辛安亭 (1904－1988)，山西離石人，上個世紀(jì)30年代畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系，著名教育家、出版家，我國普通教材編寫的開拓者，新中國基礎(chǔ)教育的重要奠基人。著有《辛安亭論教育》《文言文讀本》《注音兒童三字經(jīng)》《精選古詩詞背誦手冊》《中國古代史講話》《中國歷史人物》《中國著名現(xiàn)代人物選》《外國歷史人物》等。

文 | 辛安亭

小學(xué)低年級集中識字是提高語文程度的一個關(guān)鍵問題

所謂語文程度也就是閱讀和寫作的程度，語文程度的提高, 也就是閱讀、寫作能力的提高。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不識字或識字不多，就不能進(jìn)行閱讀與寫作，這是誰都知道的。所以識字在語文教學(xué)中有其特殊的重要作用。但多年來在語文教學(xué)中對識字教學(xué)沒有足夠的重視，尤其缺乏有力的措施，大大影響了語文教學(xué)效果的提高。

拼音文字在學(xué)了字母、拼法與初步語法之后，閱讀就很方便了。只要內(nèi)容是兒童能理解的，篇幅長一點(diǎn)也沒大關(guān)系，都可以讀下去。因此，歐、美用拼音文字的國家，小學(xué)語文課本，一般課文較多，篇幅也長，內(nèi)容比較豐富，四年小學(xué)可到七八十萬字的語文教材（據(jù)譯文計算）。而中國過去六年小學(xué)語文教材只有二十萬到三十萬字。這絕不是兒童接受能力有什么差異，主要是拼音文字半年內(nèi)可初步掌握拼寫工具，這時閱讀就可放開，不受多少限制，所以所余三年半時間就可學(xué)大量的課文；而漢字不是拼音文字，是方塊字，學(xué)起來比較難，這是漢字、漢語的特點(diǎn)。由此產(chǎn)生了識字與閱讀的矛盾，識字教學(xué)與語言教學(xué)的矛盾，即顧了識字編的教材，不便于教語言，教閱讀；顧了語言教學(xué)編的教材，不便于教識字。并駕齊驅(qū)，難以共進(jìn)。這啟示了我們識字不成套不夠用，就是說不識到兩千左右字，難以開展閱讀。而識兩千左右字，過去一般需要三年以上。因此如何縮短時間，在小學(xué)低年級及早掌握兩千左右常用字，是提高讀寫能力，提高語文程度的關(guān)鍵。這是一個極其重要的問題，需要千方百計設(shè)法解決。

漢字識字教學(xué)的歷史經(jīng)驗

1960年我們在肯定解放前后由教育方針?biāo)鶝Q定教育質(zhì)量有著本質(zhì)不同的前提下，僅從識字這一點(diǎn)出發(fā)，曾經(jīng)從1904-1959年間的小學(xué)語文課本中選了30種，統(tǒng)計過一、二年級所講的生字?jǐn)?shù)量。結(jié)果，最多的兩年共教1807字，最少的只教910 字，教1100-1300字的有14種，幾乎占了30種的一半?？梢娺^去一般課本兩年只教1200字左右, 平均每個學(xué)習(xí)日學(xué)不到三個生字。

過去五十多年的課本，大體又可分為前后兩種情況。1922年新學(xué)制以前的課本，課數(shù)較多，一般半年學(xué)五六十課，課文短，每課平均有七、八個生字，一開始是看圖識字課較多，便于識字，兩年一般可識到一千五、六百字。新學(xué)制以后，教材編法從句子開始，強(qiáng)調(diào)寓識字于閱讀之中；每課生字只有三、五個或六、七個，半年只學(xué)三、四十課，兩年只能識到一千一、二百字，三年識不到兩千字。識字與閱讀齊頭并進(jìn)，識字拖住閱讀的后腿，不能前進(jìn)。要求雙豐收，結(jié)果兩失敗。這是1959年前的幾十年間語文課本教識字的情況。1959年到現(xiàn)在的情況也大致相同，只是課數(shù)更減少了，總的識字量也減少了，每課生字加多了?？偟恼f來，識字效率是很低的。

