教學工作年復一年，一般一個老師從事幾個學科科目的教學工作，第一次授課壓力較大，需要搜集資料，建構體系，尋找案例，然后在此基礎上修正更新。這些工作一般在剛入職，干勁十足的時候就基本完成，此后多年，甚至是一生賴此授課，基本也沒有對課程進行重新整理的理由。重復性工作雖然減少了工作量，但也讓人喪失成就感。

理論上來講，憑借現(xiàn)代發(fā)達的信息技術，身處何地都應該輕松獲得信息，但實際情況未必如此。高校老師一般對自己研究領域的動態(tài)比較敏感，但是對很多社會信息和前沿信息的把握缺少必要的敏感性，況且技術只是獲取信息的基礎保障，對信息的意識還取決于個人需求，信息能力，周圍環(huán)境等諸多因素。

高校老師的圈子集中在同事，同學，老鄉(xiāng)中，缺少異質(zhì)人群接觸的中介平臺，相應的也缺乏信息的獲取通道和知識輸出途徑?；炝撕枚嗄辏歼€在學校圈子打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教師逐漸成為一個孤立的行業(yè)，缺少融入社會協(xié)作的路徑。

高校屬于典型的事業(yè)單位，清水衙門，教師在所在城市的工資基本屬于中等甚至靠后的水平。青年教師要面臨買房購車結婚育子等剛性需求，每月工資根本不足以支付這些費用，甚至高校的公積金都不夠貸購買100平米以內(nèi)的貸款。

在中國急劇變革的社會環(huán)境下，知識的社會功能弱化，知識生產(chǎn)者的教師社會地位也無形中被降低，社會話語權被削弱，知識無力成為知識分子的共識。教師也無法獨善其身，社會地位成為教師群體不得不考慮的一個職業(yè)因素。

本來學術研究應該成為社會最純凈的事業(yè)，但現(xiàn)實卻是學術研究越來越功利化，瞄準學術期刊利益市場的人越來越多，學術論文中介越來越多，學術期刊版面費越收越貴，課題申請越來越難，職稱越來越難評。學術研究也加入了社會經(jīng)濟體的一部分，量比質(zhì)優(yōu)的評判機制也驅(qū)趕著學術研究越趨功利和短期化。

教學應該是一個非常個性化的過程，但是高校管理者似乎越來越對教師不放心，教學不斷被量化和監(jiān)督化，講課比賽、學生評教、期末考核、專家監(jiān)督等各種手段并行，老師的不信任感增加，個性淡化，教學趨于一致。

誕生于工業(yè)社會的教學體系越來越不適應現(xiàn)代教育需求，突出地表現(xiàn)在幾個方面：生源越來越少，教育資源過剩；盲目選擇專業(yè)，缺少內(nèi)在驅(qū)動力；教育成本越來越高等。以在線教育和線下小組的學習模式將得到發(fā)展，教育模式改革勢在必行，教師職業(yè)面臨革新，個人轉(zhuǎn)型壓力增大。

由于大部分老師缺少深入實踐的機會，所以教學內(nèi)容懸停在空中，缺少應用性和新鮮性。教師逐漸釋放已有知識存量，卻缺少知識繼續(xù)輸入的路徑，教師經(jīng)常有被掏空的感覺，形成很差的心里感受，換行業(yè)或繼續(xù)深造成為自然而然的選擇。

以前老師作為專業(yè)知識的擁有者，享有課堂的權威，但是教師在課堂的掌控里越來越弱。一方面，學生占有和老師相同甚至比老師還要豐富的信息渠道，某一領域的知識范圍要超越老師；另一方面，手機成為老師課堂的最大爭奪者，“低頭一片”成為課堂常態(tài)，很對時候老師成為自言自語者。