關(guān)于自然拼讀是否需要掌握一定詞匯量才能開(kāi)始學(xué)習(xí)？從我家娃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)例上看是沒(méi)有這個(gè)依賴限制的。他在國(guó)內(nèi)也就上過(guò)一段時(shí)間在線口語(yǔ)課，只會(huì)一些基本的會(huì)話。稍微特殊點(diǎn)的地方，可能就是我從小給他看英文動(dòng)畫(huà)片，主要有小豬佩奇、米奇妙妙屋，但是也沒(méi)有要求他有任何輸出，就是單純的看著玩。一旦脫離畫(huà)面，比如單放語(yǔ)音，他也基本就不懂了。估計(jì)實(shí)際能聽(tīng)懂的詞匯量不超過(guò)100-200個(gè)。不過(guò)他就是很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，也不要求看中文的。可能小時(shí)候他的認(rèn)知就是動(dòng)畫(huà)片都是英文的。

剛到美國(guó)時(shí)，正好是暑假。我本來(lái)帶他想上個(gè)一年級(jí)的暑期班，可惜娃只會(huì)說(shuō)自己名字和年齡，老師直接說(shuō)孩子水平還無(wú)法參加。后來(lái)也就沒(méi)參加任何補(bǔ)習(xí)班，直接開(kāi)學(xué)進(jìn)學(xué)校正常學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)自然拼讀學(xué)起。1年之后，他以剛過(guò)及格線的評(píng)估成績(jī)考進(jìn)了私校。到現(xiàn)在他的詞匯量肯定還是不如我，但是日常口語(yǔ)交流要比我流利和地道多了。這個(gè)進(jìn)步和小孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)（這個(gè)我認(rèn)為是關(guān)鍵）以及語(yǔ)言環(huán)境肯定有關(guān)系的 ，當(dāng)然老母親我也是出了力的。

上一篇我介紹過(guò)關(guān)于小孩子的語(yǔ)言能力在科學(xué)上的解釋。龍應(yīng)臺(tái)在《孩子你慢慢來(lái)》中也提過(guò)她的孩子從小就可以在多種語(yǔ)境中（德語(yǔ)，瑞士語(yǔ)，英文，中文）自由切換。而美國(guó)作為移民國(guó)家，基本上小孩子都會(huì)兩種以上語(yǔ)言，加州這邊白人小孩也都會(huì)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)。我相信小孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的確是有先天優(yōu)勢(shì)，只要能及早啟蒙，找到適合的方法，堅(jiān)持系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，孩子實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)能力還是有很大可能性的。

至于語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也能比較方便提供給孩子很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。前不久，和我家娃同齡的國(guó)內(nèi)朋友孩子過(guò)來(lái)游學(xué)，她Raz閱讀級(jí)別和我家娃基本持平，過(guò)來(lái)后上課交流也是沒(méi)有太大問(wèn)題的。特別是現(xiàn)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有大量?jī)?yōu)秀和原版的學(xué)習(xí)素材，方法和課程可以很容易獲取到，不像我們小時(shí)候就一套《新概念英語(yǔ)》。例如這個(gè)Raz就是完全同步提供了和美國(guó)小學(xué)一模一樣的分級(jí)閱讀素材和教學(xué)系統(tǒng)；類似的，牛津樹(shù)則提供英國(guó)小學(xué)的分級(jí)閱讀體系。所以只要家長(zhǎng)多用心，即使在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)問(wèn)題還是能在一定程度上解決的。

自然拼讀概念最早出現(xiàn)1570年，相關(guān)文章的標(biāo)題是“A methode or comfortable beginning for all vnlearned, whereby they may be taught to read English in a very short time, with pleasure”，大意就是自然拼讀是一種對(duì)于所有開(kāi)始英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的人群更容易接受，更有樂(lè)趣，更短時(shí)間成效的學(xué)習(xí)方法，這也許就是自然拼讀的最本質(zhì)優(yōu)勢(shì)吧！

美國(guó)小學(xué)之前也不是采用自然拼讀教學(xué)方法，而是一種Whole Language教學(xué)方法。從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)為了“Becoming a Nation of Readers”，降低學(xué)生的閱讀障礙率，開(kāi)始尋找和評(píng)估更有效的教學(xué)方式。最終從90年代開(kāi)始自然拼讀逐漸成為美國(guó)小學(xué)的教學(xué)主線（NRP，2000）。

至于自然拼讀到底適不適合國(guó)內(nèi)的孩子，我也不能給出肯定的答案。但從我個(gè)人目前的經(jīng)驗(yàn)看，以發(fā)音為核心的自然拼讀教學(xué)方式更適合以溝通和閱讀為目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；我們之前以語(yǔ)法為核心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法更適合達(dá)成通過(guò)考試的目標(biāo)，而不是把英語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

和上篇我提到不斷細(xì)化發(fā)音顆粒度的音素意識(shí)學(xué)習(xí)一樣，自然拼讀更是有章可循，可以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的。美國(guó)每個(gè)學(xué)校，甚至每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方案，在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)度安排上是有差異的。不過(guò)大部分老師都按照發(fā)音使用頻率和發(fā)音難易程度的原則來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)都是：

