教學設計的過程

1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。 
2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。 
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。 
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。
7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
教學設計的模式
教學系統(tǒng)設計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學系統(tǒng)設計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統(tǒng)設計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。我們認為，設計不同的教學系統(tǒng)需要不同的教學系統(tǒng)設計過程模式；在不同的教學條件下應該也有不同的教學系統(tǒng)設計過程模式，它包含三個要點：
      a.教學系統(tǒng)設計過程的模式是對教學系統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)。
      b.它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的理論內容。
      c.它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設計理論的簡約體現(xiàn)。
教學系統(tǒng)設計模式名目繁多，但從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：
      a.“以教為主”的教學系統(tǒng)設計模式：主要有肯普模型和史密斯—需根模型擴展后的第二代教學設計模型
      b.“以學為主”的教學系統(tǒng)設計模式：以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則：（1）以問題為核心驅動學習?（2）強調以學生為中心? （3）學習問題在真實情景中展開，最好是一項真實的任務?（4）學習任務的復雜性，反對二居一或二擇一?（5）強調協(xié)作學習的重要性?（6）強調非量化的整體評價?（7）保證學習任務展開的學習環(huán)境?（8）設計多種自主學習策略
      c.“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式（簡稱“主導—主體”模式）：“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式的特點：? （1）可根據(jù)內容和認知結構靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學?（2）采用“先行組織者教學策略，也可自主學習策略作為補充?（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可吸收傳遞一接受教學長處? （4）便于在情景創(chuàng)設、媒體選擇、效果評價等方面考慮情感因素的影響
教學系統(tǒng)設計過程的模式在教學系統(tǒng)設計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：
      ①作為相互交流的有效手段。
      ②作為管理教學系統(tǒng)設計活動的指南。
      ③作為設計過程決策的依據(jù)。它可以幫助設計者在設計過程中作出有效的選擇與決策。