我們再往前看，中國歷史上識字教學(xué)的情況，就有些不同了。那時的教育是封建教育，我們這里單從識字這一點(diǎn)來談。從兩千多年前西漢元帝時史游編的《急就篇》談起。據(jù)顧炎武、章太炎、王國維等的考究，《急就篇》在漢、魏、兩晉、南北朝，一直是最主要的識字教材。這本書取了當(dāng)時常用的二千來字，前半用三字句把姓名字羅列起來，后半用七字句把衣著、農(nóng)藝、飲食、器用、飛禽、走獸等各類字羅列起來，意圖是集中識字，速成識字；編寫方法也體現(xiàn)了這一精神，形式便于誦讀，便于記憶，所以一直風(fēng)行了好幾百年。

代替《急就篇》的識字書本，主要是《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》和四言、五言、六言、七言等各種雜字書。《百家姓》與雜字書和《急就篇》的編法相同，都是把常用字“以類相聚”編寫的，沒有什么文意可講?！肚ё治摹泛汀度纸?jīng)》雖然內(nèi)容上有些充滿了封建性的糟粕，但在實(shí)際教學(xué)中教師對文意并不講解，而是當(dāng)作單純識字書本教的?！肚ё治摹贰栋偌倚铡贰度纸?jīng)》各流傳千年左右。

二千年來都是先識字，后閱讀。讀了《急就篇》或《三字經(jīng)》等識字書本以后，才開始系統(tǒng)讀《論語》等書。識字與閱讀分開階段，分散難點(diǎn)，識字時集中力量識字，因而識字教學(xué)的效果比較高。有的一年讀完《三》《百》《千》等三本書，識到一千多甚至兩千字，有的一冬天三個月就可識幾百字，我自己就是兩次冬學(xué)掃了盲的。

集中識字為什么能提高識字的效果呢？原因主要有兩條：一是便于教師集中目標(biāo)教字，便于學(xué)生集中精力識字，師生經(jīng)常反復(fù)在識字上多下功夫，識字效率自然會提高。二是集中識字生字出現(xiàn)多，便于利用漢字規(guī)律，便于利用比較方法，可以加速識字效率。漢字本來是有規(guī)律的，雖因年代久遠(yuǎn)，字音、字形、字義都有不少變化，使?jié)h字規(guī)律變得支離破碎，但是，就是支離破碎的規(guī)律，如果適當(dāng)利用起來，還是可以節(jié)省教學(xué)時間，加速識字進(jìn)度的。同時漢字有音相同、形相似、義相近或相反等現(xiàn)象，利用比較異同的方法教學(xué)識字，也可以減少識字的困難，加速識字進(jìn)度。

全國解放以后，許多有教學(xué)經(jīng)驗的同志都強(qiáng)調(diào)低年級應(yīng)該著重識字。據(jù)此1954年人民教育出版社草擬的《改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》和1956年教育部公布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》都提出小學(xué)一、二年級以識字為重點(diǎn)，要求增加識字?jǐn)?shù)量。但是由于課本的編法沒有多大改進(jìn)，教師對以識字為重點(diǎn)的要求也缺乏理解，因此，多年來識字教學(xué)仍少改進(jìn)。黑山的識字教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)生雖未必適用，但已引起各方面的重視、學(xué)習(xí)，也說明了提高識字教學(xué)效果是廣大群眾的要求。

批判地接受識字教學(xué)的歷史經(jīng)驗

有人曾拿民國以來的小學(xué)語文課本的編法為理由，說集中識字違反了50年來語文教學(xué)的歷史經(jīng)驗，其實(shí)50年來的經(jīng)驗應(yīng)該吸取，也需批判；兩千年來的經(jīng)驗，應(yīng)該批判，也需吸取。

