對(duì)待或看待教育，認(rèn)清自己的定位和角色，“三劍客”的故事真的給與了反思，同時(shí)讓我也學(xué)會(huì)了面對(duì)不好或者不利的因素，要“以禮相待”、“以禮問(wèn)候”，因?yàn)樽鳛槔蠋熞陨碜鲃t，這就是“言傳身教”的道理吧！

讀《第七章?我的偶像》有感

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可能最大的就是“人事問(wèn)題”，我經(jīng)常問(wèn)自己：“如果不做老師，我還能做什么呢？”我可能什么都做不了吧！常說(shuō)“盡人事，知天命”，誰(shuí)可知“人事”的不易，正如書中所述“解決人事的方式，可能是換位思考”。作為老師，難免有情緒上的波動(dòng)，但需要為學(xué)生思考，別讓情緒主導(dǎo)了自我的行為。

作為老師，可能最幸福的時(shí)刻不是孩子們功成名就的時(shí)刻，而是高飛的孩子們依舊記得體育/某某學(xué)科是你教的。

若干年后回母校時(shí)，依舊問(wèn)候一句“黃老師，您好！”

讀《第八章?對(duì)抗人事紛擾》有感

能夠遇到一名卓越的教師是學(xué)校的福氣，更是孩子們的福氣。一名優(yōu)秀的教師難尋，對(duì)于現(xiàn)在如雨后春筍般生長(zhǎng)的新學(xué)校，難道也不面臨同樣的問(wèn)題，良師難尋的尷尬局面。當(dāng)然，良好/卓越的教師并不是天生的，需要自身的努力和學(xué)校的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)……技能……對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，擇良木而息，無(wú)可厚非；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，重用優(yōu)秀的教師。這樣，學(xué)校才會(huì)向著更好的方向發(fā)展。

讀《第九章?資深好教師難尋》有感

治班策略

讀《第十章?教學(xué)生理財(cái)》有感

“特長(zhǎng)生”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可能偏重藝體生，而對(duì)于作者來(lái)說(shuō)指“具有一定天賦的孩子”?？赡茉诋?dāng)下依然在應(yīng)試教育盛行的教育圈內(nèi)。：特長(zhǎng)生得不到全面的發(fā)展，有的只是拔苗助長(zhǎng)，有的只是曇花一現(xiàn)，讓天賦的孩子在學(xué)業(yè)的重壓下變得平庸?？赡苷鐣兴f(shuō)“當(dāng)下教育體制，不適合“特長(zhǎng)生”的發(fā)展。

思考：特長(zhǎng)生只發(fā)展特長(zhǎng)項(xiàng)目嗎？答案應(yīng)該是NO，全面教育，個(gè)性發(fā)展。今天閱讀一直憂心忡忡，對(duì)于學(xué)校食品安全問(wèn)題的思考，為啥在本是最為純真的地方一直暴露出社會(huì)中最真實(shí)的面孔。難道孩子們不是祖國(guó)的未來(lái)，孩子們都保護(hù)不了，何以談中國(guó)之崛起？社會(huì)為何是這樣的模樣？

讀《第十一章?我心目中的特長(zhǎng)生》有感

“邊緣教師”，難道教師還存在的階級(jí)斗爭(zhēng)？難道是以“領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”、“做事圓滑”來(lái)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)秀程度嗎？教師作答的職責(zé)在于教學(xué)，在于教書育人。以育人程度來(lái)評(píng)價(jià)無(wú)可厚非，期望老師們能夠找到合適自己的學(xué)校。、

讀《第十二章?家長(zhǎng)們，盯緊學(xué)校》有感

戶外教學(xué)，見題目我以為是戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，其實(shí)不然，折讓我聯(lián)想到了“現(xiàn)在的研學(xué)課程”、“前置課程”就是讓孩子們了解的歷史的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。在研學(xué)旅程中是為了了解“知識(shí)”嗎？更應(yīng)該讓孩子們作為一名社會(huì)人，公眾去體驗(yàn)生活，可能目的不在于“觀賞”，而在于耳濡目染。我也認(rèn)為應(yīng)該常問(wèn)“孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？”有的旅程太著急，應(yīng)該留下的，不應(yīng)該留下的，最后都沒(méi)有留下。在研學(xué)路上希望孩子們能夠做到“不愿意打擾別人”。

這可能才是研學(xué)的終極目的。

讀《第十三章?戶外教學(xué)馬虎不得》有感

對(duì)于真假英雄，目前我雖然未遇見，但總能感受到在當(dāng)今社會(huì)中十分常見。真正關(guān)心、關(guān)注教育、老師的人很少，就像“部分父母對(duì)于孩子們?cè)谛５谋憩F(xiàn)，漠不關(guān)心一樣”。

也正如對(duì)于老師的待遇，一直在說(shuō)，卻從未落實(shí)。也正如書中最后一句話所表述的一樣。希望英雄處處有。作為老師的我們，必須是可以造就英雄的老師。

讀《第十四章?真英雄與假英雄》有感

《我依然在路上》，我和作者一樣，依然在教育的路上、發(fā)光發(fā)熱，雖然我感覺雷夫是一名憤青，但他為學(xué)生的付出、為了學(xué)生的一切是真情實(shí)意的。雖有抱怨，卻一直在路上。打工、做兼職、旅程、看電影，真是將自己完全融入于學(xué)生中、教育之中。以身作則，雖有錯(cuò)誤，但一直在路上完善自己的接人待物、教育教學(xué)。在本書中未曾聊過(guò)關(guān)于“雷夫”的家庭，難道生活也是工作的全部嗎？似乎雷夫是這樣認(rèn)為和實(shí)踐的。

“我的教書生涯會(huì)像倒吃甘蔗漸入佳境”，希望是雷夫老師對(duì)于未來(lái)的期望吧！也希望自己也如雷夫一樣，漸入佳境。

讀《尾聲?我依然在路上》有感

第56號(hào)教室的奇跡一書的閱讀所思所想已告一段落，我將繼續(xù)和大家分享著我的所見所聞，下一本書《安靜做真實(shí)的教育》姚躍林著。