1. 從高頻Letter Sound的輔音和短元音開(kāi)始

2. 引入多字母組合Word Families

3. 再擴(kuò)展到兩個(gè)輔音或元音組合的Digraphs

4. 最復(fù)雜的各種元音規(guī)則

   例如long vowels,open vowels,diphthongs等等

1. Letter Sound輔音和短元音

在介紹音素時(shí)說(shuō)過(guò)，英文發(fā)音的難點(diǎn)就是26個(gè)字母或字母組合對(duì)應(yīng)了40多種發(fā)音，并且在不同的情況下應(yīng)用的規(guī)則也不同。其中相對(duì)來(lái)說(shuō)，輔音就簡(jiǎn)單些，基本上輔音只有一種發(fā)音規(guī)則。

通常自然拼讀也是從輔音教起，其中高頻輔音是哪些呢？這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不過(guò)一般低頻輔音共識(shí)就是x，z, 這兩個(gè)發(fā)音一般是最后才教的。在Raz中N,P,M,S,T是最先教的高頻簡(jiǎn)單輔音，后面才是C,R這樣比較復(fù)雜發(fā)音規(guī)則，例如c有hard，soft兩種發(fā)音；最后是x，z這種低頻輔音。

元音規(guī)則就復(fù)雜了，所以一般都先從短元音開(kāi)始，a,o,i,e,u的短元音就是在單詞apple,odd,it,egg,up中的發(fā)音。而輔音和這些短元音組合的單音節(jié)單詞，就已經(jīng)能解鎖很多很多單詞了。

還有一些細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)，例如老師會(huì)把b，d，p，d這樣孩子容易鏡像的字母分開(kāi)教學(xué)，中間會(huì)隔開(kāi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，來(lái)盡量避免孩子混淆。

從高頻開(kāi)始學(xué)習(xí)的一個(gè)好處就是，孩子在掌握了很少的發(fā)音后就能拼讀出很多的單詞。例如在Raz中最先教的是N，A，P三個(gè)發(fā)音，一旦學(xué)習(xí)完這三個(gè)發(fā)音，孩子就可以朗讀以下這樣的繪本了(有少量高頻詞)，相信這對(duì)孩子的自信心會(huì)有很大提升的。

2. 英語(yǔ)的偏旁部首Word Families

Word Families類似漢語(yǔ)里的偏旁部首，相同Word Families的單詞就形成押韻詞（Rhyming Words），大量的英文兒歌童謠就是基于這些押韻詞創(chuàng)作出來(lái)的。例如蘇斯博士的繪本：

We like to hop.

We like to hop.

We like to hop on top of Pop.

You must not hop on Pop.

有相關(guān)研究顯示(Norbert and Paul 1997)，英語(yǔ)母語(yǔ)和非母語(yǔ)ESL學(xué)生的很大區(qū)別之一就是在Word Families掌握水平上，對(duì)Word Faimiles越熟悉，對(duì)單詞的涵義，衍生變化理解更準(zhǔn)確。目前整理出的Word Families大概近70個(gè)(Wylie and Durrell, 1970),其中有30多個(gè)比較常見(jiàn)。通過(guò)這些Word Families學(xué)習(xí)能讓孩子熟悉單詞中常見(jiàn)字母組合的模式，對(duì)發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞都有很大幫助。在Raz中，Word Families的學(xué)習(xí)是穿插在上面Letter Sound學(xué)習(xí)過(guò)程中的。

3. 兩個(gè)字母一個(gè)發(fā)音 Consonant/Vowel Digraphs

因?yàn)橛⑽陌l(fā)音的音素多，字母不夠用，所以出現(xiàn)用兩個(gè)字母（包括輔音，元音）來(lái)定義一個(gè)音素的情況。這個(gè)就稱為Digraphs。兩個(gè)輔音字母組合叫做Consonat Digraphs，例如sh，ch，th，wh，ck等；兩個(gè)元音字母組合叫做Vowel Digraphs。例如ee,ea,ai,ey,ay,oa ,oe。注意別和Word Faimilies混淆，Digraphs雖然有兩個(gè)字母，但是只有一個(gè)發(fā)音。

4. 更復(fù)雜的元音規(guī)則

英語(yǔ)中元音的規(guī)則實(shí)在太多了，例如字母a在“I ate all the apple. ”中ate的發(fā)長(zhǎng)元音，在Word Families“all”組合中發(fā)/o/的音，apple中發(fā)短元音，其它在Courage又發(fā)/i/的音，car中發(fā)/ar/的音。所以在Raz中，最難的這部分放到了最后學(xué)習(xí)，并且切成多個(gè)學(xué)習(xí)單元。

回顧下以前提過(guò)的美國(guó)國(guó)家閱讀小組（National Reading Panel）給出閱讀發(fā)展的幾個(gè)要素：

• 音素意識(shí)（Phonemic Awareness）

• 自然拼讀（Phonics）

• 流利閱讀（Reading Fluency）

• 閱讀理解（Reading Comprehension）

我已經(jīng)介紹了其中音素意識(shí)和自然拼讀的基本學(xué)習(xí)步驟，這兩個(gè)也是美國(guó)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)上，詞匯量不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的重點(diǎn)，也不是自然拼讀的前置條件。培養(yǎng)孩子不抵觸英語(yǔ)的興趣，找到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成英文閱讀的堅(jiān)持習(xí)慣，才是核心。打好這些基礎(chǔ)后，高年級(jí)的流利閱讀，詞匯量和閱讀理解就會(huì)輕松很多。