如何批判地繼承過去語文教學(xué)的經(jīng)驗?zāi)兀亢喴v來，幾十年來的語文課本，內(nèi)容切合兒童生活，語言也越來越明白清楚，兒童學(xué)起來較有興趣，也容易接受，這是清末以來課本的優(yōu)點(diǎn)（當(dāng)然，就其思想內(nèi)容來說，解放前后有根本的區(qū)別，這里無須細(xì)說），比封建社會的教材是一大進(jìn)步，應(yīng)該繼承，但課本的編法，識字太分散，教師教法對低年級又不著重教識字，而是識字、知識、思想、語言平均使用力量，以致識字效率不高，這是應(yīng)該改革的。清末教育改革以前的教材與此大大相反。從內(nèi)容、語言來看，都距離兒童太遠(yuǎn)，枯燥無味，兒童不喜歡，這是缺點(diǎn)，應(yīng)該改革；但其集中識字的辦法，能夠提高識字效果，這是漢文識字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，是應(yīng)該繼承的。當(dāng)然，繼承也不是簡單的拿來，而是要批判地吸取，要做認(rèn)真的具體的分析，要在取中有棄，用中有改。

識字課本的編法應(yīng)從總結(jié)過去的經(jīng)驗做起，要批判地吸取兩千年來編寫識字教材的經(jīng)驗，也要批判地吸取幾十年來編寫小學(xué)語文課本的經(jīng)驗。兩千年來的識字教材都是采用字義相連的辦法編寫的，特別是字義上“以類相聚”的編排形式更為流行，沒有一種是按字音、字形的體系編排的。這是有道理的。因為這樣編法便于理解，便于誦讀, 便于記憶，便于集中力量教識字。

“以類相聚”和“便于誦讀”是傳統(tǒng)經(jīng)驗中最值得學(xué)習(xí)的東西。當(dāng)然,“以類相聚”應(yīng)求多樣化，“便于誦讀”應(yīng)避免形式呆板，不要只采用三言、四言、五言等每句定字的形式。此外, 還應(yīng)盡可能每課配有插圖，以免單調(diào)乏味，便于兒童持久學(xué)習(xí)。要做到這些，又得從近幾十年的語文課本的編寫中學(xué)習(xí)許多經(jīng)驗?？傊?，識字課本的形式要不拘一格,力求多樣, 看圖識字、“以類相聚”的雜字課本、諺語、謎語、兒歌、民歌、歌詞和戲本唱段、簡短的寓言和故事，都可以作識字課文。這樣的識字課文,篇幅都比較簡短，生字較多，教師教時便于集中目標(biāo)教字，不在知識、思想、語言方面多費(fèi)時間；學(xué)生學(xué)習(xí)也便于誦讀, 便于記憶, 可以集中注意識字,不在其他方面多費(fèi)精力。集中目標(biāo)教字,集中精力識字,才好保證提高識字效率。

過去一課課文如果用三節(jié)課時教, 用在識字教學(xué)方面的約只占一課時, 用在知識、思想、語言、閱讀等方面的就占到兩個課時。這種現(xiàn)象必須改正, 要把教識字、寫字的時間占到兩課時,其他活動只占一課時。學(xué)生課后練習(xí)，也要把力量多用在識字、寫字方面。

集中識字的課本應(yīng)如何編寫，教學(xué)方法應(yīng)如何具體改進(jìn)，我在1961年10月的《人民教育》上曾寫了一篇文章叫《我對小學(xué)集中識字的一些看法》，里邊有詳細(xì)論述, 這里就從略了。

小學(xué)低年級集中識字, 要求識到多少呢? 我意可識到兩千。也許有人認(rèn)為不可能辦到, 其實(shí),兩年識兩千字,平均一個學(xué)習(xí)日才只認(rèn)四個字, 一個課時只認(rèn)兩個字,只要教學(xué)時間有保證，教材編法與教師教法有改進(jìn), 都能做到以識字為主,不在別的方面浪費(fèi)時間, 是應(yīng)該可以辦到的。