我國的在教育家孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說，如果孩子不到經(jīng)過冥思苦想，仍想不明白的程度，就不要去啟發(fā)他；不到經(jīng)過思考并有所體會(huì)，但想說又說不出來的程度就不要去開導(dǎo)他；如果學(xué)生不能舉一返三，就不要再引導(dǎo)下去了，因?yàn)槿烁緵]有認(rèn)真思考問題。此句雖寥寥數(shù)語，卻告訴我們?cè)趺唇虒W(xué)生才是有效的。

同樣，孩子補(bǔ)課和不補(bǔ)課有什么區(qū)別，也是一樣的道理，補(bǔ)課有沒有效果，完全看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度不同補(bǔ)課的效果也就不同，下面小徐老師就分析一二：

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看

1、如果孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心根本就沒有學(xué)習(xí)上，即使將孩子送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課，也是沒有效果的。

很多學(xué)生和家長面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)像極了“皇上不急，太監(jiān)急”，孩子拿自己的學(xué)習(xí)成績(jī)根本不當(dāng)回事，而家長急的不行，死乞白賴的將孩子送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，求著孩子好好學(xué)習(xí)，然而有些厭學(xué)的孩子則想：“周末本是我休息的時(shí)間，非讓我來補(bǔ)習(xí)功課，撥奪我的休息時(shí)間，我才不學(xué)呢！”在這種心態(tài)的孩子，即使進(jìn)了補(bǔ)習(xí)班，孩子也不會(huì)用心去思考學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)習(xí)效果并不好。

有心的家長，可以給孩子找一個(gè)有監(jiān)控的地方補(bǔ)課，只要在監(jiān)控里看一眼孩子補(bǔ)課時(shí)的狀態(tài)就全明白了。

2、如果孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，急于通過補(bǔ)課提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，正處于“憤悱”狀態(tài)，那么此時(shí)找一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的水平高的老師給孩子補(bǔ)課的話，才可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果。

我一個(gè)學(xué)生，初二暑假期間來找我，說到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，痛哭失聲，急切地表達(dá)自己想考高中，想考大學(xué)的愿意，擔(dān)心自己此時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)考不上本地最好的高中，之后孩子的家長見孩子是真愛學(xué)習(xí)，真想為了理想而拼搏，于是就為孩子找了薄弱學(xué)科的補(bǔ)課老師，結(jié)果這孩子的學(xué)習(xí)思路被拓展開來，再加上孩子勤奮積極，終于實(shí)現(xiàn)了她的名校夢(mèng)。

所以，補(bǔ)課和不補(bǔ)課有沒有區(qū)別，補(bǔ)課有沒有效果，還要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，再好的老師也教不會(huì)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、從補(bǔ)習(xí)的科目來看

有些科目補(bǔ)課不補(bǔ)課確實(shí)有區(qū)別，比如英語，補(bǔ)課的與不補(bǔ)課的確實(shí)有差別。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)一方面靠的是增加詞匯量和語感能力，另一方面靠的是熟練程度，而這些都需要一定的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)英語又枯燥乏味，上補(bǔ)習(xí)班有專業(yè)老師的監(jiān)督和鼓勵(lì)，往往要比不上補(bǔ)習(xí)班要好一些。

但是對(duì)于數(shù)、理、化這樣的科目，如果學(xué)生知道自己哪里有漏洞，并急于補(bǔ)齊這一知識(shí)漏洞，那么補(bǔ)課可以迅速打通知識(shí)盲目，提高學(xué)生的自信心，而不補(bǔ)課則因部分知識(shí)漏洞而斷層，造成學(xué)習(xí)困難，從而影響以后的學(xué)習(xí)。

從這一點(diǎn)上來看，補(bǔ)課和不補(bǔ)課的區(qū)別，還體現(xiàn)在學(xué)科上，越明確自己在補(bǔ)什么，效果就越明顯。

三、從補(bǔ)課的老師來看

補(bǔ)課的效果如何，還要看老師的水平，要看學(xué)生是否適應(yīng)該老師的教學(xué)方法。學(xué)生的補(bǔ)課效果好，首先取決于老師的知識(shí)水平，是否對(duì)所補(bǔ)學(xué)科的知識(shí)了如指掌，對(duì)考點(diǎn)融匯貫通，能系統(tǒng)地給學(xué)生講解知識(shí)，如果不能做到這一點(diǎn)，只能就題論題，無法系統(tǒng)的聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，更不能延伸到考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，那么補(bǔ)課不過是找個(gè)人陪孩子做題罷了，無法實(shí)現(xiàn)打通思路，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，因此，找一個(gè)不合格的補(bǔ)課老師，跟不補(bǔ)課的區(qū)別并不大。

綜上所述，誰也不敢說補(bǔ)課就一定比不補(bǔ)課好，補(bǔ)課就一定有效果，這還要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、補(bǔ)課老師的水平和學(xué)生是否知道自己該補(bǔ)什么，能不能有的放矢的補(bǔ)課等。同樣，有些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，懂得奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦，上課認(rèn)真的孩子雖然不補(bǔ)課，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然很好也不少，所以補(bǔ)課與不補(bǔ)課的區(qū)別不能一概而論。