童閱讀的全過程，從古典小說本身的特點(diǎn)出發(fā)，積極開展整本書閱讀活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣，有機(jī)滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀建構(gòu)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，也收獲了閱讀的快樂與幸福。

（作者單位：重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校森林小學(xué)）