“金課”從教育部的報(bào)告中來(lái)定義就是高質(zhì)量的課程，具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的特征，從金課的分類上來(lái)看分又為：線上金課、線下金課、混合式金課、虛擬金課、社會(huì)實(shí)踐金課。高校全力打造“金課”淘汰水課，主要源自現(xiàn)階段高校的部分課程太容易“混學(xué)分”沒(méi)有挑戰(zhàn)度，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽(tīng)課，教師采用灌輸式教學(xué)（念PPT）。作為校內(nèi)普通老師，我們應(yīng)該怎么理解“兩性一度”，打造“金課”？

在課程設(shè)計(jì)中，我們首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。高階性的教學(xué)目標(biāo)才能讓課程達(dá)到“金課”的要求。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)金課的時(shí)候更注重學(xué)生的“分析、綜合、評(píng)價(jià)”等要求的設(shè)計(jì)。

“高階性”， 就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生初級(jí)認(rèn)知部分也要涉及，傳統(tǒng)以教師為中的授課課程中，老師重點(diǎn)在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和初級(jí)應(yīng)用。在高級(jí)認(rèn)知方面沒(méi)有做過(guò)多的設(shè)計(jì)，比如課堂中進(jìn)行必要的研討、辯論、情景劇、上機(jī)實(shí)踐、同才互評(píng)、作業(yè)分享等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

這樣，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于授課部分的內(nèi)容則可以通過(guò)各種途徑縮短時(shí)間，更多地設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

我們?cè)谡n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候通常按照知識(shí)傳授、能力建設(shè)、情感（態(tài)度）養(yǎng)成三層來(lái)劃分。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)重在知識(shí)傳授，以老師授課為中心，這屬于第一層，這一層所涉及的是課程的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，部分內(nèi)容可以通過(guò)線上教學(xué)完成，課堂教學(xué)則側(cè)重于能力建設(shè)。能力建設(shè)和態(tài)度養(yǎng)成需要更多實(shí)施老師和學(xué)生之間的交互式活動(dòng)。

“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革方向，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在今天，老師們可以充分將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，課程應(yīng)用與課程服務(wù)相融通以適合在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式拓展性學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)充分、有效，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的訴求，不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單翻版。

我們可以從下面這個(gè)圖來(lái)看學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)保持率是不一樣的，不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的收獲。

從教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新來(lái)看，我們可以了解一下國(guó)際上這幾年的教學(xué)創(chuàng)新方法。這里列出一個(gè)表格供大家參考。

“金課”相對(duì)于“水課”而言，就是對(duì)學(xué)生的考核要求提高了，不是在課堂中輕松學(xué)習(xí)就可以“混學(xué)分”的課程。金課對(duì)學(xué)生的要求高，考試有一定的挑戰(zhàn)度。而這個(gè)挑戰(zhàn)度的設(shè)計(jì)并非故意“刁難”學(xué)生，而是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的三層目標(biāo)分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核要求及題目。

1）知識(shí)認(rèn)知部分的考核

針對(duì)于學(xué)生的初級(jí)認(rèn)知或知識(shí)認(rèn)知的考核主要是考察學(xué)生的記憶理解能力，我們?cè)跍?zhǔn)備課程資源的時(shí)候會(huì)給學(xué)生提供：視頻、相關(guān)文獻(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)也主要靠閱讀、視聽(tīng)?？己说念}目主要是客觀題（判斷、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)單的填空等）。

我們?cè)诳疾閷W(xué)生的時(shí)候就不能出“打響黃花崗起義第三槍的人是誰(shuí)？”這樣的題目有違知識(shí)認(rèn)知考查的宗旨。

2）技能方面的考核要求

針對(duì)于學(xué)生的技能型方面的教學(xué)要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，考核學(xué)生的能力包括學(xué)生的動(dòng)手能力、操作實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力、評(píng)價(jià)的能力等。這類題目不僅要求學(xué)生完成項(xiàng)目的要求，可能會(huì)要求學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目，學(xué)生之間以小組為單位，共同解決實(shí)際的問(wèn)題。這類題目更接近生活、工作等真實(shí)的“需求”。

3）態(tài)度方面的考核要求

老師在考查學(xué)生的情意目標(biāo)時(shí)通常會(huì)想到“申論”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，給出自己的主見(jiàn)。其實(shí)，這項(xiàng)考試是非常難的，因?yàn)樘?，我們的學(xué)生通常會(huì)“押題”，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的內(nèi)容，到考試的時(shí)候再背下來(lái)，完成考試。這不符合我們的考核要求，同時(shí)，我們組織學(xué)生參加這類題目的考查的時(shí)候，通常給學(xué)生開(kāi)放的答案，沒(méi)有唯一的，學(xué)生之間不僅是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，還可能是相互學(xué)習(xí)，同伴成長(zhǎng)。我們?cè)诳疾閷W(xué)生的時(shí)候要給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課程的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)后，實(shí)踐也完成了，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程的自我認(rèn)知提升，形成教學(xué)的“情意目標(biāo)”。

所以，我們可以根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類原則來(lái)設(shè)計(jì)“金課”，實(shí)施“金課”，考核“金課”。同時(shí)，金課的目的是提高整體教學(xué)質(zhì)量，今天，我們從“兩性一度”三個(gè)方面對(duì)金課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核要求設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，我們希望看到更多的老師能夠提出你們的看法，請(qǐng)把相關(guān)的討論內(nèi)容寫(xiě)在留言區(qū)。